Статья на тему: "Особенности профилактической работы по преодолению школьной дезадаптации среди первоклассников"

Особенности профилактической работы

по преодолению школьной дезадаптации среди первоклассников

В последнее время все более глобальной проблемой, объединяющей вокруг себя усилия медиков, психологов и педагогов, становится проблема школьной дезадаптации как явления, препятствующего полноценному личностному развитию ученика и затрудняющего обучение.

Наряду с явными проявлениями дезадаптации широко распространены и ранние ее признаки, такие, как повышенная тревожность, конфликтность самооценки, снижение учебной мотивации на фоне хорошей успеваемости и дисциплинированности, которые в силу “завуалированности” не привлекают к себе внимание со стороны педагогов и психологов. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения.

Многочисленные исследования свидетельствуют, что несвоевременное распознание характера и природы различных проявлений школьной дезадаптации у детей приводит не только к их хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, но и к вторичным нарушениям психосоциального развития, к различным формам отклоняющегося поведения.

Проблема: как снизить уровень дезадаптации первоклассников, способствовать адаптации детей к первому классу?

Дезадаптация — это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования.

Школьная дезадаптация — это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами (М. В. Вроно, В. В. Ковалев).

Школьная дезадаптация — это многофакторный процесс снижения и нарушения способности ребенка к обучению в следствии несоответствия условий и требований учебного процесса, ближайшей социальной среды его психофизиологическим возможностям и потребностям (А. А. Северный).

Наблюдения за младшими школьниками позволяют выделить основные сферы, где обнаруживаются трудности адаптации к школе:

1) непонимание детьми специфической позиции учителя, его профессиональной роли;

2) недостаточное развитие общения и способности взаимодействовать с

другими детьми;

3) неправильное отношение ребенка к самому себе, своим возможностям,

способностям, своей деятельности и ее результатам.

Ребенок, поступивший в школу и испытавший с первых же шагов трудности в учении, не может иметь интереса к получению знаний, но у него, как правило, есть желание учиться и выполнять требования учителя, авторитет которого в младших классах особенно велик. Изучение динамики формирования пониженной обучаемости и возможностей ее изменения у старших дошкольников и учащихся первых классов выявило следующие особенности таких детей:

1) недостаточная самостоятельность мышления, потребность в постоянной опоре на подсказку;

2) чрезвычайная затрудненность в абстрагировании существенных признаков усваиваемого материала и обобщения их в понятия, вызванная поверхностью, неэкономичностью, бессистемностью анализа;

З) малая осознанность интеллектуальной деятельности, стремление работать методом «проб и ошибок», совершая обобщение в образной форме с опорой на образец;

4) недостаточная гибкость интеллекта, стремление к использованию знакомых способов и действий, приверженность к общему стилю деятельности без планирования и контроля своих действий;

5) неустойчивость интеллектуальной деятельности.

Уровни адаптации детей к школе:

1. Высокий уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, предъявляемым требованиям, воспринимает адекватно учебный материал и легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, прилежен, внимателен, проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно, занимает в классе благоприятное статусное положение.

2. Средний уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле, бывает сосредоточен только тогда когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашнее задание почти всегда), общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации: первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родителей, общественные поручения выполняются под контролем без особого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Как показывают исследования, причины школьной дезадаптации в основном лежат вне школы — в сфере семейного воспитания. Поэтому не стоит удивляться, что основные рекомендации, которые даются родителям таких детей, когда они обращаются к психологу, — изменить что-то в своей семье. Часто родители удивлены: причем тут семья, когда у ребенка проблемы в школе? Но в том-то и дело, что причины возникновения школьной дезадаптации школьников чаще всего связаны с отношением к ребенку и его учебной деятельности в семье.

Своеобразным микро коллективом, играющим существенную роль в воспитании личности, является семья. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности — все эти качества личность приобретает в семье. Очень важным также является тип семейного воспитания. Каждый член семьи воспитывает по-своему.

Преодоление любой формы школьной дезадаптации, прежде должно быть направлено на устранение причин, ее вызывающих.

Причины школьной дезадаптации: недостатки в подготовке ребенка к школе, социально- педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка; нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов; двигательные нарушения, эмоциональные расстройства.

Таблица 1

Формы проявления школьной дезадаптации

дезадаптации

Причины

Первичный запрос

Коррекционные

мероприятия

Несформированность навыков учебной деятельности.

-педагогическая запущенность;

-недостаточное интеллектуальное

психомоторное развитие ребенка;

-отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей.

Плохая успеваемость по всем предметам.

Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям

Неспособность к произвольной регуляции внимания, поведения и учебной деятельности.

— неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений);

— потворствующая гипопротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм);

— доминирующая гиперпротекция (полный контроль действий ребенка взрослыми).

Неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослых, ведомость.

Работа

семьей;

анализ

собственного

поведения учителей

целью предотвратить

возможное

неправильное

поведение

Неумение приспособиться к темпу учебной жизни (темповая неприспособленность).

— неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей;

— минимальная мозговая дисфункция;

— общая соматическая ослабленность;

— задержка развития;

— слабый тип Нервной системы.

Длительное приготовление уроков, утомление

концу дня, опоздания в школу и т.д.

Работа с семьёй по преодолению оптимального режима нагрузки ученика.

Школьный невроз

или «боязнь

школы», неумение

разрешить

противоречие

между семейными

и школьными

«мы»,

Ребенок не может

выйти за границы

семейной

общности — семья

не выпускает его

(у детей,

родители которых

используют их

для решения

своих проблем.

Страхи, тревожность.

Необходимо

подключение

психолога семейная

терапия или групповые

занятия для детей

в сочетании с групповыми

занятиями

для их родителей

Несформированность школьной мотивации,

направленность на

нешкольные виды

деятельности.

— стремление

родителей

“инфантилизировать” ребенка;

психологическая

неготовность к

школе;

— разрушение

мотивации под

воздействием

неблагоприятных

факторов в школе

или дома.

Нет интереса к учебе,

“ему бы играть”,

недисциплинированность, безответственность,

отставание в учебе

при высоком интеллекте.

Работа с

семьей; анализ

собственного

поведения

учителей с целью

предотвратить

возможное

неправильное

поведение

Особенности профилактической работы:

1. Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.

2. Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).

3. Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.

4. Использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса или во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций.

5. При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.

б. Создавать классы компенсирующего обучения.

7. Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.

Первый шаг учителя в работе с дезадаптированным ребенком — обнаружение проблемы. Дезадаптация не всегда проявляется в отчетливо выраженной форме, но в любом случае ее можно распознать, применив известные критерии. Назовем их: время активного внимания; поведение на уроке и на перемене; реакция на слова учителя; успешность, быстрота и качество выполнения учебных заданий.

Так вот, у некоторых детей период активного внимания бывает всего 5 минут, у других — 10, у третьих — 15. Как же понять, что время активного внимания у конкретного ребенка закончилось? В этом может помочь особым образом сформулированный вопрос. Если, например, учитель просит повторить то, о чем он только что говорил, а ребенок встает и повторяет — это еще ничего не значит. Но можно попробовать поставить вопрос иначе: что ты думаешь о том, что я сказал? Ученику, который слушает педагога механически, будет сложно ответить на такой вопрос [5, 50-56].

Одним из главных симптомов школьной дезадаптации является неспособность ребенка контролировать свои эмоции и поведение, о чем могут свидетельствовать заикание, навязчивые состояния, тики, частые отлучки в туалет. Кроме того, дезадаптированный ребенок не вовлечен в жизнь класса, как правило, он не пытается или не может наладить контакты со сверстниками.

Реакция ребенка на обращение учителя может быть быстрой или замедленной. Но быстрая — не означает правильная. К детям, которые обычно реагируют быстро, но неверно, тоже стоит присмотреться.

При проверке тетрадей имеет смысл обратить внимание не только на правильность выполнения заданий, но и на то, насколько хорошо оформлена работа и как она структурирована. Правильно, но неаккуратно сделанные задания сигнализируют о возможной дезадаптации.

Следующий шаг — постановка первичного диагноза. Учителю важно не только заметить проблему, но и понять ее причины. Здесь первостепенное значение имеет профессиональная установка педагога. Если учитель действительно стремится помочь ребенку, стоит детально познакомиться с возможными причинами дезадаптации. Ведь внешние признаки дезадаптации у двух разных детей могут быть похожими, а суть проблемы — совершенно различной. Значит, и работать с этими детьми надо по-разному.

Чтобы понять, что именно мешает ребенку адаптироваться к школьной жизни, педагогу необходимо поддерживать тесные контакты с родителями, так как некоторые вещи можно узнать только от них. Например, получить информацию о том, что ребенок перенес родовую травму или тяжелое заболевание. Нередко это является причиной осложнений в поведении и обучении.

Что же может, например, сделать педагог, чтобы помочь адаптироваться к школе гиперактивному ребенку?

Прежде всего, я думаю, следить за временем его активного внимания и встраивать жизнь ребенка с учетом этого фактора. В определенные периоды (за несколько минут до момента проявления гиперактивности и выпадения из урока) надо дать ученику возможность снять напряжение. Каким образом?

Гиперактивным детям требуется постоянный эмоциональный контакт с учителем. Смотрите как можно чаще им в глаза, иногда дотроньтесь до плеча или спины. Таких детей не надо сажать за заднюю парту.

Задания им следует давать в простой одноуровневой форме с положительным подкреплением. Что это значит? Многоуровневая инструкция — это когда учитель говорит: «Возьмите ручки и положите их в портфель». А одноуровневая: «Возьми ручку». Ребенок берет ручку, после чего учитель говорит: «Молодец, теперь достань пенал. Достал? Молодец, положи ручку в пенал...»

Главнейшей составляющей социальной адаптации для детей с гиперактивностью является развитие навыков контроля и самоконтроля. В основе самоконтроля лежит как мотив социально приемлемого поведения, так и умение управлять своим поведением. Чтобы ребенок научился делать это, необходимо работать над процессами самопознания. Поскольку дети с гиперактивностью часто имеют неадекватные представления о собственном теле (они, например, не могут с закрытыми глазами показать, где у них локоть или колено, не могут понять, до какой части тела дотронулся взрослый или ребенок), необходимо подключение специалистов, которые проведут диагностическое обследование, дадут конкретные рекомендации и проведут коррекционные мероприятия. Это может быть школьный психолог.

Дезадаптированность детей со сниженной активностью в коллективе долго остается незамеченной, поскольку, как правило, они имеют интеллектуальный потенциал выше среднего. Учение (чисто внешне) дается им легко. Правда, они все делают очень медленно. Такой ученик обычно позже всех сдает работы, из 10 заданий может выполнить три. Но если дать ему неограниченное количество времени — он все сделает.

Основная рекомендация: детей со сниженной активностью не надо под- гонять и перегружать. Таким детям не место в гимназическом классе с высоким темпом работы. Им бесполезно проводить дольше времени за уроками. Для них нужно выделить какой-то отрезок времени и попробовать укладываться в этот временной интервал. Не доделал что-то — ну, значит, мы не успели.

Полезно практиковать различные игры, повышающие энергетический потенциал. Например, самое простое: пускать и ловить мыльные пузыри. Во время перемены можно похлопать в ладоши: расположить ладони перпендикулярно друг другу и произвести резкие хлопки с интервалом в 1 секунду (5— 10 хлопков).

Игры должны происходить в сенсорно обогащенной среде, с использованием блестящих, светящихся предметов, громкой музыки.

Родителям детей со сниженной активностью надо порекомендовать соблюдать адекватный режим дня. Дома в выходной день родитель должен подсчитать, сколько часов спит ребенок, если его не будить. А накануне буднего дня, перед школой, следует укладывать ребенка с таким расчетом, чтобы он проспал «выходное» количество часов. Гулять нужно не менее полутора часов в день.

Ребенок с дефицитом внимания воспринимает мир как бы целиком, он не умеет дифференцировать событийный ряд. Например, прослеживая глазами движущуюся машину, он видит ее вот здесь, и вдруг — бац! она оказалась в другом месте. А раз он не понимает связи между событиями, то у него нарастает тревога, и он начинает вести себя асоциально.

Мы существенно облегчим жизнь ученику с дефицитом внимания, если начнем комментировать его поведение, объяснять, что в той или иной цепочке событий является причиной, а что — следствием.

Большие задания для детей с подобными проблемами стоит разбивать на маленькие, конкретные. Объем внимания и оперативной памяти у таких детей снижен, следовательно, усвоить задачу из нескольких этапов им сложно. Полезно повторить задание, встав рядом с ребенком и, желательно, положив руку на плечо, наклонившись над ним.

Не надо спрашивать его первым. Отсроченная память у него порой бывает лучше, чем мгновенная. В начале урока стоит спросить активного ребенка, а затем ученика с ограниченным вниманием.

У ребенка с дефицитом внимания на столе должен лежать план урока. Ему важны зрительные опоры для лучшей ориентации на занятиях. Об изменении распорядка и новых событиях лучше предупреждать заранее.

В младших классах у такого ребенка перед глазами должен лежать список правил — что можно и что нужно делать на уроке, на каком можно рисовать, на каком писать. Не надо только формулировать правила в негативной форме, например: «на уроке математики нельзя рисовать». Подобную информацию лучше изложить следующим образом: «рисовать можно только на уроках по изобразительному искусству».

С целью выявления уровня дезадаптивного поведения среди первоклассников оптимальны следующие психологические методики:

1. Методика «Определение сформированности внутренней позиции школьника».

2. Методика «Определение мотивов учения».

3. Проективный рисуночный тест «Несуществующее животное».

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения. Необходимо соблюдать преемственность дошкольных и школьных методов работы при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения, организовывать деятельность младших школьников, т.к. положительно складывается на психологической адаптации детей к новым условиям, формировать способность к ролевому и личностному общению.

Профилактика школьной дезадаптации среди первоклассников будет эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

Первое условие — соблюдение требований, правил и норм, ориентирующих первоклассника на адекватное поведение. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как ему себя вести, что и как делать.

Второе условие — закрепление умений произвольного поведения.

С приходом в школу дети начинают овладевать учебной деятельностью: школьники должны научиться учиться, т. е. запоминать учебный материал, формулировать ответ, решать задачу. Ребенок становится обязанным делать то, что ему не всегда хочется делать; он должен произвольно контролировать свое поведение, стабильно держать активное внимание на уроке.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Третье условие — создание общей благожелательно-поддерживающей атмосферы ближайшего для первоклассника окружения (на успешность адаптации влияет отношение учителя к ребенку, статус ребенка в группе сверстников, поддержка семьи).

Четвертое условие - сдерживание двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.

Эмоционально-поведенческие проявления школьников на переменах - также важный элемент организации учебной деятельности. Возможность переключения, деятельности физического раскрепощения, двигательной и эмоциональной разрядки на переменах — условие восстановления к следующему уроку, которые школа должна создать, а ученики — использовать.

Пятое условие — укрепление психики первоклассника, развитие его мышления и эмоционально-волевой сферы, нейтрализация страхов и эмоционально-отрицательных переживаний.

Таким образом, эти психолого-педагогические условия способствуют эффективности деятельности педагога по профилактике дезадаптации среди первоклассников, а именно:

1. Педагог будет соблюдать требования, правила и нормы, ориентирующие первоклассника на адекватное поведение в обществе.

2. Педагог будет закреплять умения произвольного поведения первоклассника.

3. Педагог будет создавать общую благожелательно-поддерживающую атмосферу ближайшего для первоклассника окружения.

4. Педагог будет сдерживать двигательную активность инициативного ребенка и, наоборот, активизировать вялых и пассивных детей.

5. Педагог будет содействовать в укреплении психики первоклассника, развитии его мышления и эмоционально-волевой сферы, устранять страхи и переживания.

У каждого учителя должно быть комплекс­ное представление о готовности ребенка к школьному обуче­нию, на основе которого с помощью различных способов он сам может участвовать в диагностике этого параметра, распре­делении детей по классам и уровням обучения, прослеживать динамику процессов, указывающих на позитивные или негатив­ные изменения в ребенке при овладении учебной деятельнос­тью. Их знание поможет учителю лучше сориентироваться в труд­ностях школьной адаптации детей, определить виды помощи кон­кретному ребенку с тем, чтобы для каждого ученика его шко­ла стала действительно школой радости, личных достижений и успеха.

Именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе.

Если педагогами будут учтены психофизиологические особенности адаптации ребенка, то его адаптация к школе пройдет эффективнее.

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Для достижения эффективности в обучении необходимо формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям.

Необходимо создание и развитие общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – высоким.

Использованная литература

1. Артюхова И. С. В первом классе - без проблем.- М.: Чистые пруды, 2008. - 31с.

2. Габбасова А. Школа педагогической поддержки: своевременная диагностика, профилактика, коррекция: (школьная дезадаптация) // Директор школы. Экспресс-опыт. - 2008. - № 28.-С. 11-12.

3. Горланова, Е. Познавательная сфера: развитие и коррекция: проблема школьной дезадаптации и качество обучения //Учитель. - 2000. -№ 5. - С. 5 0-56.

4. Детская практическая психология: учебник / под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. - М.: Гардарика, 2006. - 255 с.

5. Диянкова И. Коррекционная программа или контакт с ребенком?: Случай из практики: (Школьная дезадаптация) // Школьный психолог. Приложение к газете «Первое сентября». - 2002. - № 3.- С. 8-9.

6. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога /И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова. - М.: Академия, 2001. - 249 с.

7. Зобков В. А. Психология отношения и личности учащегося / В. А. Зобков. - Казань, 1992. - 182 с.

8. Костина, Л. М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. - 2004. - №1.-С. 137-143.

9. Куракина, С. Феномен «дезадаптация» и современная школа: (младшие школьники) // Учитель. - 2007. - № 3. - С. 27-28

10. Рычкова, Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика / Н. Л. Рычкова. - М.: Владос, 2000. - 198 с.

11. Славутская, Е. В. Особенности и причины школьной дезадаптации / Е. В. Славутская // Современные инновационные технологии в целостном педагогическом процессе школы: ЧГПУ. - 2008. - С. 85-88.

12. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. - 1999. -№ 4. - С. 21-28.

Краткое описание документа:

Данная статья посвящена изучению особенностей профилактической работы педагога с первоклассниками в адаптационный период. Несвоевременное распознание характера и природы различных проявлений школьной дезадаптации у детей приводит не только к их хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, но и к вторичным нарушениям психосоциального развития, к различным формам отклоняющегося поведения.

Именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе. Если педагогами будут учтены психофизиологические особенности адаптации ребенка, то его адаптация к школе пройдет эффективнее.