О
применении наглядности в обучении иностранному языку
Сочетание
слова и наглядности – это одно из самых распространенных явлений в современной
практике обучения. Задачи обучения решаются успешнее в том случае, когда
использование языка опирается на непосредственное восприятие обучающимися
предметов, процессов и их изображений. При сочетании словесного обращения с
применением наглядных средств умственная деятельность характеризуется
соединением непосредственного восприятия и понятийным аппаратом мышления.
Принцип
наглядности предполагает использование средств наглядного обучения в таких
формах, которые способствуют включению восприятия и представлений, создающихся
на основе применения этих средств, в умственную деятельность обучающихся,
стимулируют и облегчают её.
Проведенные
опыты подтверждают тот факт, что наглядный материал, независимо от возрастных
особенностей, запоминается намного лучше.
Наглядность
– это основа, на которой новый язык усваивается своеобразно, и формируются
речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает
легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного
языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа
предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему
понятие.
И. А.
Зимняя отмечает, что цели применения наглядности обусловлены задачами, которые
стоят перед преподавателем на определенном этапе обучения иностранному языку .
Она считает, что наглядность в плане сообщения знаний при обучении иностранного
языка может использоваться в целях: семантизации языкового материала и
организации запоминания через установление связи между вербальным и
наглядно-чувственным образом действительности.
Е. И.
Пассов считает, что цель применения изобразительных смысловых опор – «вызвать
необходимые ассоциации между изображением (идеей, смыслом) и тем, что станет
содержательным материалом высказывания», так как «к зрительному образу легко и
прочно привязываются даже отвлеченные идеи». По его мнению, в данных опорах
«могут быть гиперболизированы те свойства и качества предметов, которые важны
для того, чтобы схватить суть и определить направление движения мысли
говорящего».
Проблема
использования наглядности в обучении тесно связана с проблемой моделирования
учебного материала. Модели позволяют отображать явления и объекты реального
мира на множество абстрактных символов и понятий, а связи между ними – на связи
между соответствующими абстракциями. Но начнём с самого понятия «модель»,
которое используется во многих областях науки. Модель – это искусственно
созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или
формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает
и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства,
взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.
Принято
условно подразделять модели на три вида: физические (имеющие природу с
оригиналом); вещественно-математические (их физическая природа отличается от
прототипа, но возможно математическое описание оригинала); логико-семиотические
(конструируются из специальных знаков, символов и структурных схем). Существуют
и другие классификации: модели вещественные и мысленные (наглядно-образные и
логико-символические).
А. Н.
Кочергин в предложенной им классификации рассматривает следующие модели по
видовому признаку: материальные, идеальные, предметные, символические.
С. И.
Архангельский делит существующие модели на три основных типа: материальные,
абстрактные, модели суждения и аналогии.
Л. М.
Фридман выделяет два класса моделей: 1) материальные (вещественные, реальные),
которые, в свою очередь, делятся на статические (неподвижные) и динамические
(действующие); 2) идеальные, которые делятся на образные или иконические, знаковые
(знаково-символические) и мысленные (умственные, воображаемые). По его мнению,
все выделяемые модели обладают свойством наглядности как для их создателей, так
и для тех, кто их понимает. Материальные модели наглядны потому, что они
представляют собой объективно существующие предметы и чувственно воспринимаемы.
Идеальные модели также чувственно воспринимаемы, и это восприятие вызывает
образы моделируемых объектов, на основе которых эти модели были разработаны.
Метод
моделирования сегодня широко используется в педагогике. Л. М. Фридман считает,
что использование моделирования в обучении имеет два аспекта: 1) служит тем
содержанием, которое должно быть усвоено учащимися в результате обучения; 2)
является тем учебным действием и средством, с помощью которого достигаются цели
обучения и без которого невозможно полноценное обучение.
Подавляющее
большинство форм человеческой деятельности не может осуществляться без
применения знаково-символических средств. Считается, что знак представляет
предмет и отражает посредством значения свойства и отношения предметов, т. к.
неразрывно связан со значением. Таким образом, функции знаково-символических
средств – представлять предмет, вызывать образ предмета, сообщать знания о
предмете.
Посредством
знаковых систем возможно эффективное кодирование получаемой информации, чтобы
максимально упростить и убыстрить процесс приведения получаемой информации к
доступному для ее использования виду.
Психология
различает разные виды знаково-символических средств (например, языковые и неязыковые).
Специфика их использования зависит от вида деятельности и от цели употребления.
В реальной деятельности, в том числе и в обучении ИЯ, все виды
знаково-символических средств используются не изолированно, а в комплексе, что
очень хорошо просматривается в опорно-семантической схеме, которая включает
разные виды графических символов, отображающих содержание учебного материала.
Необходимость
владения методикой моделирования обусловлена практической значимостью как
общего метода научного познания, так и психолого-педагогическими аспектами.
Когда обучающиеся строят различные модели изучаемых явлений, моделирование
выступает и в роли учебного средства и способа обобщения учебного материала, а
также представления его в свёрнутом виде. Кроме того, достаточно широко
применяется моделирование учебного материала для его логического упорядочения,
построения семантических схем, представления учебной информации в наглядной
форме и в расчёте на образные ассоциации с помощью мнемонических правил.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.