440012
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокЛогопедияСтатьиСтатья на тему "Научиться читать, чтобы говорить"

Статья на тему "Научиться читать, чтобы говорить"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

hello_html_m520d0ac2.gif
hello_html_m4a722d27.gif
hello_html_m4a722d27.gif
hello_html_m4a722d27.gif
Научиться читать, чтобы говорить.


Томляк Наталья Ивановна

учитель-логопед

КОУ ВО «ВЦППРК»

г.Воронеж


Сравнивая пути овладения речью детьми с нормой и детьми с РАС, можно отметить следующие особенности.

Ребенок, с самого рождения слышащий вокруг себя речь и воспринимающий её, как источник информации и коммуникации, благодаря этому, еще не начав говорить, понимает много слов, воспринимает устный рассказ взрослого, а к 4-5 годам начинает самостоятельно пересказывать рассказы. В 6-7 лет ребенок начинает обучаться чтению.

У аутичного ребенка этот процесс осуществляется по-другому. Ограниченное общение, отказ от него задерживает развитие мышления ребенка, познание им окружающего мира с помощью речи. Это обязывает проводить с аутичными дошкольниками большую специальную работу, начиная обучение чтению. Для такого ребенка путь восприятия слова через чтение является наиболее эффективным. Чем раньше начинается обучение, тем больше появляется возможностей для его использования в целях развития речи и личности ребенка в целом.

Дети с РАС, находящиеся на пороге школы, имеют крайне бедные представления об окружающем их мире. Многие из таких детей не только не могут назвать предметы и явления окружающего мира, обозначить словом, но плохо выделяют их из группы разнородных предметов, с трудом узнают в изменившейся ситуации, не различают предметы по функциональному назначению, не всегда могут соотнести реальный предмет с его изображением.

Всё чаще в коррекционную школу приходят безречевые дети. Они не готовы освоить школьную программу. Как правило, речь таких учеников либо полностью отсутствует, либо представляет собой отдельные вокализации, в лучшем случае, она состоит из набора непонятных звукосочетаний. Зачастую окружающие, видя безречевого ребенка, полагают, что он умственно отсталый. На самом деле умственная отсталость является самостоятельным нарушением, которое имеет свою симптоматику и особенности проявления. Конечно, задержка в умственном развитии у безречевого ребенка будет, но это является лишь следствием системного недоразвития речи. Таким образом, формирование навыка коммуникации у таких детей выходит на первый план, а ее решение является еще одной ступенькой к социализации и интеграции «особого» ребенка в общество.

Работа по формированию речевых навыков начинается с оценки уровня актуального развития речи каждого ребёнка. Методика обследования предполагает исследование уровня развития импрессивной и экспрессивной речи, результатом которого является заполнение карты обследования. Данные изучаются и используются для построения индивидуального плана логопедической помощи ребенку с РАС.

Одним из средств компенсации и активизации речевых навыков неговорящего ребенка с аутизмом является глобальное чтение.

Существуют разные методики обучения письменной речи, которые объединяют в три основные группы:

  • Глобальные – ребенок должен запомнить, как пишется и читается целое слово или даже группа слов.

  • Полуглобальные – ребенок запоминает, как пишутся и читаются слоги и короткие слова, а также правила сложения слогов.

  • Аналитико-синтетические – ребенок запоминает только буквы и правила их сочетания.

Американский врач Глен Доман в течение пятнадцати лет занимался детьми с повреждениями головного мозга. Он и его сотрудники установили: если у таких детей, стимулировать органы слуха и зрения, происходит активизация всего мозга в целом. Особенное внимание при этом уделялось глобальному чтению. Ребёнку показывали написанное крупными буквами слово и произносили его в слух. Каждые пять дней набор слов обновлялся, и в какой-то момент оказывалось, что даже тяжело больной ребёнок понимает смысл написанного.

О.С. Никольская в своей популярной книге «Аутичный ребёнок. Пути помощи» очень подробно приводит методику обучения «глобальному чтению» в применении к аутичным детям.

Таким образом, одним из основных направлений коррекционной работы с безречевыми аутичными детьми является методика обучения глобальному чтению.

На занятиях используется индивидуальное пособие, изготовленное родителями ребенка, либо учителем-логопедом. Оно состоит из отдельных страниц, собранных в папку. Каждая страница содержит картинки с изображениями предметов или действий. Все картинки подписаны. Отдельно изготавливаются карточки, дублирующие только названия предметов и действий. Картинки на каждой странице пособия подбираются по различным тематикам, например: «Семья», «Игрушки», «Формы».

В ходе занятия ребенок сопоставляет одинаковые слова путем наложения карточек друг на друга, при этом самостоятельно или сопряженно с логопедом проговаривает названия предметов и действий. Другим подходом является сопоставление предъявленной картинки с надписями, выполненными на маленьких карточках (Рисунок 1). Также используется соотнесение предъявленной надписи на маленькой карточке к нескольким изображениям на картинках (Рисунок 2). Методика допускает различные вариации, педагогическое чутьё всегда подскажет, как лучше поступить с тем или иным ребёнком.

Параллельно с глобальным чтением необходимо обучать ребенка чтению полуглобальным и аналитико-синтетическим методом. Для этого ребёнок соотносит в пособии карточки из прямых и обратных слогов, соответствующих изучаемой букве. Также логопед учит составлять слова из слогов и букв, сопоставляя составленное слово с картинкой, которая имеет для ребёнка определённый смысл, или отвечает на простые вопросы: «Как зовут маму? Как зовут тебя?» Делая выбор необходимого слога, «неговорящий» ребёнок будет учиться анализировать речевой поток на звуки и соотносить услышанный звук с его графическим изображением – буквой.

шар

кукла

мяч

мишка

http://demiart.ru/forum/html/gifts/podarok_641.jpg
















Рисунок 1.



http://img1.labirint.ru/books/248691/scrn_big_2.jpghttp://www.urokrisunka.ru/sites/default/files/82.gifhttp://demiart.ru/forum/html/gifts/podarok_641.jpg




кукла

Рисунок 2.



Для того чтобы слить в одно целое смысл слова, его звучание и его письменное обозначение, изображение на карточках должно быть четкое, недвусмысленное, а надпись производится крупным, четким шрифтом - для активизации зрительных зон мозга.

В ходе работы с предметными картинками происходит формирование мыслительной деятельности, основных логических операций мышления: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, конкретизации.

Работая с карточками с изображением предметов и написанным словом, обозначающим этот предмет, мы соединяем предмет и его словесное отражение. Здесь проявляется номинативная функция письменной речи, которая играет существенную роль в формировании фонематического слуха.

Систематические занятия формируют и развивают когнитивные структуры, которые подготавливают ребёнка к принятию информации какого-то определённого, а не любого вида, и таким образом управляют его текущей познавательной деятельностью. В его голове формируются внутренние психологические структуры, в которых представлена картина мира, общества и самого себя, что так необходимо для детей с РАС. Само обучение чтению не является процессом, заканчивающим развитие «неговорящих» детей. Наоборот, их развитие выходит на совершенно новый уровень. Овладение письменной речью – это серьезная стимуляция для дальнейшей активизации и развития собственно и устной речи.

Когда навык чтения и понятийный аппарат ребёнка сформированы, логопед переходит к следующему этапу коррекционной работы, которая включает в себя работу со словом (существительным, глаголом, прилагательным по-отдельности), словосочетанием и с предложением.

Данная система работы способствует обеспечению каждому такому ребёнку адекватные для него темп и способы усвоения навыков и знаний, формирование практических навыков и умений использовать свои знания в простейшей предметно-практической, игровой, учебной и бытовой деятельности.

Необходимо учитывать, что дети с аутизмом в общении с окружающими не обращаются к языку мимики и жестов, как это делают дети с дефектами речи и нарушениями слуха. Они не понимают и не используют так называемого зрительного языка, у них отсутствует указательный жест как привычное средство общения ребёнка с общим недоразвитием речи первого и второго уровней. Зрительное внимание детей с аутизмом крайне избирательно и очень кратковременно, ребёнок смотрит как бы мимо людей. Поведение ребёнка с аутизмом и его реакции на окружающее часто непредсказуемы и непонятны. Такой ребёнок может не замечать присутствия педагога, родителей и чрезмерно болезненно, возбужденно реагировать даже на незначительные перемещения неодушевленных предметов в его комнате.

При работе с безречевыми детьми с РАС, учитываются их психофизические особенности: замедленный темп обучения, преобладание непроизвольного внимания над произвольным, отсутствие мотивации, быстрая утомляемость, частая смена настроений.

Преодолеть многие моменты нежелательного поведения у детей с РАС позволяет применение в ходе логопедических занятий элементов АВА-терапии, а именно: визуального расписания и различных видов поощрений ребенка. Структура занятия выстраивается таким образом, чтобы работа, требующая от ребенка умственных и физических усилий сочеталась с более легкой игровой, но в то же время развивающей деятельностью.

Применение жетонной системы позволяет не только привлечь внимание ребенка к выполнению задания, но и добиваться улучшения его качества и заинтересованности ребенка в достижении необходимого результата. Получение поощрения после выполнения каждого задания дает ребенку положительный настрой и возможность хотя и кратковременного, но переключения на приятные ощущения, а также стимул продолжать работу.

Многие дети с аутизмом довольно быстро приобретают различные навыки в четкой структурированной обучающей обстановке. Одной из самых эффективных поведенческих процедур для обучения выполнения заданий в определенной последовательности является визуальное расписание. Его использование на занятиях с логопедом позволяет ребенку четко оценить объем предстоящей работы, установить для себя временные границы перехода от учебы к игре. Каждое занятие логопеду необходимо начинать с вводно-мотивационной части, которая включает:

  • приветствие,

  • установление и поддержание положительного эмоционального контакта,

  • ознакомление с визуальным расписанием на предстоящее занятие,

  • создание установки на позитивную совместную деятельность.

Работа по установлению контакта с детьми с РАС должна проводится особенно осторожно. После установления к себе положительного отношения нужно помнить о пресыщаемости подобного ребёнка в контактах, давать возможность ему отдохнуть. В моменты интенсивной вестибулярной стимуляции необходимо фиксировать аффективную связь момента удовольствия и взгляда, улыбки взрослого, добиваясь ответной реакции ребёнка.

Разнообразные приёмы воздействия способствуют исключению подражательных инертных стереотипов и стимулируют развитие способности детей переносить полученные умения в рамки реального общения. Положительное подкрепление применяется также в виде кратких одобрений или соответствующих жестов.

Сформулированные выше положения логопедической работы позволяют сформировать определенные предпосылки активизации речи у неговорящих детей с РАС. Такая система и структура занятий помогает вызвать у ребёнка желание пользоваться речью, уточнить и пополнить пассивный словарь и по возможности ввести в обиходный словарь хотя бы лепетные варианты названий предметов, наиболее распространённых глаголов, названий основных цветов. Таким образом, создаётся база для дальнейшего развития речи и познавательной деятельности ребёнка, так необходимых для предстоящего обучения в школе.


Литература:


  1. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М., Сфера, 2007

  2. Громова О.Е. Серия "Мои первые слова" (Играем вместе, Занятия ребенка, Предлоги и наречия, Предметы быта и др.), изд-во Карапуз.

  3. Гленн Доман Как научить ребенка читать. Перевод Галины Кривошеиной. — М: АСТ, Астрель, 2004. 

  4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. - М., 1985

  5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М., 1973

  6. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. - М.: Соц.-полит, журн., 1994.

  7. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985


6


Общая информация

Номер материала: ДВ-482587

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Комментарии:

7 месяцев назад
Спасибо! Очень полезная статья!

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.