Статья на тему Организационно-деятельностные аспекты раннего обучения иностранному языку

Организационно-деятельностные аспекты раннего обучения иностранному языку.

В.Л. Пряхина, Пензенский государственный университет, г.Пенза, Россия

V.L. Pryakhina, Penza State University, Penza, Russia

Аннотация: Проблема психологической готовности детей к обучению всегда была актуальной, так как от способов ее решения зависит успешность будущего развития и обучения детей, что является залогом не только их конкурентной способности на рынке труда, но и их успешности в дальнейшей жизни в целом. Таким образом, цель настоящей статьи - выявить основные компоненты психологической готовности ребенка к раннему обучению в целом и к раннему изучению иностранного языка, в частности. В статье предлагаются практические советы для определения готовности ребенка к раннему обучению иностранному языку.

Ключевые слова: психологическая готовность детей, раннее обучение, физиологическое, умственное, эмоционально-волевое развитие, раннее обучение иностранному языку.

E-mail:  [e-mail]

Abstract: The problem of psychological readiness for learning has always been relevant, since the ways to solve it depend on the success of the future development and education of children, which is the key not only to their competitive ability in the labor market, but also to their success in later life in general. Thus, the purpose of this article is to identify the basic psychological readiness of a child for early learning in general and for early learning of a foreign language, in particular. The article provides practical advice for identifying a child for early learning a foreign language.

Keywords: psychological  readiness of children,  early learning,  physiological, mental,  emotional and volitional  development, early  learning of a foreign  language. 

Существует мне ние, что де тям изучать ИЯ лег че, чем взро слым. Это проис ходит по мно гим причинам, о кот орых уже част ично упоминалось. Обу чая детей, пед агог максимально испол ьзует энтузиазм и жи вую способность де тей к обуч ению, их непосредс твенность, отсутствие стесн ения, готовность повт орить за учит елем любое сло во, не бо ясь насмешек и недопон имания. Важна не тол ько организация простр анства комнаты, где вед утся занятия (своб одное место для игр и физкул ьтурных пауз, техни ческое оборудование, пуф ики, яркие игр ушки и кн иги и др.) , но и личн ость учителя, созд анная им атмос фера, наличие мотив ации, частая см ена деятельности, что все вме сте влияет на подде ржание интереса учен иков. Дети, изу чая ИЯ, игр ают и полу чают удовольствие, то гда как взро слым приходится труд иться усерднее, чт обы за бо лее короткий пер иод времени изу чить большее колич ество учебного матер иала. 

При реш ении проблемы изуч ения ИЯ кр оме наличия сформиро ванности личностной, интеллек туальной, эмоционально-волевой и физиоло гической готовности де тей важен прави льный выбор мес та, где реб енок будет изу чать ИЯ. Сей час очень попу лярно обучение де тей в дет ском саду, чт о, к сожал ению, не все гда является луч шим выбором. Раб отая с мален ькими детьми, учи тель должен пони мать всю ответств енность, которая на нем ле жит (он явля ется первым), и от каче ства звуков, кот орые он «пост авит» ребенку, и от правил ьности организации учеб ного процесса (иг ры, песни, счит алки, спектакли и т. д.) зав исит конечный резул ьтат. Если учи тель неправильно раб отал над произн ошением звуков реб енка с пер вых занятий, то по том его прид ется переучивать, а это слож нее, чем уч ить с ну ля. 

Немаловажным компо нентом для успе шного изучения ИЯ явля ется наличие положи тельной мотивации. В св оем исследовании изве стный испанский уче ный в обл асти раннего обуч ения, либо гово рит, что, моти вируя детей, мы прокла дываем им пу ть к образо ванию. Есть множ ество признаков мотиви рующего учителя, ср еди которых так ие: 

-  лю бит свою раб оту; 

-  все гда готов помо гать детям в индивид уальном развитии; 

-  им еет чувство юмо ра; 

-  отк рыт для дет ских предложений; 

-  хор ошо знает англи йский язык и др. [6, с.230]

Если гово рить о моти вации детей к ран нему обучению, то в св оих работах Л. И.  Божович отме чала: дети хо тят учиться, пот ому что они ско рее хотят ст ать «как взро слые» (социальный мот ив) и пот ому что у них ес ть познавательная потреб ность, которую они не мо гут удовлетворить до ма (мотив уче ния) [4, с.

256].  

Если же роди тели освоили тол ько языковую ба зу, это не зна чит, что они мо гут заниматься с ребе нком, так как их зна ния носят поверх ностный характер, они не вла деют правильным произно шением, а глав ное, они не вла деют методикой препод авания. Такие роди тели, как прав ило, учат с ребе нком 20-30 сл ов (счет, живо тных и др.) , 10-15 фр аз на ИЯ, по том обращаются за пом ощью к специа листу, которому прихо дится переучивать мал ыша, что, как бы ло сказано вы ше, намного слож нее, чем нау чить правильно с сам ого начала [2, с.208

] 

 К осно вным компонентам психоло гической готовности де тей к обуч ению относятся:  

-личностная готов ность детей; интеллек туальная готовность; эмоциональ но-волевая готовность; физиоло гическая готовность 

[3, с. 152]  .

-       Реб енок может бы ть готовым к обуч ению в кла ссе, к общ ению со сверст никами, но не справ ляться с трудно стями, которые возн икают в проц ессе изучения ря да предметов, в том чи сле ИЯ. 

-       Ран нее обучение ИЯ не гара нтия успешности дан ного процесса. 

-       Изуч ение ИЯ положи тельно влияет на разв итие речи реб енка на род ном языке. 

-       Де тям легче дае тся изучение ИЯ в си лу особенностей их разв ития, тогда как взро слым приходится труд иться усерднее, чт обы за бо лее короткий пер иод времени изу чить большее колич ество учебного матер иала. 

-       Ран нее обучение де тей ИЯ лу чше доверить дипломир ованному специалисту, владе ющему специальной мето дикой и умею щему мотивировать реб енка.

Процесс изуч ения ИЯ дол гий и слож ный, в кот ором количество не все гда перерастает в каче ство. Быстрота и эффект ивность данного проц есса зависит от множ ества компонентов, и от тала анта в том чис ле. Есть де ти с врожд енным фонематическим слу хом, с идеа льной памятью и с выс оким уровнем умств енного развития. Безус ловно, таким де тям изучать ИЯ бу дет гораздо лег че. Но сущес твует и вто рая составляющая усп еха - трудо любие и усидчи вость. При нал ичии этого компо нента процесс мо жет оказаться не ме нее успешным. 

Список литер атуры 

1.    Божович Л. И. Личн ость и ее формир ование в дет ском возрасте: психоло гическое исследование. - М.: Просве щение, 1968. - С. 230.  

2.    Гуткина Н. И. Психоло гическая готовность к шко ле. - СП б.: Питер,2004.

- 208 с. 

3.                  Крав цова Е. Е. Психоло гические проблемы готов ности детей к обуч ению в шко ле. - М.: Педаг огика, 1991. - 152 с. 

4.                  Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-пе дагогическая готовность реб енка к шко ле. - М.:  Гуманит. из д. центр ВЛА ДОС, 2001. - 256 с. 

5.                  Выго тский Л. С. Собр ание сочинений: в 6 т. / гл. ре д. А. В. Запор ожец. - М.: Педаг огика, 1982-1984. - Т. 2: Проб лемы общей психо логии / под ре д. В. В. Давы дова. - 1982.  - С. 230.  

6.                  Дубр овина И. В. Практи ческая психология образо вания. - СП б.: Питер, 2004.  - 592 с. - URL:  http://klex.ru/7sd.