Теоретическая база опыта
В последние годы в связи с общей демократизаций культурной
жизни в отечественном музейном деле активно ставятся теоретические проблемы,
возрастает необходимость исследований, связанных с обновлением понятийного
аппарата. Значительный интерес в этой связи представляет история становления
нового для России понятия «музейная педагогика».
Музейная педагогика отрасль музееведения, имеющая тенденцию к
оформлению в научную дисциплину на стыке музееведения, педагогики и психологии.
Утвердившаяся в 1980 - 90-е годы в российском музееведении «музейная
педагогика» обозначила как практическую культурно-образовательную деятельность
музеев, так и новую научную дисциплину. Этому способствовало соединение в
музейной педагогике черт теории и методики, ее тесные связи с практикой.
Предметом изучения новой научной дисциплины является исследование
закономерностей, принципов, методов работы музея со своей аудиторией. Ее
главный объект - культурно-образовательные аспекты коммуникации, то есть особый
подход к происходящим в музее разнообразным диалоговым процессам, ставящий
задачу участия в оформлении свободной, творческой, инициативной личности,
способной стать активным участником диалога. Таким образом, музейная педагогика
по объекту в основном совпадает с теорией музейной коммуникации, по методу - с
педагогикой и шире - с психологией. Подобно общей педагогике, музейная
педагогика не только обобщает опыт, но и прогнозирует новые методики, создает
музейно-педагогические программы. В силу своего междисциплинарного характера
музейная педагогика, как научная дисциплина, прежде всего, оперирует
категориями музееведения и психолого-педагогических дисциплин (например:
«музейный предмет», «музейная культура», «музейная коммуникация», «воспитание»,
«дидактика», «музейное образование», «музейный педагог», «визуальное
мышление»). Войдя в понятийный аппарат музейной педагогики, они зачастую
приобретают дополнительную интерпретацию или новые аспекты.
Понятие «музейная педагогика» было сформировано и введено в научный
оборот в начале XX века в Германии.
Первоначально оно трактовалось, как направление музейной
деятельности и было ориентировано преимущественно на работу с учащимися.
В нашей стране понятие музейной педагогики начало употребляться с
начала 1970 г. И постепенно получало все большее распространение. Авраам
Моисеевич Разгон в 1982 г. на конференции в Иваново «Музей и школа» первым
сказал о том, что создание такой научной дисциплины, как музейная педагогика,
«находящееся на стыке целого комплекса наук, ныне представляется уже не
какой-то отдаленной перспективой, а насущной практической задачей». Для
разработки музейной педагогики имелись серьёзные исторические предпосылки.
По существу, отечественная теория музейной педагогики начала
формироваться в конце XIX -начале XX веков. Н.А. Гейнике, И.М. Гревс, Б.Е.
Райков, М.В.Новорусский, М.С.Страхов - основоположники данного направления. В
период становления музейной педагогики как научной дисциплины их взгляды, обогащенные сформировавшейся к концу 1980-х годов
концепцией нового педагогического мышления, стали особенно актуальными.
Современная музейная педагогика развивается в русле проблем
музейной коммуникации и направлена в первую очередь на расширение задач
активизации творческих способностей личности учащихся. Ведущей тенденцией
музейной педагогики становится переход от единичных
роисходят в глобальном плане в мировой культуре. Это, во-первых,
общий процесс визуализации культуры, который проявился в значительном
увеличении объёма зрительной информации, что повлияло на восприятие человека,
преставшего замечать то, что могло произвести впечатление, и было интересно его
родителям. Музейная педагогика пыталась ответить на вопрос, как должен
измениться характер музейной коммуникации, в связи с этими переменами? Поэтому центральной
в музейной педагогике стала культура посетителя. Во-вторых, на развитие
музейной педагогики оказала влияние теория диалога культур М.М. Бахтина и Я.С.
Библера, в которой музей
призван стать местом культурного диалога.
С этой целью разрабатываются разнообразные методики работы с
учащимися в школе, изменяющие их роль и позиции в музейно-педагогическом
процессе.
Зачем же нужна музейная педагогика в школах?
Она может оказать неоценимую помощь в процессе воспитания, может
помочь ребенку стать творческой личностью, помогает ему прожить не одну свою
жизнь, а сотни других жизней, включает в сферу культуры. В этой сфере нет места
вандализму - интересно не разрушать, а созидать.
Отличительные черты обучения в музейной педагогике -
неформальность и добровольность. Особенностью обучения является возможность
максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы, оно
стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных
предметов.
Педагогический словарь даёт следующее определение музейной
педагогике: «Музейная педагогика –
область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной
деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории
посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями».
Е.Б.Медведева, М.Ю. Юхневич дают следующее определение: «Музейная
педагогика – есть область
научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения,
искусства (как части общей культуры) и краеведения. Она исследует музейные
формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и
восприятии информации с точки зрения педагогики. Предметом музейной педагогики являются проблемы, связанные с
содержанием, методами и формами педагогического воздействия музея, с
особенностями этого воздействия на различные категории населения, а также с
определением музея в системе учреждения образования». Таким образом, музейная
педагогика формируется на стыке музееведения, педагогики, психологии.
Методология, как система принципов и способов организации и
построения теоретической и практической деятельности музейной педагогики, имеет
важное значение. Только через междисциплинарное осмысление музея как
образовательной среды можно выйти на определение понятийного ряда музейной
педагогики и научную постановку её целей и задач.
Объект музейной педагогики – культурно-образовательные
аспекты музейной коммуникации, то есть особый подход к происходящим в музее
диалоговым процессам, ставящий задачу участия в формировании свободной,
творческой, инициативной личности, способной стать активным участником диалога.
Ключевыми понятиями музейной педагогики, определяющими подходы к
организации деятельности школьного музея, являются:
1. Музейный предмет – прежде всего подлинник,
обладающий большой научной, мемориальной, исторической и художественной
значимостью, его можно в определенных условиях музейно-педагогической
деятельности «брать в руки», «рассматривать», манипулировать им. Он должен
сохранять знаковость, образ-символ определённой эпохи, культуры, определённой позиции
творца. Таким образом, музейный предмет выступает здесь как то, что значимо для
воспринимающего его посетителя музея не только как пассивного наблюдателя, но и
как преобразователя, активно познающего, использующего данный предмет.
2. Музейная культура представлена, с одной стороны, как
хранилище, набор музейных предметов, с другой – как культура, втягивающая в
себя, рефлектирующая процессы производства и воспроизведения (пополнения и
хранения) предметов культуры. Ответ на вопрос, почему тот или иной предмет
культуры становится музейным предметом, обретает свое место в своеобразном
расположении предметов культуры, становится ключевым, без него невозможна
музейная культура.
3. Музейная коммуникация – такая необходимая со организация
определённых позиций, которые должны обеспечивать существование музейной
культуры. Здесь необходимо обозначить следующие позиции:
- позиция творца (художника, писателя, учёного,
политика), производителя элементов культуры, претендующих на статус музейных
предметов;
- позиция воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя)
музейные предметы;
- позиция
музейного педагога, который должен не только сообщать посетителям
определённый набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и
вступать в диалог с ними, побуждать к самостоятельному творческому поиску, в
некоторых случаях играть роль посредника между посетителем и музейным
предметом. Кроме того, музейный педагог выступает и как организатор
коммуникации между творцом и воспринимающим данный музейный предмет посетителем.
Взаимодействие данных позиций и задаёт ситуацию музейной
коммуникации.
Это взаимодействие строится на следующих принципах:
·
Принцип
активного отношения к музейному пространству. Это означает необходимость формирования
позиции интерпретатора.
·
Принцип толерантности. Он предполагает возможность
видеть многообразие форм жизни, традиций, и равное право на существование.
·
Принцип
авторства.
Диалогичность культурного пространства возможна лишь в том случае, если ученик,
входящий в это пространство, действует соразмерно культурным и историческим
персонажам.
Авторство может быть различным: от разработки и реализации
музейных проектов до создания произведений, показывающих жизненные ценности,
установки, мировоззрение автора. Можно сказать, что лишь собственный опыт
авторства и его рефлексия позволяют человеку реально, а не умозрительно стать
автором, понять авторские позиции других людей и групп.
При разработке инновационных проектов во внедрению программ
воспитания школьников средствами музейной педагогики администрации учебных
общеобразовательных учреждений и авторы-разработчики, составители проектов
встретились с определёнными трудностями. Для того, чтобы помочь им в
преодолении этих трудностей, даём модель музейной педагогики в составе
дидактической системы школы.
Итак, в первую очередь необходимо определить структуру модели
музейной педагогики, которая включает в себя:
·
цель,
·
задачи,
·
направления,
·
специальные
требования,
·
формы и методы
работы,
·
принципы,
·
музейные
педагогические технологии.
По данному алгоритму можно составить такую модель и апробировать
её результативность.
Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности
путём включения её в многообразную деятельность школьного музея.
Задачи музейной педагогики:
1.
Воспитание
любви к школе, уважения к учителям, работникам школы;
2.
Воспитание
любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;
3.
Формирование
самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно
адаптироваться в окружающем мире;
4.
Развитие
творческих и организаторских способностей, предоставление возможности
реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою
неповторимую индивидуальность;
5.
Формирование
детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;
6.
Освоение
нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности
музейного педагога;
7.
Формирование
системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной
педагогики.
Направления деятельности школьного музея:
- Поисково-собирательское. Важным этапом в процессе
комплектования школьных музеев является подготовка к поисково-собирательской
работе. Это направление даёт возможность учащимся проявить себя в
исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. В рамках
исследования можно разрабатывать любую тему, интересующую школьников. На
подготовительном этапе начинается изучение темы по литературе, по материалам,
уже имеющимся в школьном музее. Возможно также получение дополнительных
сведений по данной теме в местном государственном музее, архиве, краеведческом
обществе, из бесед с местными жителями – очевидцами или участниками тех или
иных событий. На основе полученных сведений составляется справка по изучаемому
вопросу. В ней определяются круг лиц, которых надо разыскать, перечень организаций
и лиц, с которыми необходимо установить связь. На всех этапах работы необходимо
вести дневники, делать различного рода записи (видео, аудио и т.д.).
Одним из основных принципов любой исследовательской работы
является комплексность. Следуя ему, юные краеведы должны пытаться всесторонне
исследовать тему, стремиться связать изучаемые события с общеисторическим
процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых
сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях. Такой подход даёт
возможность составить объективное представление об изучаемых исторических
явлениях, о степени их отражения в выявленных памятниках истории и культуры.
Вся документация, составленная во время поисково-исследовательской
деятельности (полевой дневник, тетрадь для записи воспоминаний и рассказов,
фиксация фотодокументов), представляет собой систему взаимосвязанных
документов, в которых различным способами отражены сведения по одной и той же
теме. Все памятники истории и культуры, поступившие в фонд экспозиции, а также
полевые документы должны быть переданы в фонды школьного музея.
В процессе исследовательской работы происходит социальная
адаптация юного поисковика-краеведа, так как через личностное отношение к
существующей проблеме выявляются его гражданская позиция, ценностные ориентиры
и приоритеты.
- Экспозиционное (оформительское). Специфика музейной экспозиции заключается
в том, что то или иное событие, природное или социальное явление отражается в
ней с помощью не только музейных предметов, но и художественных и технических
средств. И поэтому над музейной экспозицией работает большой коллектив –
научные работники, художники, дизайнеры, техники. Создание экспозиции – сложный
процесс, проходящий несколько этапов:
1. Разработка концепции будущей экспозиции, т. е. формулировка
цели и задач её создания и исполнения, определение и обсуждение тематики
будущей экспозиции;
2. Разработка архитектурно-художественного решения экспозиции. В
процессе художественного проектирования разрабатываются эскизы и макеты залов и
экспозиционных комплексов, которые должны дать достаточно точное и образное
представление о будущей экспозиции. После принятия советом музея
тематико-экспозиционного плана и архитектурно-художественного проекта можно
приступать к монтажу экспозиции. Если, например, вся школа увлечётся созданием
экспозиции, то решение отдельных задач этой работы можно включить и в предметы
учебного курса. Так, на уроках истории можно разрабатывать научно-исторические
концепции отдельных разделов экспозиции; на уроках черчения – выполнять чертежи
и эскизы стендов, витрин, подиумов и другого экспозиционного оборудования; на
урока труда – его изготавливать; на уроках рисования – составлять и отбирать
варианты информативно-лаконичных ведущих текстов; на уроках математики –
осуществлять расчеты необходимых материалов и их стоимость; на уроках
информатики – заниматься компьютерным дизайном и оформлением экспозиции.
- Экскурсионное. Музейная экскурсия – форма
культурно-образовательной деятельности музея, основанная на коллективном
осмотре музея под руководством специалиста по заранее намеченной теме и
специальному маршруту. Особенностью музейной экскурсии является сочетание
показа и рассказа при главенствующей роли зрительного восприятия, которое
дополняется впечатлениями и моторного характера: осмотр с разных точек зрения,
на различном расстоянии. В детских музейных экскурсиях используется
вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности
ребёнка (рисунок, лепка, моделирование).
Экскурсоводом может быть каждый, кто любит музей, умеет интересно
рассказывать, стремится к новым знаниям. Подготовка и проведение экскурсии в
школьном музее – непростое дело. Оно требует настойчивости, больших знаний,
специальных навыков. Подготовка к выбору темы, составлению текста экскурсии
должна проводиться под руководством педагога. К проведению экскурсии должны
быть разработаны специальные
требования:
·
Экскурсию
можно строить последовательно по отдельным подтемам и вопросам темы;
·
Содержание
вопроса должно раскрываться путём показа и анализа определённых экспонатов;
·
Экскурсию
делает интересной эмоциональный, интересный рассказ.
Для того чтобы это направление работы проходило более успешно,
интересно, необходимо собрать группу учащихся, желающих освоить экскурсионное
дело, познакомить учащихся с основными правилами, по которым строится текст
экскурсии, и её проведение.
- Культурно-массовые мероприятия, дела. Одним из основных критериев в оценке
работы школьного музея является разнообразие форм массовой и
учебно-воспитательной работы: проведение экскурсий и уроков по экспозиции,
встреч с участниками Великой Отечественной войны, выдающимися деятелями науки,
культуры и искусства, работа с местным населением. Школьный музей должен
органично вписываться в план работы всего общеобразовательного учреждения.
Формы и методы работы. Дополнительное образование, в
основе которого лежит личностно-деятельностный подход к ребёнку, педагогика
сотрудничества, многообразие образовательных маршрутов и право их свободного
выбора учащимися не подменяет собой урок, а дополняет его, создаёт условия для
самоактуализации личности и её социализации. Если на уроках истории учащиеся
получают основы знаний о городе и крае, то во внеурочной деятельности они могут
углубить и расширить эти знания, кроме того, реализовать их в одном из видов
практической деятельности, получить профессиональные навыки экскурсовода,
исследователя, музейного работника.
Творческий потенциал детей сегодня может и должен быть использован
и школой, и музеем. И если классическая школа с её классно-урочной системой
рассчитана, прежде всего, на трансляцию знаний от учителя к ученику, как,
впрочем, и классический музей – на хранение культурных образцов, то, объединившись,
они приобретают новой качество, новые возможности, новые способы деятельности.
В деятельности школьных музеев можно проследить большое разнообразие форм и
методов работы с использованием музейных материалов в учебном процессе,
обогащение содержания работы новыми формами, подсказанными современностью. Так
появились музейные проекты, интерактивные музейные площадки, новые формы
учебного взаимодействия в школе.
При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в
рамках школьного музея необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы:
·
Интерактивность, ибо человек воспринимает только
то, что делает;
·
Комплексность – включение всех типов восприятия;
·
Программность, которая обеспечивает усвоение
информации и приобретение умений и навыков на основе специально разработанных
программ.
Проведение занятий требует дифференцированного подхода к учащимся,
соблюдения принципа индивидуализации, внимательного отношения к интересам и
возможностям каждого ученика.
Немецкий учёный Г.
Фройденталь сформулировал совокупность требований к
проведению занятий в музее, актуальных
и сегодня:
- каждое посещение музея – это занятие, и оно должно иметь
конкретную (учебную, воспитательную, развивающую) цель;
- учитель и дети должны осознавать, что посещение музея – не
развлечение, а серьёзная работа, а поэтому нужно готовиться к нему;
- посещать музей нужно после предварительной подготовки и в
процессе школьных занятий, когда дети не устали и готовы к восприятию;
- следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжёлых
не только для сознания ребёнка, но и взрослого»;
- отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе
возрастных интересов ребёнка;
- итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество
детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей и т.д.).
Школьный музей должен органично вписываться в систему проводимых
мероприятий, становиться местом осуществления культурно-исторической
идентификации, диалога времён, людей и музейных предметов.
Должно быть выстроено образовательное пространство, содержание
которого движется по цепочке «музей – школа – музей». Музейные формы работы
являются местом деятельности профессионального (в том числе экспертного)
сообщества, культурной формой, в которой может быть востребован результат. Это
позволяет вовлечь в проект профессионалов, способных выступать экспертами,
консультантами и создавать культурную форму, в которой результат деятельности
школьников перестаёт быть чисто учебным результатом (и в этом смысле – его
личным делом).
Наиболее эффективными формами работы в рамках музейной педагогики
являются массовые, групповые,
индивидуальные. К массовым
формам относятся:
театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины,
встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры,
школьные конференции, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.
Групповыми формами работы являются кружок, общество,
издание путеводителей, журналов, составление видеофильмов, создание музейных
экскурсионных и индивидуально-образовательных маршрутов по карте города,
области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Они готовятся
под руководством педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие
видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно-урочной и внеурочной,
внеклассной работе.
Индивидуальная работа предполагает работу с
документальными материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, запись
воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных
заданий, написание научных работ, переписку с ветеранами, персональные выставки
учащихся, разработку индивидуально-образовательных маршрутов с экспонатами
школьных музеев по экспозициям, городу, области, республике, поиск
эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам «озвучить»
экспонат в ходе устного рассказа.
Однако одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой
работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке зачастую выносятся на
общешкольные вечера, конференции и т.д.
Принцип активности ребёнка в процессе обучения
остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое
качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации,
осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и
соответствием социальным нормам.
Такого рода активность не проявляется сама по себе, а является
следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий в
организации педагогической среды, т.е. применяемой технологии. Любая технология
обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность
учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и
основу эффективности результатов.
В школах должно быть создано особое воспитательное пространство,
где педагоги реализуют специальные музейно-образовательные, культуротворческие
программы, экскурсионно-выставочную и клубную работу, апробируют музейные педагогические технологии.
Задачами педагога, осуществляющего деятельность в рамках музейной педагогики,
как организатора и помощника в осуществлении этих сложных процессов и проектов,
проводника в мир культуры, являются:
- научить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих
его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры;
- формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей
причастности к современной культуре, неразрывно связанной с прошлым;
- формировать устойчивую потребность и навыки общения,
взаимодействия с памятниками культуры, музеем;
- развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию
и наслаждению;
- формировать толерантность, уважение к другим культурам, их
понимание, принятие.
Сверхзадача музейного педагога, или педагога занимающегося
музейной педагогикой, – создание условий для выработки у учащихся позиции
созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного
исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому,
настоящему и будущему наследию; позиции не столько механического запоминания
исторического и прочего материала, а его понимания и эмоционально-нравственной
оценки.
Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология
коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения.
Как один из вариантов технологии индивидуального обучения может
быть использован метод
проектов. Это комплексный обучающий метод, который позволяет
индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Если музейный
урок сохраняет
преемственность с традиционными урочными формами работы, такая организация
деятельности требует другой формы – детско-взрослых совместных проектов, в
которой взрослый выступает отчасти организатором, отчасти консультантом. Кроме
того, нужно всякий раз необычно встретить, рассказать, приготовить игры,
атрибуты, найти образ. Музейный урок, как спектакль, может быть скучным и
увлекательным, талантливым и заурядным. В музее тоже нужна режиссура, как в
театре, здесь тоже важно расставить акценты, показать самое важное, нужное,
интересное.
К нетрадиционным формам (технологиям) проведения урока, которые могут применяться и в музейной
педагогике, относятся:
- интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
- уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет,
викторин;
- уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных
в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ
первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж;
- уроки на основе нетрадиционной организации и представления
учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок-презентация;
- уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз;
- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и
организаций: урок-суд, следствие, дебаты в парламенте.
Успехи воспитательной деятельности связаны, прежде всего, с тем,
насколько владеет педагог умениями развивать и поддерживать познавательные
интересы детей, создавать атмосферу творчества, групповой ответственности.
Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителя в коммуникативные
ситуации, требуя проявления качеств, способствующих эффективному межличностному
взаимодействию. К таким качествам можно отнести эмпатию, рефлексию, гибкость,
общительность, способность к сотрудничеству. Именно эти качества стимулируют
состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого
поиска. В то же время эти качества составляют гуманистический потенциал учителя
и способствуют всестороннему гармоническому развитию личности каждого ребёнка,
обеспечивая целесообразность и эффективность педагогического взаимодействия,
повышение качества образования, формирование гражданственности и патриотизма у
подрастающего поколения –главной цели современной школы, выполняющей социальный
заказ общества.
Музейная педагогика дает возможность:
осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на
интересе детей к исследовательской деятельности и компьютерному обучению;
·
сочетать
эмоциональные и интеллектуальные воздействия на учеников;
·
раскрыть
значимость и практический смысл изучаемого материала;
·
попробовать
собственные силы и самореализоваться каждому ребенку;
·
объяснить
сложный материал на простых и наглядных примерах;
·
организовать
интересные уроки и дополнительные, факультативные и внеклассные занятия,
исследовательскую работу в школьном музее и школе.
Приобщение ребенка к предметному миру культуры требует от педагога
не только обширных знаний, но и владение методикой музейной педагогики.
В настоящее время накоплен громадный арсенал научных средств и
методов познания окружающей действительности. Необходимо выбрать из него то,
что доступно и необходимо детям для развития их познавательной деятельности.
Материал дети могут усвоить только в определенных формах познавательной
теоретической или практической деятельности. И именно эта форма усвоения
содержания материала и является методом обучения.
Методы, используемые в работе с детьми, целесообразно
классифицировать в две большие группы: методы по преимущественному источнику
получения знаний и методы по характеру мыслительной и познавательной
активности.
Методы по преимущественному источнику получения знаний.
Словесные - формы, направленные на получение
основной информации в процессе рассуждений и доказательств.
Наглядные - формы усвоения учебного материала,
связанные с применяемыми наглядными пособиями и техническими средствами.
Практические - формы овладения материалом на основе
упражнений, самостоятельных заданий, практических работ.
Методы по характеру мыслительной и познавательной активности.
Репродуктивные - формы овладения учебным
материалом, преимущественно основанные на воспроизводящей функции памяти.
Объяснительно-иллюстративные - формы, направленные на передачу
детям знаний «в готовом виде»;
Проблемно-поисковые - организация обучения путем
самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития
творческого мышления и познавательной активности детей;
Исследовательские - формы, предполагающие выполнение
детьми под руководством педагога отдельных исследовательских заданий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.