Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Русский язык СтатьиСтатья на тему: "Особенности формирования учебно-исследовательских умений на уроках русского языка"

Статья на тему: "Особенности формирования учебно-исследовательских умений на уроках русского языка"

Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
библиотека
материалов

Особенности формирования учебно-исследовательских умений на уроках русского языка



Большое количество научных работ посвящено рассмотрению проблемы внедрения исследовательской работы в школе. Немалый процент среди них предалагет рекомендации по индивидуализированной учебно-исследовательской деятельности, включающей в себя все необходимые этапы научно-исследовательской работы. Незначительны исследования, раскрывающие методику проведения учебно-исследовательской работы на уроках русского языка. Среди подобных работ выделяются лекции и статьи современного исследователя С. В. Абрамовой.

С. В. Абрамова уточняет понятие «учебно-исследовательская работа». Под учебно-исследовательской работой С. В. Абрамова понимает новый вид работы в различных формах школьного и дополнительного образования вне классно-урочной системы, основанный на личностно-деятельностном подходе [3, с. 11]. Учебно-исследовательская работа, по мнению С. В. Абрамовой, характеризуется добровольностью и мотивированностью деятельности учащегося по добыванию субъективно (или объективно) нового знания в сотрудничестве и под руководством педагога с целью самопознания и развития личности учащегося, раскрытия ее творческого, интеллектуального потенциала, приобщения к самостоятельному научному поиску [3, с. 11]. При этом приобретение навыков исследовательской работы производится на протяжении длительного периода времени, обязательно связано с определенной последовательностью этапов научного исследования и в итоге должно произойти представление исследовательского продукта.

С. В. Абрамова не ограничивается строгой отнесенностью учебно-исследовательской работы школьников к внеурочной деятельности и к области дополнительного образования. Другие работы исследователя [1; 2] посвящены организации учебно-исследовательской работы по русскому языку в рамках изучения школьного курса русского языка. С. В. Абрамова рассматривает учебно-исследовательскую деятельность в двух аспектах:

1. как способ активизации познавательного интереса;

2. как школьную исследовательскую работу.

В первом случае исследователь рассматривает способы активизации познавательного процесса на уроке, предлагая использовать конкретные задания в процессе обучения русскому языку:

1. познавательные задачи, в процессе решения которых учащиеся «открывают» новые знания, не прибегая к помощи учителя;

2. урок-исследование, на котором языковое явление самостоятельно рассматривается учащимися под руководством учителя;

3. самодостаточные лингвистические задачи;

4. задания творческого характера на материале русского и иностранного языков;

5. исследовательские задания, ориентированные на сбор и анализ языкового материала.

С. В. Абрамова отмечает, что познавательные задачи, урок-исследование, самодостаточные лингвистические задачи относятся к разряду самостоятельных исследований условно. Исследовательские задания предполагают большую самостоятельность в подборе и осмыслении материала. Перечисленные виды заданий могут быть использованы на уроках русского языка для развития исследовательских навыков учащихся: «Они [исследовательские навыки – А. В.] помогут ученику почувствовать вкус к исследованию, а учителю – обнаружить учеников, готовых к такой работе» [1, с. 10]. Предпосылки современной учебно-исследовательской деятельности на уроках русского языка заложены в факультативной работе (например, по лингвистическому краеведению).

Вторая разновидность учебно-исследовательской работы рассматривается С. В. Абрамовой с точки зрения обучения учащихся проведению исследования. Разницу между научным исследованием и научно-исследовательской работой исследователь определяет в функциях этих видов деятельности: «если научное исследование проводится для получения нового знания, то главная цель учебно-исследовательской работы (УИР) – освоить научный способ познания действительности» [1, с. 16]. В центре внимания находится интегрированный подход, связанный с обучением методике исследовательской работы непосредственно в ходе исследования.

Сравнение научного исследования и учебно-исследовательской работы С. В. Абрамова производит на основе общности этапов данных видов деятельности, выводя алгоритм поэтапного проведения учебно-исследовательской работы (таблица 1).

Таблица 1 – Сопоставление научного исследования и учебно-исследовательской работы

Проведение в школьной практике полноценной учебно-исследовательской работы, включающей в себя основные компоненты научного исследования, может повлечь ряд затрудений.

Во-первых, учитель должен выполнять функции научного руководителя, т. е. предполагается несомненная компетентность учителя в вопросах осуществления научного исследования. Не каждый учитель, на наш взгляд, имеет степень квалификации, позволяющей организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся.

Во-вторых, подобная деятельность на фоне тенденции к сокращению часов, отведенных на изучение русского языка в школе, выносится в сферу внеклассной работы. Из этого следует, что учебно-исследовательская работа носит индивидуализированный характер. Первая разновидность учебно-исследовательской работы, предложенная С. В. Абрамовой, предполагает органическое включение практически в каждое учебное занятие по русскому языку заданий, способствующих выработке учебно-исследовательских умений, что позволит мотивировать каждого ученика к освоению основ исследовательской работы. Выполнение учебно-исследовательской работы в соответствии со всеми этапами научного исследования с каждым учащимся представляется крайне затруднительной.

В-третьих, каждый этап учебно-исследовательской работы предполагает самостоятельность учащихся на каждой ступени исследования, что предполагает определенную подготовку учащегося к проявлению творческой активности и инициативности.

В-четвертых, не все результаты учебно-исследовательской деятельности представляют собой открытие нового знания, в большинстве случаев учащиеся в процессе исследования открывают субъективно новые знания, уже известные науке.



Библиографический список

    1. Абрамова, С. В. Материалы курса «Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку» [Текст] : лекции 1–4 / С. В. Абрамова. — М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – 60 с.

    2. Абрамова, С. В. Материалы курса «Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку» [Текст] : лекции 5–8 / С. В. Абрамова. — М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – 72 с.

    3. Абрамова, С. В. Организация учебно-исследовательской работы на внеклассных занятиях по русскому языку в старших классах [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13. 00. 02 / Абрамова Светлана Владимировна. — М., 2007. – 21 с.




  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал
Скачать тест к этому уроку

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.