«Организация
работы с одаренными детьми в начальной школе».
Автор:
Трещенко Елена Геннадьевна
За два года моя работа с одарёнными
детьми сконструирована в соответствии с традиционной логикой
рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений. Концептуальные основы
дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует
считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при
работе с одаренными детьми. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы
организации, методы и средства образовательной деятельности.
Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей
становятся одной из приоритетных задач современного образования.
Проблема одаренности в системе образования на организационном
уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и
талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но существует
возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной
для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных
сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся
возможностей.
Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют
неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной
стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии
интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны,
существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно,
требующих организации особого обучения, развития и воспитания.
Способный, одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо
способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться,
они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.
Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной),
психомоторной (спортивная), академической (способность учиться),
интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное
мышление).
Постепенный отход системы образования от «штамповки» и понимание
возможности воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все
больше осознаются и заставляют искать новые формы работы с одаренными и
талантливыми детьми.
Важнейшим направлением решения данной проблемы являются реализация
специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и
возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие
одаренности.
Работу с одаренными детьми следует начинать с начальных классов в
школе. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и
способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности
постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки
зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их
примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%.
Поэтому учителя начальных классов должны создавать развивающую,
творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных
возможностей каждого ребенка, а учителя среднего и старшего звена дальше
продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей учащихся.
Успешность работы с одаренными детьми в школе во многом зависит от того,
какая работа проводится с учащимися не только в среднем и старшем звене, но и в
начальной школе.
Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный
творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение,
которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию
является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть
разные: явная, скрытая одаренность.
Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него
высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко
выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и
удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития
познавательная потребность проходит три уровня: потребность в новых
впечатлениях (дошкольное детство); развитие любознательности, выраженной в
интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший и
средний школьный возраст); познавательная деятельность, направленная на
проведение научного исследования, профессиональное определение (старший
школьный возраст).
Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных
интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.
С целью решения проблемы при работе с одаренными
детьми выбраны следующие направления по созданию оптимальных условий для
развития одаренных детей (организация учебного процесса): диагностика – как
неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало; нестандартные
уроки, деятельностный тип обучения, обучение самооценке, самоанализу,
самоконтролю, развитие творческих способностей путем самостоятельного переноса
ранее изученного на новую ситуацию; работа с дополнительной литературой,
обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания;
выставка творческих работ одаренных детей; развитие творческих способностей
учащихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету;
участие детей в олимпиадах, конкурсах; обеспечение базового дополнительного
образования: организация специальных факультативов, работа кружков по
предметам; поощрение- стимулирование дальнейшей творческой деятельности.
Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи,
поскольку не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый –
более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет
являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания
нации.
При работе с одаренными детьми в качестве исходных я
использовала следующие концептуальные понятия.
Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня
своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей:
интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной
сфере (лидерство).
Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности
доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и
действенностью.
Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от
одаренных состоит именно в различии уровня, силы и доминирования мотивации.
Именно благодаря более высокому уровню мотивации одаренная личность добивается
более значительных результатов, чем другая, имеющая порой более высокий уровень
способностей.
Одаренность может проявляться: как одаренность явная (проявленная), которая «у
всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность.
Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от
общего числа таких детей; как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте
ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта
одаренность куда-то исчезает; как одаренность скрытая (потенциальная,
непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя
в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как
потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой
одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.
Методологические принципы современной педагогики и психологии включают в
себя 4 подхода:
1)системный
подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные
компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с
другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования,
субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы
педагогического процесса и материальная база;
2)
Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и
творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода
предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс
саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого
соответствующих условий;
3)
Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие
развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и
организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в
позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает
обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и
регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности;
4)Культурологический
подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой
ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им
культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится
творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы
ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых,
становление его как творческой личности.
Реализация этих методологических принципов позволяет определить
основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять
планирование и прогнозирование деятельности. Три этапа реализации: первый этап
– диагностико-организационный; второй этап – организационно-практический;
Третий этап -контроль и анализ достигнутых результатов
(рефлексивно-обобщающий или итогово-аналитический, этап).
Использую такие формы работы, как: индивидуальный подход на
уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения,
проведение нестандартных форм уроков; дополнительные занятия с одаренными
учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии,
консультации по возникшим проблемам; участие в школьных, районных, краевых и
международных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий
мир, литературное чтение и др.); психологические консультации, тренинги,
тестирование; конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали; посещение предметных
и творческих кружков по способностям; использование современных средств
информации (интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная
энциклопедия); создание детских портфолио.
Методы
работы : частично-поисковый (привлечение к
поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных
задач);
исследовательский
(работа с дополнительными источниками информации);
проблемный;
проективный.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.