Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Дошкольное образование СтатьиСтатья на тему : " Организация работы с детьми дошкольного возраста при ОВЗ"

Статья на тему : " Организация работы с детьми дошкольного возраста при ОВЗ"

Скачать материал
библиотека
материалов

Организация работы с детьми дошкольного возраста при ОВЗ


Аннотация


Модель организации инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ основана на целостности составляющих ее компонентов: целевого, организационно -содержательного, результативно-критериального, и включает три уровня управления: федеральный, региональный (уровень субъектов РФ) и муниципальный (городских округов).


Ключевые слова: дети с ОВЗ, инклюзивное образование, организация работы, модель организации инклюзивного образования дошкольников с ОВЗ, организация инклюзивного образования в ДОО.


Развитие в нашей стране процесса интеграции и включенности детей с ОВЗ в рамках дошкольных образовательных учреждений является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в связи с вступлением в силу Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

В одном из ведущих разделов Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обозначена необходимость создания условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ (согласно п. 1 ч. 5 ст. 5 Федерального закона № 273 «Об образовании»), условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации лиц с ОВЗ, а так же условий для оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения [24].

В рамках данной статьи мы берем за основу определение, приведенное в тексте Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2 и 3, где говорится, что инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека.

Как отмечает С. О. Брызгалова, целевой компонент обеспечивает направленность процесса инклюзивного образования на планируемый результат - формирование механизмов организации инклюзивного образования дошкольников с целью обеспечения доступного качественного дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями ФГОС ДО [2].

Структура управления модели включает три уровня: федеральный, региональный и муниципальный (городских округов), каждый из которых осуществляет функции в рамках соответствующих полномочий и ресурсов.

Федеральный уровень осуществляет функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

Региональный уровень (субъектов РФ) осуществляет функции управления в сфере образования и нормативно-правового регулирования на территории региона и включает три подуровня: организационный, научно-методический и консультативный.

Организационный подуровень включает финансово-экономическое и нормативно-правовое сопровождение инклюзивного образования, разработку и введение в действие региональных программ в сфере развития образования и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью с учетом национальных и региональных социально-экономических, демографических и культурных особенностей.

Финансово-экономическое сопровождение предполагает расчет нормативов финансирования на реализацию программ дошкольного образования различной направленности и предусматривает расчет общего объема субвенций, предоставляемых местным бюджетам для осуществления государственных полномочий по обеспечению государственных гарантий реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в образовательной организации. Субвенции включают расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации [13, с. 36].

Указанные нормативы определяются с учетом типа образовательной организации; специальных условий получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, средства коммуникации и связи, сурдоперевода, адаптации зданий и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий детей с ОВЗ); педагогических, психолого­педагогических, медицинских, социальных и иных услуг, обеспечивающих инклюзивное образование и безбарьерную среду жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нормативно-правовое сопровождение включает разработку комплекса нормативных правовых актов, определяющих расчет объемов финансового обеспечения реализации программ дошкольного образования, создания условий по присмотру и уходу, установления компенсации части родительской платы для отдельных категорий родителей (законных представителей), а также нормативных правовых актов с перечнем требований к организации инклюзивного образования, в том числе, требования к организации деятельности региональных (окружных) ресурсных центров, психолого-педагогических медико-социальных центров (ППМС-центры), службы ранней помощи.


Научно-методический подуровень включает научно-методическое сопровождение реализации инклюзивного образования. На данном уровне решается ряд важных задач:

  1. создание и апробация технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования;

  2. аккумуляция передового опыта и эффективных технологий в области инклюзивного образования;

  3. научно-методическая поддержка специалистов сопровождения посредством организации и проведения научно-практических конференций, семинаров;

  4. формирование механизма взаимодействия различных образовательных организаций, осуществляющих психолого-педагогическое, методико-социальное сопровождение и ресурсное обеспечение ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

  5. организация подготовки педагогических кадров в области инклюзивного образования (курсы повышения квалификации, переподготовка);

  6. разработка комплекса программ мониторинговых исследований, связанных с динамической оценкой инклюзивной практики;

  7. сопровождение деятельности служб ранней помощи детям на территориях муниципальных образований и городских округов;

  8. разработка и реализация программ формирования позитивных представлений о детях с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в том числе, с привлечением средств массовой информации, способствующих формированию толерантности общества и принятию ценностей инклюзивного образования.

С целью реализации вышеперечисленных задач в регионах создаются ППМС-центры, осуществляющие функции координатора инклюзивного образования на территории региона.

Консультативный подуровень состоит из психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), которая решает вопросы составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) ребенка с ОВЗ, определяет приемлемый вариант инклюзии и осуществление психолого-педагогического сопровождения.

Муниципальный уровень (уровень городских округов) включает три подуровня: административный, организационно-методический и уровень дошкольных образовательных организаций (ДОО), реализующих инклюзивную практику.

На муниципальном административном подуровне осуществляется финансово-экономическое сопровождение и ресурсное обеспечение реализации инклюзивного образования в дошкольных образовательных организациях, расположенных на территории муниципального образования.

Задачами организационно-методического подуровня являются:

  1. организация инклюзивного образования детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в дошкольных образовательных организациях, расположенных на территории муниципального образования;

  2. создание муниципальных ППМС-центров, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение, оказание консультативных услуг обучающимся, родителям (законным представителям) и педагогическим работникам, ведущим коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками, организацию логопедической помощи, комплекс реабилитационных и других мероприятий;

- определение порядка взаимодействия различных учреждений, осуществляющих психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с ОВЗ.

В региональных и муниципальных ППМС-центрах концентрируются программно-методические ресурсы (учебно-методические комплекты, адаптированные к потребностям детей с различными нарушениями, наглядные пособия, дидактические материалы, технические средства обучения); материально-технические ресурсы (специальное оборудование и аппаратура, приспособления и др.); кадровые ресурсы, в том числе, педагоги-дефектологи для работы с малочисленными категориями детей (сурдопедагоги, тифлопедагоги)).

В Москве на базе окружных ресурсных центров функционируют психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), специалисты которых проводят обследование детей с последующей разработкой индивидуальных образовательных маршрутов и рекомендаций по созданию необходимых для каждого конкретного ребенка специальных условий освоения образовательной программы [29].

Психолого-медико-педагогическая комиссия является инструментом межведомственного взаимодействия для организации и сопровождения инклюзивного образовательного процесса. С учетом административного деления создаются республиканские, региональные, городские, областные, окружные и межрайонные ПМПК, которые решают вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений, а также оказывают диагностическую, консультативную и коррекционную помощь. Обращаться в ПМПК могут как отдельные образовательные и медицинские учреждения, так и непосредственно родители и педагоги. В зависимости от условий региона (материальной базы, обеспеченности специалистами и др.) в структуре ПМПК могут создаваться самостоятельные отделы, каждый из которых выполняет определенную работу, составляющую содержание деятельности психолого­медико-педагогической комиссии. Сюда могут входить консультативно - диагностический, коррекционный и научно-методический отделы.

Подуровень дошкольных образовательных организаций включает в себя организационно-содержательный, технологический и результативно-критериальный компоненты.

Задачами дошкольных образовательных организаций, реализующих инклюзивную практику, являются:

  1. организация доступного качественного образования для дошкольников с ОВЗ в конкретном образовательном учреждении, исходя из специфики, направленности, кадровых ресурсов и опыта образовательной деятельности;

  2. обеспечение условий преодоления нарушений развития дошкольников, осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия обучающихся;

  3. организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в интересах развития различных категорий обучающихся;

  4. методическое сопровождение педагогов, создание условий повышения их инклюзивной компетентности.

Организационно-содержательный компонент определяет проектирование и структурирование видов работы и содержания образования в дошкольной образовательной организации с учетом инклюзивного подхода.

К основным направлениям работы педагогического коллектива в группе комбинированной направленности относятся: диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка; комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы; разработка и реализация образовательных программ, ориентированных на различные категории обучающихся, в том числе индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ; разработка специалистами календарных и тематических планов коррекционно-развивающей работы; планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы; организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы; мониторинг инклюзивного образовательного процесса, создание специальных условий [1].

Организационно-содержательный компонент представлен в модели блоком, который определяет возможности реализации инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации. В него входят следующие компоненты: полисубъектный; диагностический; предметно- средовой и кадровый.

Полисубъектный компонент определяет деятельность специалистов при сопровождении ребенка с ОВЗ в образовательном пространстве ДОО. Деятельность специалистов направлена на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении адаптированной образовательной программы дошкольного образования (АОП ДО); разностороннее развитие детей с ОВЗ в процессе освоения программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей, социальной адаптации; оказание консультационной поддержки родителям (законным представителям) обучающихся.

Основная цель коррекционно-развивающей работы в ДОО состоит в создании условий всестороннего развития и социализации ребенка с ОВЗ. Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими адаптированную образовательную программу дошкольного образования совместно с другими детьми в группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

При наличии в ДОО структурных подразделений (группа ранней помощи, лекотека, группы кратковременного пребывания) семьям предлагаются различные образовательные маршруты и формы взаимодействия: индивидуальные формы работы с детьми; создание детско-родительских групп; консультации родителей, группы для родителей [17].

Организация инклюзивного образования в ДОО предполагает обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и их родителей. В ситуациях, когда в образовательную организацию поступают два- три ребенка с ОВЗ, заключается договор с районным или городским ППМС- центром на оказание консультативных услуг по диагностике и составлению индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) и индивидуальной образовательной программы для этих детей.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы отдельными документами и с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей данной категории детей [28].

Содержательный раздел основной образовательной программы дошкольного образования должен включать описание образовательной деятельности по коррекции нарушений детей.

Одним из основополагающих условий эффективности реализации инклюзивного образования является разработка программ мониторинговых исследований, связанных с динамической оценкой процесса инклюзии в образовательной организации и в системе образования в целом [2].

В процессе мониторинга можно получить динамическую информацию о категориях детей, включенных в инклюзивный процесс в образовательных организациях; категориях детей, включенных в инклюзивное пространство организации, и характере инклюзии; формах инклюзии, которые присутствуют в деятельности ДОО; об образовательных и социальных потребностях детей с ОВЗ; о потребности общества в инклюзивном образовании; о методической обеспеченности образовательного учреждения; о степени готовности педагогов к реализации инклюзивного подхода; об отношениях участников инклюзивного образовательного процесса; ценностных основаниях, на которых они формируются [1].


Список использованной литературы


  1. Бойков Д. И. Инновационная система коррекционно-педагогического образования: проблемы и перспективы / Бойков Д. И.// Логопед в детском саду. - 2014. - № 5. - С.29-38.

  2. Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак// Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 14-20.

  3. Валицкая А. П. Инклюзивное образование - образование для всех / Валицкая А. П., Рабош В. А.// Социальная педагогика. - 2013. - № 1. - С. 18-22.

  4. Винзер М. Эра инклюзии: фрагмент главы из книги М. Винзер "От интеграции к инклюзии" / Винзер М.// Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 11-20.

  5. Возняк И. В. Муниципальная модель организации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями в г. Белгороде / Возняк И. В., Дубинина В. В.// Логопед в детском саду. - 2015. - № 1. - С. 22-32.

  6. Волкова Л. С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Волкова Л. С.// Дефектология. - 2012. - №3. - С. 3-8.

  7. Габышева Ф. В. Институализация инклюзивного образования малочисленных народов Севера в системе общего образования Республики Саха (Якутия) / Габышева Ф. В.// Социальная педагогика. - 2017. - № 1. - С. 7-10.


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Укрепление здоровья детей дошкольного возраста как ценностный приоритет воспитательно-образовательной работы ДОО»
Курс повышения квалификации «Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»
Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
Курс повышения квалификации «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Индивидуализация образования. Сопровождение индивидуального развития ребенка-дошкольника в вариативной образовательной среде»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Выстраивание системы психологических взаимодействий дошкольника с компьютером и интернетом»
Курс повышения квалификации «Организация в ДОО «Школы для родителей»: формирование психологической грамотности»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.