Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Статья на тему "Образовательные технологии на уроках биологии

Статья на тему "Образовательные технологии на уроках биологии



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Мотивация учения – основное условие успешного обучения.

«Образовательные технологии на уроках биологии»

Приёмы, формы и методы мотивации

деятельности учащихся на уроке.

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя.

Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний?

Формирование учебной мотивации можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.

Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играют:

- содержание учебного материала;

- организация учебной деятельности: формы, методы, приемы.

Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не оказывает на него какого-либо воздействия, а, следовательно, и не вызывает какой-либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных интересов (например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов) или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. Только в этом случае у детей будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.

Хотелось бы остановиться на некоторых приемах и методах создания мотивации

^ Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей.

Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной и интересной, а не надуманной.

^ Прием второй: создание проблемной ситуации

Для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например, «в каком году...», «кто изобрел...»), а вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и более глубокого понимания материала и интереса к нему. Создание проблемной ситуации гарантирует интерес к изучаемому. Учитель предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

Например урок «Значение живых организмов»Учитель читает «Сказка о кривом человечке» Заболоцкого (о взаимодействии живых организмов, о значимом месте каждого в природе). Учащиеся внимательно слушают и формируют тему и цель урока из услышанного.

Автор: На маленьком стуле сидел старичок,

На нём деревянный надет колпачок. Сидит, он, качаясь, и ночью, и днём и туфли трясутся на нём. Сидит он на стуле и машет рукой. Бежит к старичку человечек кривой. Старичок: Что с вами, мой милый? Откройте ваш глаз.

Зачем он завязан у вас?

Автор: И вот человечек в ответ старичку:

Человечек: Глазок мой закрылся, И больно зрачку. Я с чёрной грачихой подрался сейчас. Она меня клюнула в глаз.

Автор: Тогда старичок призывает жука.

Старичок: Слетай-ка жучок на большие луга. Поймай-ка грачиху в 15минут. Над нею устроим мы суд.

Автор: Ни ветер бушует, ни буря гудит. Жучок над болотом к грачихе летит.

Жук: Извольте грачиха явиться на суд. Осталось 12 минут.

Автор: Взлетает грачиха крыльями шурша.

Грачиху сажают за письменный стол И пишет жучок протокол.

Жук: Скажите грачиха фамилию свою. Давно ли живёте, вы, в нашем краю? Зачем человечка вы клюнули в глаз?

За это накажем мы Вас!

Автор: Сказала грачиха: Грачиха: «Но я не виновна.

Сама я грачиха обиженна кровно Кривой человечек меня погубил».

? Чем мог кривой человечек погубить грачиху?

? За что она клюнула его в глаз? (разорил гнездо)

Замрёт наше поле и сад обнажится. И тысяча гусениц там расплодится. И некому будет их бить и клевать. И птенчикам в гнёзда таскать.И если бы сказка вдруг стала ни сказкой, Пришёл бы к тебе человечек с повязкой. Взглянул бы на сад, покачал головой и заплакал бы вместе с тобой.

? Почему бы заплакал человечек, придя в сад? (если мы будем уничтожать птиц, мы погубим растения, гусеницы будут поедать всё)

? Какой вывод можно сделать по этому стихотворению?

! Звери всякие важны — звери всякие нужны.

Каждый из них делает в природе своё полезное дело.

? Какая тема и цель урока? (высказывают мнения учащиеся)

! (тема: «Значение живых организмов в природе», цель: изучить роль живых организмов в природе).

^ Третий прием: ролевой подход и деловая игра.

В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны самих учащихся, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся. Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.

^ Четвертый прием: решение нестандартных задач на смекалку и логику.

Задачи такого характера воспринимаются учениками гораздо лучше, чем стандартные, и предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома.


^ Пятый прием: игры и конкурсы

Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка в течение урока. Для разрешения этой проблемы можно предложить игровые и конкурсные ситуации различного характера.

^ Шестой прием: кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.

Для контроля учебных достижений широко используются привычные для детей такие способы контроля знаний, как контрольные, самостоятельные работы, диктанты и т.д., Но, проверить знания учеников можно, предложив им работу как по отгадыванию кроссвордов, так и по самостоятельной разработке таковых.

Отдельно хочется остановиться на некоторых методах обучения, способствующих мотивации. Метод сравнения, весьма эффективный инструмент не только познания, но и мотивации. Ученики на деле убеждаются, как один материал увязывается с другим. Ребята понимают, как важно учиться не от случая к случаю, а систематически.

Отдельно хочется поговорить о нетрадиционных уроках: игровых и интегрированных, которые бесспорно относятся к эмоциональным методам мотивации. Это, как правило, живые, интересные уроки, полные выдумок, фантазий, показывающие роль биологии во всех областях науки. Интегрированный урок – это находка для учителя осуществить межпредметную связь.


Важную роль в формировании мотивации играет сам учитель, его личность.

«Ребяточки, все в круг, все в круг! Так... движемся, кружимся... активнее, веселее!» – командует грузно сидящая в кресле учительница, которая точно знает, что детям необходима энергетическая разрядка в процессе обучения. А детки почему-то очень нехотя и с едкими шуточками выполняют «дурацкие упражнения».

Именно так они их воспринимают и именно так они будут отзываться о любых новшествах, идущих от этой пассивной и ленивой учительницы. И именно эта самая лень будет у них развиваться быстрее, чем интерес к новым формам работы.

Проблемность обучения

На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.

Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками. Необходимо широко использовать:

1) вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия.

Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли

2) вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;


3) вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.

Проблемный диалог

Урок начать с дудения в дудочку.

Какое отношение дудочка может иметь к нашему уроку?

Выскажите гипотезы.

Как вы думаете, из какой части растения она сделана? (стебель)

Какова цель нашего урока? (изучить строение стебля)

Стебель каких растений мы будем сегодня изучать? Ответить на этот вопрос нам поможет вторая подсказка (достаю иголку)

Попробуйте сформулировать тему нашего урока.

Тема нашего урока: Хвойные – высокие многолетние деревья.(записать на доску)


4) Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию.


5) Поисковую умственную активность вызывают задания, которые требуют от школьников исправления стилистических и прочих ошибок.

Необходимо также стремиться к организации и использованию в процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения и т.п.) В настоящее время принцип деятельностного подхода в образовании становится ведущим, и школьная практика требует конкретных технологий, обеспечивающих его реализацию. Поэтому, на наш взгляд, особое место должна занять организация общения сверстников, чему могут способствовать особые (например, проектные) формы организации учения. В чем же суть обучения учащихся в форме проектной деятельности?

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут стать девизом тех, кто берется за работу такого рода. Типология проектов очень обширна (исследовательские, прикладные, творческие, информационные проекты и т.д.), По количеству участников различаются так называемые монопроекты и коллективные проекты. По временной протяженности проекты могут быть самыми разнообразными (от одного урока до нескольких месяцев), в зависимости от поставленной задачи. В создании проекта может участвовать как один ученик, так и группа ребят (класс, учебная параллель, заинтересованная разновозрастная группа и т.д.). Можно создавать межпредметные (на основе координации учебных предметов) и монопредметные проекты. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора учебно-познавательной деятельности своих учеников.


Педагог должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности. Он должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность

Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия, взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.

Важна для мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные достижения учеников. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах.

ЗаключениеТаким образом, развитию у учащихся положительного отношения к учению способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, применение различных форм индивидуальной, коллективной и групповой работы и т.д. Вместе с тем, очень важно, на наш взгляд, обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и индивидуальной формами работы





Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.



Нестандартные занятия могут быть самыми разнообразными. Самые распространённые из них это:

занятия, основанные на идеях соревнования: викторина, конкурс, турнир, дидактическая игра, аукцион, познавательная игра (идея соревнования по бальной системе заложена в основу многих телевизионных игр, таких как: «КВН», «Что, где, когда?», «Счастливый случай», «Кто хочет стать миллионером», «Проще простого», «Звёздный час», «Самый умный», «Поле чудес», «Своя игра», «Слабое звено», «Брейн - ринг» и другие;

занятие, основанное на межпредметных связях: интегрированное занятие, бинарное занятие, экскурсия;

занятия, основанные на методах общественной практики и основанные на коллективной работе по отысканию социального значения и личностного смысла явлений жизни: репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, митинг, устный журнал, газета, философский стол;

занятия, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: презентации, исповедь, мультимедиа;

занятие, основанное на фантазии педагога и обучающихся: сказка, сюрприз, приключение, путешествие, спектакль, эврика, эссе;

занятия, основанные на имитации общественной деятельности: суд, следствие, учёный совет, парламент, деловая игра, конференция;

занятие, основанное на способности проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложения новых идей для решения жизненных проблем: защита проекта, ролевая игра, имитационная игра, операционная игра, «деловой театр», психодрамма и социодрамма;

занятие, основанное на создании особой психологической атмосферы, смягчающей и раскрепощающей взаимные отношения: встреча, гостиная, чаепитие, посиделки, тренинг;

занятие, основанное на свободном обмене мнений на разные темы в дружеской обстановке: диспут, час вопросов и ответов, дискуссия, час общения;

занятие, основанное на творческом отчёте коллектива, обсуждении плана на будущее, создании атмосферы дружбы, взаимопонимания, формировании умения взаимодействовать с людьми: фестиваль, концерт, выпускной ринг, выставка, ярмарка, защита реферата, день открытых дверей, бенефис.



























Развитие мотивации

выступает средством выведения учащихся на необходимый уровень

самоорганизации в учебной деятельности.

Надеяться на то, что мотив учения возникает сам по себе, стихийно, не приходится.

.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации

к учебной деятельности, являются:

Содержание учебногоматериала;

Организация учебной деятельности;

Коллективные формы учебной деятельности;

Оценка учебной деятельности;

Стиль педагогической деятельности учителя.

Содержание учебного материала

. Содержание обучения выступает для учащихся в первую

очередь в виде той информации, которую они получают. Однако сама по себе информация внепотребностей ребёнка не имеет для него какого

либо значения, а следовательно не побуждаетк учебной деятельности. Поэтому, давая учебный материал, я учитываю потребности, имеющихся

у школьников данного возраста. Учебный материал подаю в такой форме, чтобы вызвать у

школьника эмоциональный отклик.

Содержательно и иллюстративно бедный материал на уроках биологии не обладаетмотивирующей силой, и не способствует побуждению интереса к учению. В качествеиллюстративного материала я использую таблицы, фотографии, рисунки, картины, видеозаписи и др.

Организация учебной деятельности А.К.Маркова (1983) и соавторы отм

ечают, что изучениекаждого раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов.

Мотивационный этап

это сообщение ,почему и для чего нужно знать данный раздел

программы, какова основная учебная задача данной работы.

Этот этап состоит из трёх учебных действий:

Создание учебно-проблемной ситуации.

Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации.

Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по

изучению данной темы.

Этот этап урока надо продумать основательно, помня, что от начала урока зависит его конечныйрезультат. Если ученик будет убежден в том, что этот материал значим для него, он имзаинтересуется.

Операционно-познавательный этап. На этом этапе учащиеся усваивают тему, овладеваютучебными действиями и операциями в связи с её содержанием. Для этого я использую не только

лабораторные работы, постановку опытов, но и такие технологии обучения как «Французскаямастерская»,

модульное обучение, коллективный способ обучения.

Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с

поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобыучащиесяиспытали удовлетворение от проделанной работы. Очень часто использую такую форму

как «Синквейн», хорошо известный учителям-биологам. В кабинете биологии имеется методическая копилка синквейнов, сделанных уч-ся.

Коллективная (групповая) форма деятельности. Известно, что во многих случаях групповая форма учебной деятельности создаёт лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся. Своим одноклассникам такие дети не боятся отвечать, находят поддержку.

Оценка результатов учебной деятельности. Мотивирующая роль оценки результатов учебной

деятельности не вызывает сомнения.Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный (валовой) анализ учебной

деятельности учащихся, подчёркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного

материала, вы

являлись причины имеющихся недостатков, а не только констатировать их

наличие. Поэтому я стараюсь каждую оценку прокомментировать.

Стиль деятельности учителя. На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль

педагогической деятельно

сти учителя, различные стили формируют различные мотивы.

Авторитарный стиль формирует «внешнюю» (экстринсивную) мотивацию учения. Мотив«избегания неудачи», задерживает формирование «внутренней» (интринсивной) мотивации.

Демократический стиль

педагога, наоборот, способствует интринсивной мотивации; а

попустительской (либеральный) стиль снижает мотивацию, и формирует мотив «надежды на успех».

С целью формирования социальных и познавательных мотивов учения рекомендуются различныеформы познавательных заданий.

Содержание учебного предмета «Биология» представляет большие возможности для

развития мотивации его изучения. В своей практике использую методические приёмы предметной

деятельности. Под предметной деят

ельностью понимается учебная деятельность, осуществляемая

школьниками в рамках предмета биологии.

Предметная деятельность это личностное образование. Личность определяется тем, что как она

знает, что и как она ценит; что и как она

созидает. Различают следующие виды предметной

деятельности :

познавательная;

преобразовательная;

коммуникативная;

ценностно

-

ориентированная.

Для развития предметной деятельности я использую следующие приёмы.

Познавательная деятельность:

Описание природных объектов по плану;

Анализ биологических терминов;

Работа с дополнительной литературой;

Сочинения;

Диктанты;

Решение задач

новелл;

Решение проблемных ситуаций;

Фенологические наблюдения;

Паспортизация комнатных растений;

Опыт, практическая работа.

Преобразовательная деятельность:

Проекты;

Сочинения

прогнозы;

Деловые и ролевые игры;

Социологический опрос.

Коммуникативная деятельность:

Работа с инструктивными карточками;

Творческий отчёт (демонстрация результат

ов наблюдения и т.п.);

Игры

тренинги;

Работа в группах;

Работа в парах постоянных и динамических;

Элементы диспута;

Лекции для населения.

Ценностно

-

ориентированная деятельность:

Оценка природных объектов по экологическим признакам;

Анализ собственного поведения согласно нормам экологической этики;

Оценка эстетических достоинств природных объектов и явлений через музыку, поэзию,

фотографии, живопись;

Профориентационная деятельность.

В качестве основных методов формирования мотивации учения использовались следующие

:

формирование приёмов целеобразования;

осознание рождения нового мотива;

актуализация сложившихся мотивов;

придание мотиву новых характеристик;

анализ мотивов и целей учения.

Эффективная мотивация учения.

Тру

дности овладения громадной современной культурой требуют использования в учебном процессе

специальных средств и мер, и, конечно, стимулирования учеников на интенсивное обучение.

Как справедливо отмечал

германский педагог А. Дистервег, ум ребенка нельзя наполнить знаниями,

он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить,

но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности.

Именно это требование является ядром нового стандарта: универсальные учебные

действия (УУД),

под которыми понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные

действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа

-

программа формирования

универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются

в контексте содержания

конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной

программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном

процессе начальной школы.

«Все искусство воспитания и об

разования не более и не менее, как искусство возбуждения» (

А.

Дистервег)

.

Таково значение стимулирования

учебной деятельности. Необходимость его применения связана с

тем, что человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно именно ему

, когда

у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.

А почему ученику должно хотеть учиться? Не кушать мороженое, не играть в футбол, не играть в

компьютер, а именно учиться?!

Мотив отражает наличие некоторых потребностей, которые сможет удовлетво

рить начинаемая

деятельность. Даже навязанная кем

-

то деятельность мотивирована!

Вы замечали, как наказанные за шум в классе, школьники сидят тихо, но...бездельничают или

устраивают каверзы исподтишка.

Мотив

-

это либо кратковременное состояние, либо

стабильное качество личности (когда ученику

хочется так делать или поступать всегда).

Обычно в душе школьника одновременно присутствуют и борются различные, а то и

взаимопротиворечащие мотивы. Характер и результат его познавательной деятельности

зависит

от того, какой мотив возобладает,

станет решающим. Задача учителя (и весьма непростая) заключается как раз в том, чтобы обеспечить

возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника именно мотивов учебно

-

познавательной деятельности.

С этой целью к

ак раз и используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности

школьника. Задача стимула совсем не в том, чтобы некоторыми внешними мерами заставить ученика

заниматься учением. Нет, задача стимула совсем иная

-

вызвать и усилить его собст

венные полезные

мотивы деятельности.

Разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе и школе: масса интересных новых

событий, клуб, ученическое самоуправление, преодоление однообразной школьной рутины

-

все это

положительно сказывается на учебном п

роцессе.

Различная внеучебная деятельность должна быть подчинена общим задачам учебно

-

воспитательного

процесса. Стимулирование учения является ключевой проблемой образования в современных

условиях. Федеральный государственный образовательный стандарт подчё

ркивает, что

общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний,

умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности бучающихся, т. е.

ключевые компетенции, определяющие современное качество

содержанияо бразования



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 04.02.2016
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров156
Номер материала ДВ-416615
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх