Организационно-педагогические условия развития
самостоятельности будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки
в ССУЗе
О.В. Антонова,
преподаватель экономических дисциплин
первой квалификационной категории
АНПОО «Региональный открытый
социальный технику м»
(г. Курск)
Основная задача среднего профессионального
образования заключается в формировании творческой личности специалиста,
способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение
этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от
преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного
потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему,
проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его
правильность. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа
студентов является не просто важной формой образовательного процесса, а должна
стать его основой.
Это предполагает ориентацию на активные методы
овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов с учетом
потребностей и возможностей личности. Речь идет не просто об увеличении числа
часов на самостоятельную работу. Усиление роли самостоятельной работы студентов
означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в
ССУЗе, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться,
формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению
полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в
современном мире.
В исследованиях, посвященных планированию и
организации самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов, Б.П.
Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, П.И.
Пидкасистый и др.) рассматриваются общедидактические, психологические,
организационно-деятельностные, методические, логические и другие аспекты этой
деятельности, раскрыты многие стороны исследуемой проблемы, особенно в
традиционном дидактическом плане. Однако особого внимания требуют вопросы
мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной
аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов - целостная
педагогическая система, учитывающая индивидуальные интересы, способности и
склонности обучающихся.
В первую очередь необходимо достаточно четко
определить, что же такое самостоятельная работа студентов. В общем случае это
любая деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала.
Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной
активности студента связан с самостоятельной работой. В широком смысле под
самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной
деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с
преподавателем и в его отсутствии.
Самостоятельная работа реализуется:
- непосредственно в процессе аудиторных
занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях;
- в контакте с преподавателем вне рамок
расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов,
при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.;
- в библиотеке, дома при выполнении студентом
учебных и творческих задач [1, с. 204].
Границы между этими видами работ достаточно
размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются.
Таким образом, самостоятельной работа
студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Тем не менее, рассматривая
вопросы самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду в основном
внеаудиторную работу. Следует отметить, что для активного владения знаниями в
процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного
материала, а наиболее оптимально творческое его восприятие.
Активная самостоятельная работа студентов
возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный
мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной
деятельности.
Рассмотрим внутренние факторы, способствующие
активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:
1. Полезность выполняемой работы. Если
обучающийся знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном
курсе, в методическом пособии, при подготовке публикации или иным образом, то
отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество
выполняемой работы возрастает.
2. Участие студентов в творческой
деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской работе,
проводимой по специальности.
3. Участие в олимпиадах по учебным
дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских работ и т.д.
4. Поощрение студентов за успехи в учебе и
творческой деятельности и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную
раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее
снижать.
5. Индивидуализация заданий, выполняемых как в
аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.
6. Мотивационным фактором в интенсивной
учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность
преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал,
как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь обучающемуся
раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего
роста [2, с. 98].
Основная задача организации самостоятельной
работы студентов заключается в создании психолого-дидактических условий
развития интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой формы. Основным
принципом организации самостоятельной работы студентов должен стать перевод
всех обучающихся на индивидуальную работу с переходом от формального выполнения
определенных заданий при пассивной роли студента к познавательной активности с
формированием собственного мнения при решении поставленных проблемных вопросов
и задач. Цель самостоятельной работы студентов - научить обучающегося
осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с
научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем,
чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.
Решающая роль в организации самостоятельной
работы студентов принадлежит преподавателю, который должен работать не с
обучающимся "вообще", а с конкретной личностью, с ее сильными и
слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача
преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста.
При изучении каждой дисциплины организация
самостоятельной работы студентов должна представлять единство трех
взаимосвязанных форм:
а) внеаудиторная самостоятельная работа;
б) аудиторная самостоятельная работа, которая
осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;
в) творческая, в том числе
научно-исследовательская работа.
Виды внеаудиторной самостоятельной работы
разнообразны: подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других
письменных работ на заданные темы [4, с. 315]. Обучающемуся желательно
предоставить право выбора темы и даже руководителя работы; выполнение домашних
заданий разнообразного характера. Это - решение задач; подбор и изучение
литературных и нормативных источников; разработка и составление различных
схем; проведение расчетов и др.; выполнение индивидуальных заданий,
направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы.
Индивидуальное задание может получать как каждый студент, так и часть студентов
группы; выполнение курсовых работ; подготовка к участию в научно-теоретических
и научно-практических конференциях, смотрах, олимпиадах и др.
Разработка комплекса методического обеспечения
учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной
работы студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические
пособия, банки заданий и задач, информационные базы дисциплины или группы
родственных дисциплин и другое. Это позволит организовать проблемное обучение,
в котором студент является равноправным участником учебного процесса.
Результативность самостоятельной работы
студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля.
Существуют следующие виды контроля:
а) входной контроль знаний и умений студентов
при начале изучения очередной дисциплины;
б) текущий контроль, то есть регулярное
отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных
занятиях;
в) промежуточный контроль по окончании изучения
раздела дисциплины;
г) самоконтроль, осуществляемый студентом в
процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
д) итоговый контроль по дисциплине или
профессиональному модулю в виде зачета или экзамена;
е) контроль остаточных знаний и умений спустя
определенное время после завершения изучения дисциплины [3, с. 26].
Итак, учебная самостоятельность студентов
представляет собой форму самостоятельной работы и рассматривается как качество
личности обучающихся, проявляющееся в их готовности и способности к самостоятельному
решению поставленных преподавателем или ими самими задач, устойчивой
потребности будущих профессионалов участвовать в учебно-познавательной
деятельности, осуществляемой на практическом занятии и вне его.
Формирование учебной самостоятельности будущих
специалистов среднего профессионального образования в процессе обучения зависит
от обучающих (усвоение представлений о роли и значимости самостоятельности в
современном обществе и профессиональном развитии специалиста, овладение
знаниями и умениями самостоятельной учебной деятельности), воспитательных (воспитание
личностных и профессионально важных качеств обучающихся: самостоятельности,
конкурентоспособности, инициативы, активности, творчества), развивающих (стимулирование
интереса личности к осуществлению самостоятельной учебной деятельности,
потребности в практическом применении ее умений) возможностей воспитательно-образовательного
процесса в ССУЗе, направленных на развитие самостоятельности как качества
личности обучающихся и основы их компетентности.
Список литературы:
1. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева,
А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. - М.: Школа-Пресс, 2007. - 512 с.
2. Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные
аспекты. Сборник материалов международной научно-методической конференции / под
ред. А. А. Баранова и Г. С. Трофимовой. Ижевск, 2012. - 268с.
3. Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. - М.,
2011. - 72 с.
4. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - СПб.: Изд
-во "Полиус", 2008. - 639 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.