Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / ИЗО, МХК / Статьи / Статья на тему "Образовательные технологии"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • ИЗО, МХК

Статья на тему "Образовательные технологии"

библиотека
материалов

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иной педагогический менталитет – система образования как бы перешла на другой уровень сложности.

К стратегическим целям государственной политики России в области образования отнесены:

- расширение зоны самоопределения личности и сферы ее саморазвития;

- формирование системы образования, способной адаптироваться к новым условиям и нормам жизнедеятельности людей, новому взаимодействию теории и практики;

- внедрение принципов развивающего образования и методологии деятельного подхода, превращение образования в сферу освоения способов мышления и деятельности.

Новые образовательные задачи требуют новых технологических решений, использования новых образовательных технологий.

Эффективность образовательного процесса во многом зависит от того, насколько преподаватель ориентирует себя не только на формирование у обучаемых определенного багажа знаний, но и на раскрытие их потенциальных способностей к самостоятельной деятельности, их умений находить решения в сложных жизненных ситуациях. Обучаемый становится при этом субъектом познавательной деятельности совместно с преподавателем; преподаватель не доминирует, а сопровождает эту деятельность, способствуя развитию у обучаемого навыков исследования, умений творчески пользоваться и усваивать учебную информацию, анализировать проблемы, ставить и решать задачи.

В настоящее время в сообществе преподавателей высшей школы всё чаще говорят о реализации компетентностного подхода в образовательном процессе. Это связано с тем, что за последние годы зафиксировано противоречие между новой социально-экономической реальностью и образовательным результатом. В качестве такового все больше упор делается на формирование личностных качеств, ценностных ориентаций, соответствующих рыночной экономике, демократическому устройству общества. Например, к числу таковых можно отнести: умение самостоятельно мыслить, гибко реагировать на изменяющиеся условия жизни, способность к непрерывному обучению и т.д.

Исследователи выделяют два типа компетенций, необходимых современному профессионалу любого уровня:

1) "предметный";

2) "надпредметный".

К первому типу относятся знания, необходимые для овладения конкретной профессией, ко второму - личностные характеристики специалиста, такие как: коммуникабельность, умение работать в команде, управленческие навыки и т.д.; применение полученных знаний; способность к дальнейшему развитию.

В литературе наблюдается всплеск интереса к проблеме формирования компетенций, особенно в связи с переходом к образовательным стандартам 3-го поколения. Особое внимание при этом уделяется формированию компетенций в различных сферах профессиональной деятельности, а также разграничению "квалификационного" и "компетентностного" подходов.

Под компетенцией понимается общая способность и готовность личности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению. Компетентностный подход к образованию ориентируется на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе. Спецификация реализации компетентностного подхода в современном образовании состоит в том, что студент, будущий специалист, должен не только сам овладеть определенной компетенцией, но и быть готов к переносу своих навыков в сферу профессиональной деятельности. 

В Берлинском коммюнике министры образования европейских стран ясно выразили свое убеждение, что «качество образования признается центральной задачей создания Европейского пространства высшего образования». Однако обеспечение качества будет возможным, если забота о качестве не будет сведена только к организации или оптимизации процессов внешнего обеспечения качества, но также затронет все процессы институционального развития. В ходе болонских дискуссий все актуальнее становится проблема применения компетентностного подхода и описания результатов образования.

Компетентностный подход позволяет:

- перейти от воспроизведения знаний к применению и организации знания;

- «снять» диктат объекта (предмета) труда (но не игнорировать его);

- положить в основание стратегию повышения гибкости в пользу расширения возможности социализации, трудоустройства и выполняемых задач;

- увязать более тесно цели с ситуациями применимости в жизнедеятельности человека и мире труда;

- ориентировать человеческую деятельность на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций.

Реализация  компетентностного подхода требует как пересмотра используемых образовательных технологий, так и разработку новых.

В классификации образовательных технологий в настоящее время нет единого подхода. В качестве критериев при классификации используются, например, философская основа, концепция усвоения, организационные формы, тип управления познавательной деятельностью и т.д.

Выберем в качестве критерия для классификации триаду «методология – стратегия – тактика» (Н.В. Борисовой) в соответствие с которой образовательные технологии могут быть классифицированы следующим образом:

- методологические образовательные технологии (на уровне педагогических теорий, концепций, подходов), выступающие в качестве интегральных моделей;

- стратегические образовательные технологии (на уровне организационной формы взаимодействия), ориентированные, как правило, на один параметр образовательного процесса и выступающие как способ достижения стратегических целей;

- тактические образовательные технологии (на уровне методики, формы и/или метода обучения, приема), являющиеся конкретным способом достижения тактических целей образования в рамках определенной стратегической технологии.

Перечислим основные образовательные технологии методологического уровня, используемые в высшей школе, с точки зрения дидактических концепций, лежащих в их основе, поскольку эти концепции по-разному объясняют сущность образовательного процесса и, следовательно, различным образом предлагают строить его:

- программированное обучение;

- личностно-деятельностное обучение;

- проблемное обучение;

- проективное обучение;

- дифференцированное обучение;

- контекстное обучение;

- модульное, модульно-рейтинговое обучение;

- концентрированное обучение;

- игровое обучение;

- активное обучение.

Одной из основных образовательных технологий методологического уровня, используемых в высшей школе, является проективное обучение, которое мы и возьмем за основу преподавания дисциплины «Методика обучения изобразительному искусству».

Достоинством технологии является то, что сам образовательный процесс для конкретного студента превращается не только в способ овладения знаниями. Студент в ходе обучения сам добывает их из массива окружающей его информации. То есть, в проективном образовании проект становится целью обучения в отличие от традиционного образования, где проект - средство обучения.

На современном этапе развития невозможно представить педагогику без инновационных технологий, которые призваны совершенствовать не только процесс обучения, но и развивать творческие способности студентов. Особенно это важно при обучении будущих учителей начальных классов, т.к. именно учитель начальных классов закладывает основу  будущей личности ученика, и от него напрямую зависит, насколько успешным будет его ученик, когда повзрослеет. К тому же, учитель начальных классов должен обладать разносторонними знаниями по различным предметам. Поэтому, неудивительным стал факт появления требования к формированию проектировочных умений учащихся, таких, как умение выделить проблему, найти способ ее решения, поставить цель, спланировать ход ее достижения, проанализировать полученный результат в соответствии с целью и способом ее достижения, увидеть новую проблему и т.д.

Проективные умения являются конструктом технологии формирования проективных умений у будущих учителей начальных классов.  Теорию педагогической технологии активно разрабатывают такие ученые, как В. Беспалько, Е. Пехота, Г. Селевко, В. Сластенин, О. Сущенко, Н. Талызина, Е. Широкова, Н. Щуркова.

Проективный подход (проективная стратегия) это организация образовательных систем, образовательных программ, методических систем обучения, а также учебного процесса и методики обучения и воспитания обучаемых на основе перспективного и непрерывного  их планирования, исследования и развития. 

Проективные технологии - это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Смысл метода проекта в том, что в процессе получения знаний приобретаются знания и умения, а также присутствует осязаемый конечный результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности. 

Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Применение проектных технологий особенно актуально на старшей ступени образования. 

Автором данной образовательной технологии является Г.Л. Ильин. Автор называет ее проективным образованием - но, по сути это - система обучения. Эта система может быть использована, очевидно, пока что в высшей школе и в образовании взрослых. Но она весьма интересна, оригинальна и имеет большие перспективы. Центральным звеном проективного обучения является проект - замысел решения проблемы, имеющей для обучающегося жизненно важное значение. Характерную его особенность составляет отличие от уже существующих решений и проектов. Стремление найти лучшее, свое решение определяет основную мотивацию обучения.

Обучающийся не только усваивает готовые представления и понятия, но и сам добывает информацию и с ее помощью строит свой проект. «Если знания обладают качествами истинности и непротиворечивости, пишет Г.Л. Ильин, то информация - это сведения любого характера, выражающие чаще всего мнения говорящих, иногда сомнительной достоверности и, как правило, не совпадающие или даже противоречащие друг другу. В проективном обучении развивается способность создавать и извлекать знания из получаемой информации, т.е. использовать не только готовые знания, но и «полуфабрикат», каким зачастую является информация. От передачи «абсолютных истин» осуществляется переход к ценностям и способам добывания студентом личностных знаний, служащих порождению им собственного образа мира и реализации жизненного проекта».

Как уже было сказано выше, на современном этапе в системе образования взрослых проективное обучение приобретает особую роль. Развитию теории проектирования в настоящее время посвящают свои исследовательские усилия Н.А. Алексеев, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, О.Г. Прикот, Т.К. Смыковская, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицина и др.

Проблема внедрения проективного обучения актуальна, и можно выделить несколько аргументов в его пользу:

- проектирование есть разновидность проблемно-развивающего обучения;

- проектирование определяет новый, современный, инновационный облик любого образовательного учреждения;

- проектирование изменяет тип мышления участников проекта, приближая его к потребностям 21-го века;

- проектирование реализует идеи личностно-ориентированной педагогики;

- проектирование изменяет конкурентоспособность самого педагога на рынке труда, позволяет овладеть проективным, т.е. опережающим, прогностическим мышлением.

Следует отметить, что проблема проектирования в зарубежной педагогике является инновационным направлением научной мысли в современных условиях. Проблемой проектирования занимаются такие зарубежные ученые как Р. Бервик, Д. Вилкинс, Т. Вудворт, К. Грейвс, К. Джонсон, Ф. Дубин, К. Кэндлин, Дж. Манби, Д. Нунан, Э. Олштейн, Дж. Ялден, Т. Хатчинсон и др. Анализ их подходов позволил сделать вывод о том, что главная задача педагога в современных условиях - не планировать искусственные успехи обучаемого, не писать пошаговые планы-конспекты, а конструировать условия, максимально способствующие развитию у него коммуникативной компетенции. В этом заключается главное отличие проектирования от планирования. Бытует мнение, что проективное обучение основывается на всем известном «методе проектов», поэтому необходимо выявить их отличия. Анализ подходов отечественных ученых к сущности метода проектов в теории и практике обучения позволил нам считать метод проектов как учебное проектирование, действенный, эффективный, практичный метод формирования коммуникативной компетенции обучающихся, результативно апробированный в педагогической реальности. Но существует принципиальное отличие проектного обучения от проективного обучения. Проективное обучение предполагает не решение готовых учебных задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в широком социальном контексте. Проективное обучение, как и проектное обучение, предполагает составление проектов, но эти проекты не носят чисто учебного характера, а берутся из потребностей социальной жизни, возможно из личной жизни и опыта проектировщика, выбираются или формулируются самим педагогом и выполняются не в ходе учебной деятельности, а посредством учебной деятельности.

Другими словами, учебная деятельность является лишь этапом в развитии проекта, создаваемого и реализуемого обучающимися. Образование в целом выступает в сервисной роли по отношению к проекту, оно называется проективным не потому, что использует проект как метод обучения, а потому что само является средством создания или реализации какого-либо проекта, имеющего жизненный или профессиональный, а не просто учебный смысл для проектировщика.

Таким образом, функции проекта в проективном обучении отличны от таковых в проектном обучении: в методе проектов - проект - средство обучения, т.е. усвоения определенного учебного материала; в проективном образовании - проект - цель обучения. Поэтому соотношение проективного и проектного обучения можно рассматривать как общее с частным. В условиях смены парадигм «от знаниевой к личностно-ориентированной» (В.И. Данильчук) меняется роль преподавателя. В методе проектов педагог продолжает оставаться инициатором составления учебных проектов, в педагогическом проектировании обучающиеся становятся авторами собственных научных идей, замыслов.

Мы считаем, что проективное образование - это инновационный тип образования, который предполагает получение нового знания, решения относительно возникшей проблемы в процессе образования, что меняет его социальную функцию, которое перестает только транслировать знание, и начинает его создавать.

Преподаватель, использующий в своей деятельности проективные технологии, реализует следующие функции:

- аналитическую, выявляет информацию о целях, потребностях и желаниях слушателей;

- интеграционую, ведет отбор содержания образования по учебной дисциплине с учетом интеграции знаний в различных образовательных проектах;

- имитационно-моделирующую, в формировании в процессе обучения слушателей такой образовательной среды, которая способствовала бы становлению и проявлению компетентностей обучающихся, когда полученные знания становятся основой для решения нестандартных жизненных ситуаций и проблем, а также в возможности и способности моделировать в учебном процессе жизненные ситуации, в которых обучающимся предстоит найти способ решения практической задачи;

- индивидуально-оценочную, в определении способов оценки и учета достижений слушателей, разнообразных оценочных шкал и оценочных материалов, способов учета достижений обучающихся;

- субъектно-проектировочную, готовность к совместному с обучающимися проектированию социально-образовательных проектов как образовательной и самоорганизующейся технологии, а также проявляющаяся в совместном со слушателями проектировании индивидуального образовательного маршрута;

- рефлексивную, проявляющаяся в готовности к рефлексивному самоуправлению как механизму становления коллективного субъекта деятельности;

- тьюторскую функцию, которая реализуется в сопровождении педагогом образовательного маршрута обучающегося, в оказании ему необходимой помощи в решении образовательных проблем.

Таким образом, на современном этапе развития системы непрерывного образования взрослых, проективное обучение приобретает особую значимость и актуальность как средство активизации и мотивации профессионального развития специалистов, т.к. оно принципиально меняет систему отношений преподавателя и обучающихся, которая в данном случае основана на принципе партнерства и ориентирована на индивидуальную программу развития слушателя.

Соответственно изменяется и функция образования: из системы формирования обучаемых, транслирования им больших объемов структурированных, готовых, изначально истинных знаний впрок, образование превращается в сервисную систему, обслуживающую образовательные потребности обучаемого как личности.

Отличие проективного образования от традиционного в следующем:

- потеря ведущей роли преподавателя. Единственным субъектом образовательного процесса становится сам обучаемый, сам отбирает нужную ему информацию, исходя из замысла проекта. Преподаватель может лишь помочь ему в этом;

- изменяется главная установка традиционного образования: наличие готовых, систематизированных знаний, подлежащих усвоению. В проективном образовании знания могут носить случайный, несистематизированный характер, могут быть неистинными, противоречивыми. А вот систематизация, установление истинности – это дело самого обучаемого, который не усваивает готовые знания, а сам из множества впечатлений, знаний, понятий строит свой проект;

- основным элементом учебного процесса становится информация, а не знания. Знания – это проверенный общественной практикой результатпознания действительности, истинный и непротиворечивый. Информация же – сведения любого характера, выражающие чаще всего конкретные мнения автором, иногда сомнительной достоверности, часто не совпадающие или даже противоречивые. В проективном образовании создается возможность развития способности обучаемого создавать или извлекать знания из полученной информации.

Указанные особенности позволяют утверждать, что проективное образование менее всего представляет собой форму всеобщего образования, призванного сменить существующее всеобщее традиционное. Оно не может быть всеобщим, т.к. это персональное образование, элитарное, рассчитанное на творчески ориентированные личности.

Центральное понятие проективного образования – проект. Характерная его особенность – отличие от всех существующих проектов и решений.

Прежде, чем мы остановимся на классификации проектов, уточним некоторые понятия:

Проектирование  (от лат. «projectus» — брошенный вперед) - это  процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта (состояния) и обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений.

Проект – это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке вариантов решения определенной проблемы, достижения определённых целей.

     Проект - ограниченное во времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными расходами и специфической организацией.

   Метод проектов в педагогике – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы учащимися  и педагогом, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

    Метод проектов – это самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального или интеллектуального  продукта.

Виды проектов:

- образовательный проект;

- воспитательный проект;

- управленческий проект;

- организационный проект;

- нормативно-правовой проект;

- социально значимый проект;

- политический проект;

- законотворческий проект;

- проект – иллюстрация  учебной темы;

- проект – исследование научной проблемы в определенной учебной дисциплине;

- проект - постановка проблемы;

- обзорный проект;

- проект–инсценировка (видеофильм, рекламный ролик, репортаж, сценарий);

- текущий учебный проект;

- итоговый учебный  проект.

Педагогическая цель создания проекта: развитие познавательной,  творческой, изобретательской и практической активности учащихся, в результате которой обучаемые применяют полученные знания на практике, создают новый, конечный интеллектуальный или практический продукт.

Существует множество подходов к классификации проектов. Приведем один из наиболее популярных (по А.С. Сиденко):

Типы проектирования:

  • Репродуктивное проектирование.

  • Продуктивное проектирование.

  • Инновационное проектирование.

Классификация проектов:

  1. По характеру результата   (информационный, исследовательский, обзорный, продукционный, проект-инсценировка,  альманах, сборник иллюстраций, сборник собственных творческих работ или фольклорных находок, стенгазета, киносценарий, публикация в СМИ,  туристический буклет,  веб-сайт  и т.д.).

  2. По форме (видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера).

  3. По характеру доминирующей в проекте деятельности  (поисковый, исследовательский, творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно-ориентировочный).

  4. По профилю знаний  (монопроекты - по одному учебному предмету; межпредметные  – по 2-3 учебным предметам, проекты «на стыке наук». Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель.

  5. По характеру координации  (с открытой, или явной,  координацией: в таких проектах координатор участвует в проекте в собственной своей функции, направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости  отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников; со скрытой координацией:  в таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции, он выступает как полноправный  участник  проекта).

  6. По уровню контактов  (внутришкольные (локальные), межшкольные   или региональные: это проекты, организуемые либо внутри одной школы, на уроках по одному предмету или междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны; международные:  участники проекта являются представителями разных стран).

  7. По количеству участников (личностные – индивидуальные, парные, групповые).

  8. По продолжительности  (минипроекты; краткосрочные на 1-5 уроков; среднесрочные – на 1-2 месяца; долгосрочные – до 1 года).

  9. По типу  объекта  проектирования  (морфологическое  (проектирование вещей, создание новых моделей);  социальное (направленных на социальные вопросы);  экзистенциальное  (проектирование личностного развития человеческого «Я»).

Какими бы не были по своему виду и типу проекты, с их помощью можно:

    1. Обучить:

  • выявлять и формулировать проблемы; проводить их анализ;

  • находить необходимые источники информации для выработки вариантов решения проблемы;

  • находить конкретные собственные пути  решения проблем;

  • применять полученную информацию для решения поставленных задач.

2. Развивать исследовательские умения.

3. Обеспечить механизм развития критического мышления, умения искать путь решения поставленной задачи.

4. Развивать умение творчески подходить к способу подачи материала.

5. Развивать «командный дух» и «чувство локтя»; коммуникабельность и умение сотрудничать.

6. Способствовать повышению личной уверенности каждого участника проектного обучения.

К организации проекта предъявляются следующие требования:

- проект разрабатывается по инициативе обучаемых. Темы проектов

могут быть разными, или же одна и та же тема, но пути реализации ее – разные;

- проект является значимым для ближайшего окружения обучаемого – студентов группы;

- работа по проекту является исследовательской;

- проект педагогически значим, т.е. учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действий;

- проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результаты имеют потребителя. Цели проекта могут быть сужены до решения конкретной задачи;

- проект спланирован заранее, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения;

- проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении ресурсы.

В методике проектного обучения принято выделять 7 основных этапов работы над проектом:

  • организационно-установочный;

  • выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;

  • обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся;

  • структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов;

  • работа над проектом;

  • подведение итогов, оформление результатов;

  • презентация проекта. Остановимся подробнее на каждом из этапов.

По мнению ряда исследователей, метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (скажем, через рассказ или пояснение). В первую очередь, это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность чувствовать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Несмотря на то, что существуют различные подходы к определению поэтапной структуры проектов, можно выделить ее общие элементы: подготовительный этап, в ходе которого происходит осмысление проблемы и обоснование актуальности проекта, выбор темы, определение цели и задач, наиболее желаемых результатов, прогнозирование предстоящей деятельности, поиск необходимой информации, составление плана проекта (плана работ), целевая презентация, предварительная экспертиза и коррекция. На основном этапе происходит систематизация собранного материала и оформление проекта.

Заключительный этап посвящен контролю, защите проекта (итоговой презентации), экспертизе, рефлексии, внедрению проекта.

Проектная технология выступает как альтернатива традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.11.2016
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Статьи
Просмотров98
Номер материала ДБ-342012
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх