ОСОБЕННОСТИ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ – ДЕВИАНТАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Тимонина Гульнара
Ринатовна
учитель
начальных классов МБОУ «Гимназия 94»
В современном
обществе увеличивается число молодежи с отклоняющимся поведением, что является
одной из самых важнейших социально – педагогических проблем.
Данная проблема
приобретает еще большую значимость в связи с недостаточным количеством
проводимых исследований, которые касаются отклоняющегося (девиантного)
поведения ребят с разнообразными нарушениями в развитии.
Особо благоприятным
периодом для овладения нравственными и социальными правилами и нормами
поведения, для развития моральных показателей, развития общественной
направленности личности, является младший школьный возраст [1, c. 61].
К периоду поступления
в школу каждый ребенок достигает конкретного уровня социально – нравственного и
психологического развития: у него обогащается духовно-нравственный опыт,
формируются индивидуально-типологические психологические свойства и
социально-нравственные качества человека, вырабатываются определенные ценности
и привычки, которые обусловливают и регулируют его деятельность, поведение и
взаимодействие с другими людьми.
Так, наиболее
существенными поведенческими характеристиками и личностными качествами, которые
формируются у младших школьников, являются отзывчивость, честность, вежливость,
ответственность, дружелюбность, заботливость, старательность,
доброжелательность, уважительность, дисциплинированность, трудолюбие,
эмпатийность [2, c. 37].
По мнению Буговой Г.
В., возраст 6-11 лет является одним из наиболее сензитивных (благоприятных)
периодов юности в связи с резким изменением физиологического равновесия в
организме, с острой перестройкой реактивности, т. е. существуют плодотворные
условия как для воздействия, так и для развития патогенных факторов [3, c.
350].
По мнению специальных
психологов, педагогов коррекционных классов, социальных педагогов,
педагогов-психологов необходимо сосредоточиться на поведении учащихся начальной
школы с задержкой психического развития. Психолого-педагогические исследования
говорят о том, что такие дети, в отличие от своих сверстников, воспринимают
социальное общество и функционируют в нем: некритично, неадекватно, эгоистично,
аффективно. Именно поэтому проблема отклоняющегося поведения рябят с задержкой
психического развития, приобретает особую значимость.
Исследователи,
которые занимаются изучением детей с задержкой психического развития,
свидетельствуют о высоком риске возникновения у такой категории ребят
разнообразных форм отклоняющегося поведения [4, c. 83].
В настоящее время
изучение особенностей таких детей в основном ограничивается исследованием их
эмоционально-волевой и по¬знавательной сфер, тогда как поведенческие и
личностные характеристики данной категории детей описываются недостаточно.
Под задержкой
психического развития понимаются синдромы временного отставания развития
психики человека в целом и отдельных ее функций (сенсорных, эмоционально-
волевых, моторных, речевых), замедленный темп реализации закодированных в
генотипе свойств данного организма. В этиологии таких задержек играют роль
конституциональные особенности, наследственные факторы, психологические и
социально-средовые детерминанты, хронические соматические заболевания, а также
органическая недостаточность центральной нервной системы.
Проблема задержек
психического развития является одной из главнейших в педагогике, так как она
напрямую связана со школьной неуспеваемостью. Среди ребят, которые отстают в
начальных классах массовой школы, довольно значительную часть (приблизительно
половину) составляют ученики с задержкой психического развития.
Соколова Е.В. пишет в
своей работе о том, что дети с задержкой психического развития выделяются среди
неуспевающих учащихся школ тем, что характеризуются «своеобразием» взаимодействия
и поведения с окружающими, «специфическими» трудностями овладения школьными
знаниями и стереотипностью [5, c. 72].
Важнейшими задачами
коррекционно-развивающего обучения детей-девиантов являются:
•
мотивация познавательной сферы учащихся;
•
повышение уровня умственного развития детей;
•
упорядочение учебной деятельности;
•
коррекционная работа по недостаткам эмоционально-личностного развития;
•
социально-трудовое адаптирование.
К этапам
психолого-педагогического сопровождения относятся:
1.
Диагностика (подготовительная работа – это формирование базы данных об учащихся
с ограниченными возможностями здоровья, оказание методической помощи различными
специалистами; комплексная диагностика ученика). На данном этапе диагностики
изучаются индивидуальные особенности условий воспитания в семье путем
наблюдения за учащимся в разных видах деятельности (во внеклассной деятельности
и на уроках), эмоционально-волевой и познавательной сферы, состояния здоровья.
Изучением должен заниматься педагог, и только после этого к работе привлекается
педагог-психолог (он ведет наблюдательную карту). Особенности развития ребенка
рассматриваются на общешкольном консилиуме. Он принимает решение, направить или
нет ребенка на медико-психолого-педагогическую комиссию. После комплексной
диагностики комиссия ставит ребенку диагноз.
2.
Консультирование родителей (о перспективах и дальнейшем маршруте воспитания и
обучения). Педагогу-психологу необходимо проводить консультирование родителей
учащихся по вопросам дальнейшего обучения и воспитания, затем ему надо более
подробно разъяснить необходимость специального коррекционного обучения. Учитель
может использовать различные формы взаимодействия с родителями – анкетирование,
беседы, проведение совместных с детьми мероприятий, открытые уроки и др.
3.
Педагогическое консультирование. На данном этапе оказывается методическая
помощь учителям, которые работают в коррекционных классах (здесь
подготавливается пакет документов, который необходим для работы с
детьми-девиантами, также подготавливаются и предлагаются рекомендации
педагогам).
4.
Коррекционно-развивающая деятельность. На этом этапе обеспечивается коррекция
недостатков развития, она реализуется педагогом-психологом совместно с учителем
не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Корректировка девиантного
поведения происходит с учетом потенциальных возможностей ребенка, создаются
коррекционно-развивающие малокомплектные группы на основе данных диагностики и
наблюдений за учащимися. Для работы с детьми с задержкой психического развития
педагог составляет групповой или индивидуальный план работы.
5.
Психологическое просвещение. Для создания благоприятных условий преодоления
возникающих проблем в развитии учеников с задержкой психического развития
организуются и проводятся круглые столы, семинары и консультации для педагогов
коррекционных классов.
6.
Организация промежуточной и итоговой диагностики учеников с целью выявления
дальнейшей работы по ликвидации девиантного поведения. На этом этапе педагог
проводит психолого-педагогическую диагностику учащихся. Она может включать в
себя: изучение внутреннего состояния детей в условиях школы – у каждого ученика
своя продолжительность адаптации, также как и степень тяжести ее протекания
анализ освоения программы по разнообразным предметам (контрольная работа,
пересказ произведения, диктант, контрольное списывание и т.д.). В среднем
длительность привыкание ребенка к школе или к новому классу составляет от 1,5-3
месяцев до 1-1,5 лет [6, c. 69].
Работа по коррекции
недостатков в развитии учащегося начинается, прежде всего, с качественной
диагностики, с правильного подбора методик, их проведения и подведения
результатов.
Библиографический список
1. Воспитательный
процесс: изучение эффективности. Методические
рекомендации / Под ред., Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Змановская
Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – 3-е издание. – М.: Издательский центр
«Академия», 2006.
3. Бугова
Г.В. Интеллектуальная продуктивность школьников и способы ее коррекции [Текст]
/ Г.В. Бугова , А.А. Зайцев. – В кн.: Вестник Российского
государственного университета им. И. Канта. – Калининград, 2006. – Вып.5: сер.
Педагогические науки.
4. Клейберг
Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.:ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М»,
2001.
5. Колесникова
Г.И. Байер Е.А., Девиантное поведение: учебное пособие, 2007.
6. Немов
Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: – 3-е изд. – М.:
Гуманит. изд. центр Владос, 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.