Инфоурок Другое СтатьиСтатья на тему "Организация инклюзивного образования младших школьников

Статья на тему "Организация инклюзивного образования младших школьников

Скачать материал

Организация инклюзивного образования младших школьников

Григорьева Наталия Валерьевна

МАОУ СОШ №31, г. Тамбов, natash.grigoriewa@yandex.ru

Основной тенденцией развития современного общества в мире вообще, и в России в частности, является признание и включение в общество на равноправных началах, без дискриминации всех граждан; вне зависимости от каких-либо их особенностей (будь то расовая и половая принадлежность, религиозные убеждения, культурно-этнические особенности, социальное происхождение, особенности физического, психического или умственного развития).

Современное международное сообщество требует признать равную ценность каждого человека, независимо от его принадлежности к той или иной социальной группе и независимо от его личных особенностей развития (физических, психических, интеллектуальных). Такое признание может быть достигнуто только через реализацию права каждого гражданина на полноценное образование, достойный труд, равный доступ к спорту и досугу, равный доступ к информации, доступность транспорта и социальной инфраструктуры — эти права неотъемлемо принадлежат всем, в том числе и людям с инвалидностью.

Все чаще в общеобразовательных школах встает вопрос об обучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Такие дети имеют серьезные проблемы с формированием речевой функции. Речь детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в частности  детей с детским церебральным параличом (ДЦП), характеризуется краткостью, бедностью словарного запаса, обилием грамматических ошибок.  Оценивая  состояние речи ребенка с ДЦП условно можно выделить 3 уровня развития  речевой коммуникации:

Уровень активной речевой коммуникации: ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.

Уровень относительной речевой коммуникации: ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

Пассивный уровень речевой коммуникации: ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

На начальном этапе педагогической деятельности необходимо определить тот уровень коммуникации, с которым необходимо работать. Для определения уровня развития связной речи детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые тексты и пересказать их. Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям:

      понимание речи,

      структурирование текста,

      объем словаря,

      использование грамматических конструкций, синтаксически правильное оформление рассказа.

При правильном воспроизведении текста можно говорить о высоком уровне развития речи. Для уровня относительной речевой коммуникации характерны незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок. При пассивном уровне сформированности связной речи отмечается неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Полученные результаты позволят подбирать задания для учеников с учетом их речевых возможностей.

Таким образом, на уроках русского языка особое внимание уделяется упражнениям, способствующим развитию фонематического восприятия и представлений, являющихся основой для выработки навыков чтения и письма. Сформированные в ходе разных упражнений знания и умения служат фундаментом для дальнейшего обучения. Дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата нуждаются в ранней комплексной лечебнопедагогической работе, направленной, прежде всего, на развитие моторики, речи и коммуникативного поведения. Для детей с ДЦП важную роль играют упражнения направленные на автоматизацию навыка письма.

Литература

1.     Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие/отв.ред. С.В.Алехина,

Е.Н.Кутепова.-М.: МГППУ, 2013

2.     Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. — М. ; СПб. : Нестор-История,2012. — 216 с. (серия

«Инклюзивное образование»)

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 924 870 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 23.06.2022 24
    • PDF 75.4 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Григорьева Наталия Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Григорьева Наталия Валерьевна
    Григорьева Наталия Валерьевна
    • На сайте: 5 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 3355
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой