1252555
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокИностранные языкиСтатьиСтатья на тему: "Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках иностранного языка"

Статья на тему: "Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках иностранного языка"

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Софронова Н. И

Евдокимова И. Н.

Манахова Н. В

«МБОУ Городская гимназия города

Димитровграда Ульяновской области»

Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках иностранного языка


На уроках иностранного зыка исследовательская деятельность учащихся может быть организована при выведении грамматических правил и определении семантических значений лексических единиц. В результате учебного исследования дети сами выводят грамматическое правило или определяют значение слов и применяют их в различных практических ситуациях. На уроке организуются следующие этапы.

  1. Проблематизация и постановка учебной задачи детьми.

В начале урока учитель создаёт проблемную ситуацию, пытаясь решить которую, ребёнок понимает, что имеющихся у него знаний недостаточно для этого. Например, учитель предлагает детям перевести предложения с английского на русский, в которых встречается незнакомое им грамматическое явление. Дети переводят предложения с помощью известных им способов, но и приходят к выводу о том, что известные им средства английского языка не подходят для описания данной ситуации (затрудняются). Отвечая на запрос учителя: " В чём проблема? Какой у вас возник вопрос? ", дети формулируют причины своего затруднения и теоретический вопрос, ответив на который они смогут преодолеть эту трудность. Примером таких вопросов могут быть: «Как выразить действие, которое произошло раньше другого действия в прошлом?» Или «Как построить предложение, в котором лицо или предмет, выступающие в предложении в роли подлежащего, не производят действия, а испытывают на себе чье-либо действие?» Теоретический вопрос фиксируется на доске и в тетрадях учеников в словесной или модельной формах.

При организации исследовательской деятельности учащихся для определения семантических значений лексических единиц возможна проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса, которая создаётся вопросом или практическим заданием. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?» Так, например, на уроке изучения речевых глаголов to speak, to tell, to say проблемная ситуация возникает после выполнения учащимися практического задания по заполнению пропусков в предложениях с использованием этих глаголов. При проверке они озвучивают свои результаты и приходят к осознанию противоречия между достигнутыми результатами выполненного задания. Дети делают вывод, что задание они выполнили по-разному из-за того, что у них отсутствуют знания для теоретического обоснования употребления глаголов в речи. Данное противоречие побуждает их к постановке учебной задачи – ответить на теоритический вопрос: «Как используются глаголы to speak, to tell, to say в английском языке?»

  1. Выдвижение и анализ гипотез.

Далее организуется работа в группах по выдвижению и анализу гипотез решения учебной задачи и определения общей гипотезы. Дети предлагают варианты, где и как можно обнаружить недостающую им информацию. Как правило, это обращение к первоисточникам, то есть знакомство с тем, как это делают носители языка (просмотр видео, чтение оригинальных тестов, изучение текстов учебника). Например, детям предлагается английский текст, в котором используется новое грамматическое явление. Работая в группах, учащиеся должны выделить способы образования нового грамматического явления и записать их в виде модели, схемы. Учитель добивается обоснования каждой из выдвигаемых гипотез, при этом дети задают друг другу вопросы позволяющие оценивать гипотезы и выбрать оптимальный вариант.

Дети составляют схемы, модели и фиксируют их на доске, используя известные им условные обозначения (подлежащего, вспомогательного и основного глаголов, их форм). Как правило, выдвигается несколько схем и возникает вопрос о необходимости их проверки.


  1. Проверка гипотез.

Учитель предлагает детям выбрать способ проверки гипотез. Дети предлагают возможные варианты и выбирают оптимальный для конкретной ситуации вариант. Одним из наиболее распространённых вариантов является перевод на английский язык русских предложений содержащих в себе новое грамматическое явление с использованием открытого учащимися способа, а затем сравнения их перевода с английским оригиналом. Работая в группах и делая перевод, дети пользуются только своей схемой. Если детская гипотеза верна, то перевод совпадает с оригиналом. В случае если перевод не совпадает с оригиналом, дети анализируют несовпадения и объясняют в чём недостатки их схемы. По итогам выполнения этого задания дети обнаруживают верную модель образования грамматической структуры и фиксируют её на доске и в тетрадях.

Другой способ используется при организации исследования и обнаружения форм простого прошедшего времени глагола to be. Учащимся предлагается проверить свои гипотезы, заполнив пропуски верными, по их мнению, формами глагола в тексте-рассказе английской девочки о прошедших выходных и сравнив полученные варианты с коротким видео, в котором она рассказывает о том, как прошли ее выходные.


  1. Конкретизация открытого способа

Опираясь на построенную модель, дети выполняют ряд заданий на применение открытого способа:

  1. подстановочные упражнения;

  2. конструирующие упражнения (составьте предложения из слов);

  3. на дифференциацию материала;

  4. упражнения на трансформацию (например, раскройте скобки поставьте
    глагол в нужной форме);

  5. перефразирование;

  6. переводные упражнения (с русского на английский);

  7. игры;

  8. составление рассказов;

  9. речевые упражнения на решение коммуникативных задач;


Так, например, при изучении порядковых числительных в 4 классе конкретизация применения новой модели может осуществляться в различных учебных ситуациях. Учитель мотивирует учащихся к участию в различных типах заданий и организует их совместную деятельность таким образом, что учащиеся активно применяют и преобразовывают модель образования порядковых числительных в рамках предложенных условий и в соответствии с изменяющимися ситуациями. Как это происходит? Учитель предлагает детям записать полную и развернутую дату урока. Далее учащиеся вовлекаются в диалог и отвечают на вопрос «When is your birthday?», сначала в режиме Учитель-Ученик, а затем в режиме Ученик-Ученик. Конкретизация применения данной модели осуществляется при выполнении практических заданий. Например, учитель просит учеников написать, когда дни рождения их родственников. Ученик получает карточку с названиями праздников родной страны и страны изучаемого языка. Учитель просит назвать праздник и дату, когда отмечается этот праздник.


  1. Рефлексия учебной деятельности

Урок завершается рефлексией всех этапов учебно-исследовательской деятельности по нахождению и проверке нового способа. Примерные вопросы учителя следующие.

1) С какой проблемой мы столкнулись на уроке?

2) Как мы решили эту проблему?

3) Что вы теперь сумеете сделать?

4) Кто считает, что полностью овладел новым способом и может применять его в проблемных ситуациях? А кому ещё нужно потренироваться?

5) Тогда что нам еще нужно сделать, чтобы хорошо овладеть этим способом?





Общая информация

Номер материала: ДВ-540313

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс профессиональной переподготовки «Французский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Испанский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Немецкий язык: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Китайский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации»
Курс «Польский язык»
Курс «Английский язык для начинающих (Beginner)»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания немецкого языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания испанского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания итальянского языка с учетом требований ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в профессиональном образовании: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика билингвального обучения иноcтранным языкам»
Курс повышения квалификации «Организация кросс-культурной адаптации иностранных студентов в образовательных организациях в сфере профессионального образования»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.