«Организация процесса обучения химии на
основе принципа проблемности»
Учитель
химии Романова Т.Н.
МБОУ
«СОШ № 90»
Реализация проблемного подхода – основа развивающего обучения. Научить
учиться – это значит научить решать проблемы, включенные в структуру
учебно-познавательной деятельности учащихся. Проблемно-поисковая деятельность,
в которую ученики вовлекаются в процессе решения проблем, - важный фактор
приобретения ключевых и предметно-образовательных компетенций. В этом случае
обучение строится как совместная поисковая деятельность его субъектов, в ходе
которой ученик постигает тайны изучаемой им науки путем решения учебных
проблем, а учитель управляет этим учебным процессом, выполняя роль
организатора, наставника, помощника, консультанта.
Проблемная ситуация – основной элемент проблемного обучения, с помощью
которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся,
активизируется мышление. Проблемную ситуацию можно представить как сочетание
трех основных компонентов:
1.
Неизвестное, которое
должно содержать явное или подразумеваемое противоречие, являющееся движущей
силой процесса познания
2.
Осознание противоречия
учеником, порождающее потребность в действии и создающее его мотивационную
основу по решению возникшего противоречия
3.
Интеллектуально-познавательные
способности ученика и имеющийся у него жизненный опыт
Словесное выражение содержания проблемной ситуации составляет учебную
проблему. Выход из проблемной ситуации всегда связан с осознанием проблемы
(того, что неизвестно), ее формулированием и решением.
Прежде чем планировать проблемное изучение темы (раздела), необходимо
установить возможность его и дидактическую целесообразность. При этом нужно
учитывать специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер
информации. Важно выявить у учащихся уровень знаний по изучаемой теме и
интеллектуальные возможности обучаемых, уровень их развития. В зависимости от
этого разрабатывается система конкретных заданий, выводящих на обнаружение
противоречия на пути движения от незнания к знанию.
Основные способы создания проблемных ситуаций на
уроках химии:
1.
Сообщение учителем новых
фактов, которые не вписываются в рамки изученных учащимися теорий, усвоенных
законов и понятий. Показ двойственности свойств соединений (амфотерность) или
возможности проявления одним и тем же веществом окислительных и
восстановительных свойств.
2.
Создание условий, когда
ученики на основе известных им закономерностей будут моделировать процессы,
которые невозможно осуществить экспериментально. Напоминание учащимся о
таких жизненных явлениях, которые они не могут объяснить на основе имеющихся у
них знаний.
3.
Выявление противоположных
свойств у веществ или процессов, принадлежащих к одной группе или типу.
4.
Предложение решить
экспериментальную задачу. При этом известен набор реактивов и конечный
результат, но не известны способы решения.
Особенности создания проблемных ситуаций:
Проблемные ситуации возникают при ситуации
неожиданности, когда учащиеся знакомятся с информацией, вызывающей удивление,
поражающей своей контрастностью, неожиданностью. Эмоциональная реакция учащихся
является дополнительным мотивационным фоном создания проблемной ситуации и
последующей постановки учебной проблемы.
Ситуация опровержения рождается, когда учащимся
предлагается доказать на основе всестороннего анализа, синтеза и применения
знаний несостоятельность какого-либо предположения.
Ситуации неопределенности создаются в случаях, когда
можно предложить учащимся задания с явно недостаточными или избыточными данными
для получения однозначного ответа.
Выявление проблем, их формулировка и решение, а также
проверка решений – это основные звенья процесса проблемного обучения. В
зависимости от возможностей ученика, и, прежде всего от степени привычки к
проблемному методу, может быть разным его участие в этих звеньях. О полной
самостоятельности ученика можно говорить тогда, когда он сам в состоянии
выдвинуть и сформулировать новую проблему, решить ее рационально и оценить
соответствующее значение этого решения. Меньшая ступень самостоятельности
проявляется тогда, когда проблему ставит учитель, а ученик решает ее и по
возможности проверяет решение.
Проблемное обучение гармонично вписывается в компетентностный
подход в обучении, в котором происходит ориентация на такие цели, как
обучаемость, самоопределение, самоактуализация, развитие индивидуальности,
направленные на реализацию и максимально полное раскрытие разнообразных граней
личности.
При организации проблемного обучения нельзя обойтись
без традиционных методов обучения. Репродуктивная деятельность учащихся может
быть реализована учителем как элемент их проблемно-поисковой деятельности.
Следовательно, эти два вида деятельности должны не исключать, а взаимно
дополнять друг друга.
Литература:
1.Педагогические технологии: Учебное пособие для
студентов педагогических специальностей под редакцией В.С. Кукушина – М.: ИКЦ
«МарТ»,2006
2. Сердюк О.Р. Проблемно-интегративное обучение на
уроках химии. Химия в школе, 2008 ,№ 1
3. Герус С.А., Пустовит С.О. Теория и практика
формирования компетенций в курсе химии. Химия в школе, 2008, №10
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.