В настоящее время произошли глобальные изменения в системе
образования: пересмотрены прежние ценностные приоритеты, целевые установки и
педагогические средства. Современная школа ориентирована на формирование у
обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение
в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей.
Тема работы нашей школы: «Личностно ориентированное,
дифференцированное обучение как условие реализации в системе непрерывного
образования, самоопределения личности учащегося».
Одной из главных задач начальной школы считаю создание необходимых
и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование
его активной позиции. В связи с этим готовлю учащихся к такой деятельности,
которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает
познавательную и эмоционально- волевую сферу, создает условия для
самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать
свою работу.
Вышеизложенная ситуация выдвигает новые требования и к педагогу.
Учитель должен работать не на школьный класс в целом, а на индивидуальность
каждого ученика. В этих условиях наиболее отвечающими современным требованиям к
становлению человека в школьном детстве являются развивающие системы обучения,
которые нацелены не на акселерацию детского развития, не на усредненного
ученика, а на развитие личности конкретного ребенка.
С 2006года я начала работать по развивающей системе «Школа 2000».
Это личностно ориентированная образовательная система для массовой школы,
которая полностью соответствует государственной политике и модернизации
российского образования и эффективно реализует идеи развивающего образования,
непрерывно и преемственно от дошкольной подготовки до окончания общеобразовательной
школы (73% детей, поступивших в первый класс, занимались в дошкольных
учреждениях по этой программе).
Система «Школа 2000» имеет сформулированную цель образования,
отвечающую современным тенденциям развития образования во всем мире. Она
располагает теоретической концепцией, которая раскрывает педагогические,
дидактические и психологические особенности ее подходов.
Во всех учебниках и учебных пособиях Образовательной системы «Школа
2000» используются единые технологии, которые я внедряю, учитывая специфику
возраста и соответствующую предметную область.
Разработанная технология проблемного диалога позволяет мне заменить
урок «объяснения» нового материала уроком «открытия» знаний. Данную технологию
считаю результативной, поскольку она обеспечивает высокое качество усвоения
знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание
активной личности при сохранении здоровья учащихся. Эту технологию реализую на
разном предметном содержании.
Учебники созданы на основе принципа минимакса. Они существенно
различаются по объему того материала, который ученики могут и должны (стандарт
и требования программы) усвоить. Это позволяет формировать информационную
компетентность, то есть способность определить недостающую информацию, искать,
анализировать и синтезировать новую информацию.
В своей педагогической деятельности опираюсь на принципы, которые
являются приоритетными в Образовательной системе «Школа 2000»:
- личностно ориентированные принципы
- культурно ориентированные принципы
- деятельностно ориентированные принципы.
В этой Образовательной системе разработана модель контроля и оценивания
успехов школьников, которую я использую в своей работе, так как считаю, что
основными составляющими новой технологии оценки учебных успехов являются
следующие:
- развитие у учащихся умений самоконтроля и
самооценки
- фиксация результатов контроля в предметных таблицах
требований
- дифференциация оценки по специальной шкале уровней
успешности.
По этой Образовательной системе разработана оригинальная система
электронного отслеживания успеваемости учеников. Созданы электронные приложения
к ряду учебников, которые я использую в своей работе. Они позволяют отследить
уровень обученности учащихся на фоне определенной возрастной группы по РФ.
На основании вышеизложенного я и сделала выбор в пользу Образовательной
системы «Школа 2000».
Для осуществления целей и задач развивающего обучения нужны
деятельностные, проблемные, практико- ориентированные, рефлексивные, групповые
методы.
В своей педагогической деятельности использую проектные и
исследовательские методы.
Дети - природные исследователи, неутомимые и старательные. Поэтому
я, руководствуясь требованиями программы, предлагаю детям предмет исследования.
Результатом являются знания, самостоятельно добытые учениками, которые
усваиваются надежнее и прочнее. Также представляю самим выбрать интересный
предмет исследования, незаметно направляя их изыскательский энтузиазм в нужное
русло. Это позволяет мне по - новому организовать процесс обучения,
взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль
учителя должна быть другой.
Начальное обучение проектной деятельности направлено на формирование
основополагающих умений учебного проектирования. Прежде всего, формирую и
развиваю умение планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии
с составленным планом. Затем составлять план как инструкцию уже не для себя, а
для других, потом составлять инструкцию как способ решения проблемы и, наконец,
учу выполнять самостоятельно все этапы технологии проектирования: от
рассмотрения проблемной ситуации до выстраивания последовательности действий,
решающих проблему. Мои учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях,
сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством
новых знаний, которые они добывают для достижения поставленной цели.
В курсе изучения предмета «Технология» в первом классе продумываю
подготовку к осуществлению проектной деятельности с помощью творческих заданий,
а со второго полугодия второго класса уже планирую проектную деятельность.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ В 1 КЛАССЕ («Технология»).
1. Отгадай загадки, вырежи нужные отгадки и приклей так, чтобы
получилась сюжетная аппликация.
2. Прочитай предложения, представь картины, нарисуй одну из них.
3.Составь композицию на тему…, используя фотографии, рисунки.
4. Вырежи детали и составь орнамент в полосе.
5. Изготовь книжку – гармошку по схеме, расставив правильно картинки,
вырежи и склей. Разыграй получившуюся иллюстрированную сказку.
При организации проектной работы учитываю возрастные психолого –
физиологические особенности своих учеников. Важное внимание уделяю следующим
моментам:
- темы детских работ выбираю из содержания учебных предметов, они
обеспечивают мотивацию включения в самостоятельную работу и развивают
познавательный интерес
- длительность выполнения проекта ограничиваю 1-2 неделями в режиме
урочно- внеурочных занятий
- в процессе работы над темой включаю экскурсии, работу с различными
текстовыми источниками информации, поиск информации в Интернете, подготовку
практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (приглашаем
учеников нашей школы, родителей).
При работе над проектами у учащихся моего класса формируются
коммуникативные умения ( умение спрашивать, управлять голосом, выражать свою
точку зрения, договариваться); развивается мышление учащихся; формируются
самооценочные и оценочные умения.
Считаю, что даже небольшие творческие задания позволяют детям
придумывать, фантазировать. Эти задания можно рассматривать как микропроекты.
В них дети проявляют и самостоятельность, и индивидуальность. Функция таких микропроектов
не столько сформировать новые способности, сколько не дать угаснуть тому, что возникло
ранее – инициативности, которая возникла в игре, воображению, свободе.
Так, во втором классе мы создали проект «Сказочные птицы», который
находился в школьной библиотеке и был доступен для учащихся начальной школы.
В 3 классе во втором полугодии мы создали информационно – творческий
проект «Памятники литературным героям». С этим проектом выступали перед
учащимися нашей школы, родителями, на городском семинаре перед руководителями
ШМО города.
В 4 классе появились индивидуальные информационные проекты:
«Поколение гамбургеров»
«Чипсы – за и против»
«Что вы знаете про кошку»
«История морской свинки»
«О шампуне»
«О картошке»
Со своими проектами дети выступали на школьной научной конференции
и завоевали призовые места.
Исследовательские работы на темы: «Кока- кола: за и против», «О
мороженом», «Мыльные пузыри» - были представлены на городской конкурс и успешно
прошли на региональный этап конкурса исследовательских работ и творческих
проектов младших школьников «Я- исследователь» ( 2 место – диплом, 2лауреата –
диплом).
В курсе изучения предмета «Математика» в 4 классе мы создали
следующие групповые проекты: «Машина времени» (этот проект дети презентовали
для учащихся 1 классов и своих родителей); «Страничка из энциклопедии»
(выступали перед родителями); «Российская ярмарка 18 века» (инсценированная
игра была проведена на совместном с детьми родительском собрании).
Руководя проектной деятельностью школьников, пользуюсь следующей
памяткой:
1. Учу детей действовать самостоятельно, независимо; уклоняюсь от
прямых инструкций.
2. Не сдерживаю инициативы детей.
3 .Не делаю за них то, что они могут сделать (или могут научиться
сделать) самостоятельно.
4. Не спешу с вынесением оценочных суждений.
5. Помогаю детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
- самостоятельно выявлять проблемы;
- прослеживать связи между предметами, событиями,
явлениями;
- формировать навыки самостоятельного решения
проблем исследования;
- учу анализу, синтезу, классификации, обобщению
информации.
6.Учу отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных.
Мой опыт по теме «Проектная деятельность младших школьников» изучен
и обобщен в рамках ШМО и на городском уровне.
Я считаю, что проектная деятельность – это творческая лаборатория,
в которой происходит процесс познания; это сфера, где необходим союз между
знаниями и умениями; теорией и практикой. В дальнейшем я планирую продолжить
работу по этой теме и подробнее изучить тему «Исследовательская деятельность
младших школьников».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Воронцова А.Б. «Проектные задачи в начальной школе».
2.Громова Л.А. «Проектная деятельность младших школьников в ходе
внедрения образовательных стандартов».
3.Господникова М.К. « Проектная деятельность в начальной школе».
4. Засоркина Н.В. « Метод проектов в начальной школе».
5.Кривобок Е.В. «Исследовательская деятельность младших школьников».
6.Поливанова К.Н. « Проектная деятельность школьников».
7. Феоктистова В.Ф. « Исследовательская и проектная деятельность
младших школьников».
8. Шатилова М.Ю. «Проектирование в начальной школе».
Основным условием успешного обучения является высокий
уровень школьной мотивации и познавательного интереса к предметам.
Диагностика школьной учебной мотивации определялась с помощью
анкеты Н.Г.Лускановой. Исследования показали высокий уровень мотивации
учащихся в период адаптации к школьному обучению.
К концу 4 класса школьная мотивация осталась сохранной и, кроме
того, ее уровень вырос на 17%. (Приложение.)
Исследования учебно – познавательного интереса, которые
проводились по методике, описанной в книге Репкиной Т.В., Занке Е.В., показали
положительную динамику в развитии познавательного интереса. К концу 4 класса у
29% учащихся сформировался устойчивый учебно – познавательный интерес и у 50%-
ситуативный учебный интерес.(Приложение.)
С целью выявления изменений, происходящих с учащимися класса,
проводился психолого – педагогический мониторинг.
1.Исследование уровня умственного развития учащихся
проводилось по методике Э.Ф.Замбицявичене. Диагностика показывает положительную
динамику в развитии основных мыслительных операций: умозаключение по аналогии,
выделение существенного признака, обобщение. (Приложение.)
2. Исследование внимания и скорости выполнения задания, которое
проводилось по методике Тулуз – Пьерона показало, что в классе увеличилось
количество детей, имеющих высокий темп деятельности и сохраняющих при этом
высокую концентрацию внимания. (Приложение.)
Мониторинг обученности проводился с целью отслеживания динамики
качества обученности учащихся для эффективного управления учебным процессом.
Данные показывают, что у учащихся повысился уровень познавательного интереса к
следующим предметам: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий
мир. (Приложения.)
Рассмотрев уровень обученности, можно отметить, что в классе
наблюдается стабильность успеваемости и рост качества знаний по предметам. Эти
показатели свидетельствуют о стабильности сформированных у учащихся системы
знаний и умений, познавательного интереса к учению.
Была проведена диагностика исследовательских умений учащихся.
Изучение развития наблюдательности учащихся проводилось с помощью
специальных заданий на выявление полноты, разносторонности, тонкости
наблюдения:
1. задания на описание внешнего вида объекта
2. задание на определение лишних деталей
3. задание на подмечание малозаметных компонентов
4. задание на выявление тонкости наблюдения, способности изменять
точку зрения на предмет при его восприятии
5. задание на узнавание объектов.
Умение учащихся работать с текстом отслеживалось по
следующим параметрам:
- умение выбирать главную мысль;
- умение составлять план текста;
- умение делать вывод.
(Приложение.)
Проверка техники чтения в конце 4 класса показала, что 85%
учащихся читают норму и выше нормы.
Диагностика творческих способностей учащихся
проводилась с помощью тестов Торранса. (Приложение.)
Все вышеизложенное положительно сказывается на результатах учебной
деятельности учащихся. Ученики показывают высокие и стабильные результаты по
всем предметам, высокую мотивацию к учебе, формируется уверенность в своих
силах. Учащиеся занимают призовые места в школьных предметных олимпиадах и
конкурсах. Мои ученики являются активными участниками игры «Русский
медвежонок», «Кенгуру». Принимали участие во всероссийском Молодежном
чемпионате «Старт», в восьмой Международной Интернет – Олимпиаде «Эрудиты
планеты – 2009 года, за что получили сертификаты участника.
Ученики подтверждают свои знания в школе 2 ступени (на конец
4 класса качество составляло 62%, а на конец 1 четверти 5 класса– 72%).
Процесс обучения и воспитания является творческим, поэтому постоянно
повышаю свой уровень ( ВИПКРО тематические курсы «Реализация технологии
деятельностного метода и системы дидактических принципов «Школа 2100», 2008год),
знакомлюсь с новинками методической литературы, прошла курсы ИКТ (2008год ).
Компьютерные технологии активно внедряю в учебный процесс. На уроках
использую мультимедийные учебники (уроки Кирилла и Мефодия, учебные программы
серии 1С).
Провожу открытые уроки с использованием технологии деятельностного
метода для учителей школы, воспитателей МДОУ №15. Получила сертификат за
участие в городском конкурсе методических разработок уроков с использованием
ИКТ ( урок по окружающему миру по теме «Жизнь пресного водоема»).
Неотъемлемой частью своей педагогической деятельности считаю
сотрудничество с родителями, их педагогическое просвещение. Общение
с родителями, знание состава семьи, особенностей воспитания - условия
успешной адаптации детей к этой непростой жизни. Для осуществления
сотрудничества разработала цикл тематических собраний с использованием
диагностики учащихся и родителей. В своем общении с родителями использую такие
виды работы, как анкетирование, посещение семей, индивидуальные беседы,
родительские собрания.
Совместно с психологом школы, родительским комитетом находим пути
продуктивного воспитания ребенка в семье и школе.
Совместно с медработником школы отслеживаем состояние здоровья
учеников на протяжении всего обучения в начальной школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.