Статья на тему "Организация инклюзивного образования младших школьников

Организация инклюзивного образования младших школьников

Григорьева Наталия Валерьевна

МАОУ СОШ №31, г. Тамбов, [e-mail]

Основной тенденцией развития современного общества в мире вообще, и в России в частности, является признание и включение в общество на равноправных началах, без дискриминации всех граждан; вне зависимости от каких-либо их особенностей (будь то расовая и половая принадлежность, религиозные убеждения, культурно-этнические особенности, социальное происхождение, особенности физического, психического или умственного развития).

Современное международное сообщество требует признать равную ценность каждого человека, независимо от его принадлежности к той или иной социальной группе и независимо от его личных особенностей развития (физических, психических, интеллектуальных). Такое признание может быть достигнуто только через реализацию права каждого гражданина на полноценное образование, достойный труд, равный доступ к спорту и досугу, равный доступ к информации, доступность транспорта и социальной инфраструктуры — эти права неотъемлемо принадлежат всем, в том числе и людям с инвалидностью.

Все чаще в общеобразовательных школах встает вопрос об обучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Такие дети имеют серьезные проблемы с формированием речевой функции. Речь детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в частности  детей с детским церебральным параличом (ДЦП), характеризуется краткостью, бедностью словарного запаса, обилием грамматических ошибок.  Оценивая  состояние речи ребенка с ДЦП условно можно выделить 3 уровня развития  речевой коммуникации:

Уровень активной речевой коммуникации: ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.

Уровень относительной речевой коммуникации: ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

Пассивный уровень речевой коммуникации: ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

На начальном этапе педагогической деятельности необходимо определить тот уровень коммуникации, с которым необходимо работать. Для определения уровня развития связной речи детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые тексты и пересказать их. Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям:

•      понимание речи,

•      структурирование текста,

•      объем словаря,

•      использование грамматических конструкций,  синтаксически правильное оформление рассказа.

При правильном воспроизведении текста можно говорить о высоком уровне развития речи. Для уровня относительной речевой коммуникации характерны незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок. При пассивном уровне сформированности связной речи отмечается неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Полученные результаты позволят подбирать задания для учеников с учетом их речевых возможностей.

Таким образом, на уроках русского языка особое внимание уделяется упражнениям, способствующим развитию фонематического восприятия и представлений, являющихся основой для выработки навыков чтения и письма. Сформированные в ходе разных упражнений знания и умения служат фундаментом для дальнейшего обучения. Дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата нуждаются в ранней комплексной лечебнопедагогической работе, направленной, прежде всего, на развитие моторики, речи и коммуникативного поведения. Для детей с ДЦП важную роль играют упражнения направленные на автоматизацию навыка письма.

Литература

1.     Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие/отв.ред. С.В.Алехина,

Е.Н.Кутепова.-М.: МГППУ, 2013

2.     Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. — М. ; СПб. : Нестор-История,2012. — 216 с. (серия

«Инклюзивное образование»)