Статья на тему: "Особенности формирования готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов № 91

городского округа Тольятти

Статья

на тему: «Особенности формирования готовности к школе у детей

старшего дошкольного возраста»

Автор: Верзунова Юлия Александровна, учитель начальных классов

Тольятти, 2015г.

Готовность ребенка к школьному обучению определяется, прежде всего, психическим и  анатомо-физиологическим развитием, значительной анатомо-физиологической перестройкой организма, которая обеспечивает включение ребёнка в учебную деятельность и формирование ряда личностных черт. Именно в  этом возрасте  у детей происходят качественные и структурные изменения головного мозга. Он увеличивается в среднем до 1 кг 350г. Особенно сильно развиваются большие полушария, в частности, лобные доли влияющие на деятельность второй сигнальной системы. Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов -увеличивается возможность тормозных реакций, возбуждения и торможения. Всё это определяет физиологическую предпосылку для формирования ряда волевых качеств дошкольника: сознательно удерживаться от нежелательных поступков, сдерживать импульсивные действия, повышается способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность. Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогает ребёнку перестроить своё поведение в соответствии с изменением условий и с повышением требований взрослых, что важно для поступления в первый школу.

Также необходимо учитывать и слабые стороны в анатомии и физиологии ребят дошкольного возраста. Некоторые исследователи отмечают быстрое истощение запаса энергии в нервных тканях. Всякое перенапряжение опасно для ребёнка, что создаёт необходимость учителей и родителей следить за строгим соблюдением его режима труда и отдыха.

В возрасте шести лет можно выделить наиболее существенные личностные новообразования: соподчинение мотивов и, не менее важное, - способность воображения как основы творческого отношения к деятельности, жизни и самому себе.

Л. С. Выготский характеризует возраст как целостную динамическую структуру, которая не является суммой отдельных частей, а имеет центральное новообразование, которое и определяет все психические особенности ребенка шести-семи лет. Этот возраст считается в психологии переходным, критическим.

Центральным психологическим новообразованием этого возраста, по Л.С. Выготскому, является "обобщение переживания" - "интеллектуализация аффекта" [3, c. 200].

Дошкольник, который успешно преодолел этот период, приобретает принципиально новый вид поведения. До этого момента его поведение диктовалось ситуацией, в которой он находился, которую воспринимал. Теперь он способен не быть на поводу ситуации, а  строить свое поведение в соответствии с определенными правилами и социальными нормами.

Шестилетним детям ещё, в полной мере, свойственны черты, характеризующие дошкольников. Это, прежде всего, преобладание игры как основного вида деятельности, внутри которого складываются наиболее важные психологические новообразования. Практическое отношение ребёнка к поставленным перед ним задачам, определяет стремление добиться конечного результата, а не выяснить суть дела, понять, как этот результат достигается. Вместе с тем, шестилетние дети отличаются от детей предшествующих возрастов значительным ростом  управляемости поведения, произвольности, развитием познавательных интересов, появлением новых форм общения со старшими и ровесниками, основанных на внимание и уважение к личности другого человека.

Старший дошкольный возраст является этапом активного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований [2,35].

В сфере ощущений наблюдается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия. Важную роль в развитии восприятия у детей старшего дошкольного возраста играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6-летнему возрасту формируется чёткая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер.

Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом с возрастом изменяются содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это в повышение. Существенное улучшение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается  слушать рассказ, рассматривать картинки, описывать их содержание. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что старшие дошкольники начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которым он учится у взрослых. Таким образом, возможности произвольного внимания  к началу школьного обучения уже достаточно велики. В большей степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством организации внимания». Речь даёт возможность заранее, в устной форме выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные изменения в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам ещё трудно сосредоточиться на чем-то  скучном и однообразном. А вот в процессе интересной игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Похожие возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память, также как и внимание в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Дети лучше запоминают то, что для него представляет наибольший интерес, даёт наиболее яркие впечатления.

Таким образом, объём запоминаемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у старших дошкольников несколько снижается, вместе с тем, прочность запоминания возрастает. «В старшем дошкольном возрасте ребёнок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок» [4,204].

Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы такого запоминания можно отметить у детей в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствуют различные  игры, в которых умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то, что перед ребёнком может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребёнок начинает пользоваться различными приёмами, специально предназначенными для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Таким образом, к началу обучения в школе структура памяти претерпевает существенны изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она занимает господствующее положение.

Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение превращается в что-то символическое и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от речевого развития ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребёнка во взаимодействии с внешней средой, способствует её усвоению, служит вместе с мышлением средством познания окружающей  действительности [4, 221].

Развитие пространственных представлений ребёнка старшего дошкольного возраста достигает высокого уровня. Для детей 6 – 7 лет характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в основном связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, что связано с усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий в большей степени опирается на основание определенных действий с внешними предметами, которыми ребёнок овладевает в процессе развития и обучения.

Дошкольный возраст представляет собой большие возможности для развития различных форм образного мышления.

Низкий уровень: в возрасте 4-6 лет происходит интенсивное  развитие и формирование умений и  навыков, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения. Данный уровень наглядно-действенного мышления, является как бы подготовительным. Он способствует созданию базы для формирования представлений и понятий, накоплению фактов, сведений об окружающем мире. В процессе наглядно-действенного мышления проявляются предпосылки для формирования следующей ступени - наглядно-образного мышления. Оно характеризуется разрешением ребёнком проблемной ситуации в русле представлений, без применения практических действий.

 К концу дошкольного периода преобладает самая высокая форма наглядно-образного мышления - наглядно-схематическое. Если ребёнок достиг этого уровня умственного развития, то появляется схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения.

 Средний уровень: наглядно-схематическое мышление создаёт большие возможности для освоения внешней среды, т. к. оно служит средством для создания ребёнком обобщенной модели различных явлений и предметов. Приобретённая черта обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами и их заместителями. В то же время эта форма мышления является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

Высокий уровень: к моменту поступления в школу ребёнок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя  логическое, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Старший дошкольный возраст  - это период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя, тем самым, ближайшую перспективу умственного развития. Накопление к старшему дошкольному возрасту достаточного опыта практических действий, памяти, мышления и воображения, достаточный уровень развития восприятия,  повышают у ребёнка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке всё более четких и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения.

Ребёнок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе, и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. При выполнении волевых действий основное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, всё большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, которая  побуждает ребёнка к определенным действиям. У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки. Игра требует заранее выработать определенную линию своих действий, поэтому она в значительной степени стимулирует развитие способности к волевой регуляции поведения.

В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребёнка: формируется система соподчиненных мотивов, определяющая общую направленность поведению старшего дошкольника. Принятие главного на данный момент мотива является основой, позволяющей ребёнку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте оценка действий взрослыми является одной из причин мобилизации волевых усилий мотивов. Необходимо отметить, что к моменту достижения старшего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие познавательных мотивов: непосредственная впечатлительность ребёнка снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации. Существенные изменения происходят и в мотивации к установлению положительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил и в, более младшем, возрасте служило для ребёнка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным и  «вписанным» в общую иерархию.

Одна из важнейших  роле в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребёнка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил поведения ребёнок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его собственная активность в отношении соблюдения принятых норм повышается. Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предугадывает результат и оценку со стороны взрослого. Дети 6-летнего возраста начинают осознавать своё поведение, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей.

В основе первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для 6-леток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К 7-летнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее сравнительная оценка себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к восприятию оценки взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности, поэтому использование замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у детей  самооценка понижается и становится заниженная,  появляется неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.

Можно сделать вывод, что наиболее важные достижения психического развития ребёнка 6-7 лет заключаются в том, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, смысловое запоминание, обобщенные нормы мышления. В это время закладывается определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма  воображения, памяти, мышления, опираясь на которые можно привлекать ребёнка к анализу, слушанию, рассматриванию, запоминанию. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общепринятыми нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы интересов и  мотивов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.

Таким образом, готовность ребенка к обучению в школе определяется, прежде всего, анатомо-физиологическим и психическим развитием, значительной анатомо-физиологической перестройкой организма, которая обеспечивает включение ребёнка в учебную деятельность и формирование ряда особенностей личности.

Список используемой литературы:

1.       Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2010. - 375 с.

2.       Валлон А.. Психическое развитие ребенка. - М.:Просвещение, 2010.- 235с., с. 35

3.       Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 2013.-224 с.

4.       Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М.: Просвещение, 1999 - 341с., с. 204

Краткое описание документа:

В статье определены физиологические и анатомические стороны ребенка дошкольного возраста.

Раскрыты этапы активного психического развития дошкольника.

Уделено внимание возможностям развития различных форм образного мышления (низкий, средний и высокий уровни).

Описывается роль игры для дошкольника, изменение его мотивационной сферы и самооценки.