Статья на тему "Педагогическая поддержка детей с ОВЗ"

Т.И. Кравченко, педагог дополнительного образования

МБОУ «СШ №25» г. Нижневартовск, ХМАО-Югра

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ КОМПЛЕКС КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ЕДИНОГО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА

Здоровье - одна из основных человеческих ценностей, необходимых для развития личности, достижения жизненных целей и долголетия.

В соответствии с уставом Всемирной Организации Здравоохранения, здоровье - это «состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов»

Здоровье характеризуется уравновешенностью организма человека с окружающей его средой, способностью адаптироваться к возникающим изменениям без серьезных сбоев в его функционировании. Медицинская статистика, средства массовой информации бьют тревогу по поводу состояния здоровья детей в ОУ.

За последнее десятилетие произошло значительное ухудшение состояния здоровья учащихся образовательных учреждений. У них отмечается рост  хронических заболеваний, нарушений физического развития и снижение функциональных возможностей. Показатели состояния здоровья учащихся ухудшаются в процессе обучения в школе от младших классов к старшим. В настоящее время менее 5% учащихся младших классов школы считаются абсолютно здоровыми. К старшим классам их численность уменьшается до 3%. Нарушения зрения занимают в этом перечне одно из центральных мест. Современными офтальмологическими и тифлопедагогическими исследованиями доказана необходимость оказания определенной поддержки детям с нарушениями зрения в виде организации определенных коррекционно-развивающих и лечебно-восстановительных мероприятий, учитывающих своеобразие познавательной деятельности [4, с. 10].

Решение проблемы снижения заболеваемости, возможны при правильной организации учебно-воспитательного процесса и лечебно-оздоровительной работы, проведении неотложных мер по профилактике отклонений в состоянии здоровья детей с применением разнообразных форм и методов, с использованием опыта педагогов, работающих в различных регионах страны, нашего города.

        Постоянный рост числа детей, имеющих зрительные нарушения функционального характера, и необходимость оказания им коррекционно-развивающий  и лечебно-восстановительной поддержки привели к необходимости создания методического коррекционно-развивающего комплекса как  средства педагогической поддержки  детей с ограниченными возможностями здоровья.

Составляющими этого комплекса стали:

Ø «Альбом тифлопсихологического обследования учащихся специальных (коррекционных) классов IV вида»,  имеющий практический характер и включающий блок методик, позволяющих определить уровень развития тифлопсихологических параметров, таких как зрительный гнозис (восприятие цвета, формы, величины), пространственные и временные представления, несенсорных психических процессов: внимания, памяти, мышления, личностных качеств, т.е. диагностика осуществляется во взаимосвязи отдельных сторон психической организации ребенка (эмоциональной, волевой, сенсомоторной, интеллектуальной, мотивационной, поведенческой);  

Ø «Индивидуальная тифлопсихологическая карта учащегося», дающая возможность вести отслеживание  динамики  тифлопсихологического развития учащегося с учетом состояния зрительного анализатора, соматического здоровья  и интеллектуальных возможностей;

Ø компилятивная программа «Психокоррекционные занятия с учащимися 1-4  специальных (коррекционных) классов IV вида», рецензированная  в институте им. Л.С.Выготского социальной психологии и педагогики Российского государственного гуманитарного университета, целью которой является компенсация нарушений сенсорно-специфического и опознавательного процесса зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, мотивации, интересов, эмоций; стимуляция зрительной, познавательной, творческой активности учащихся;

Ø «Рабочая тетрадь» для индивидуальных занятий с учащимися 1-2 специальных (коррекционных) классов IV вида по развитию зрительного восприятия, пространственных и временных представлений», задания которой используются не только в рамках индивидуально организованной работы, но и в рамках внеурочной деятельности, а также возможно использование в домашних условиях в процессе взаимодействия с родителями;

Ø «Методические рекомендации по использованию «Рабочей тетради»;

Ø «Мониторинг качества коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога», который дает возможность отслеживать динамику развития ребенка в процессе коррекционной работы;

Ø «Словарь тифлопсихологических терминов»;

Ø «Пособие для индивидуальной работы по коррекции и развитию временных представлений»;

Ø сборник упражнений «Преодоление трудностей в развитии пространственно - ориентировочных функций»;

Ø «Индивидуальная папка заданий по развитию зрительного внимания и    

      восприятия», имеющие практическую направленность и рассчитанные   

     на дифференцированный подход в проведении коррекционно- 

     развивающей работы. 

Важным моментом в работе учителя-дефектолога является обследование детей с целью выявления и определения степени выраженности вторичных дефектов. Тифлопсихологическое обследование  проводится в системе комплексного обследования. Разработанный нами «Альбом  обследования учащихся специальных (коррекционных) классов IV вида»,  носит практический характер, диагностическое обследование строим с учетом динамического подхода. Систематизация диагностического материала предусматривает возможность тифлопсихологического обследования учащихся в возрасте от 6,5  до 12 лет и соответствует нормам,  характерным для данных возрастов.  Результаты обследования фиксируются в индивидуальной тифлопсихологической карте учащегося, которая дает возможность отслеживать динамику развития ребенка в процессе коррекционной работы. Кроме учителя-дефектолога тифлопсихологические карты ведут врач-офтальмолог и психолог.  По результатам обследований узкие специалисты выносят заключение и дают рекомендации учителям, воспитателям ГПД и родителям.

«Альбом обследования»  и «Индивидуальная карта учащегося» послужили основой для создания «Программы психокоррекционных занятий с учащимися специальных (коррекционных) классов 4 вида».

Общая  цель коррекционного курса – компенсация нарушений сенсорно-специфического и опознавательного процесса зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, мотивации,  установок, интересов, эмоций; стимуляция зрительной, познавательной, творческой активности учащихся.

Коррекционный курс подразделяется на три этапа.  Сложность и  объем заданий возрастают при переходе от одного этапа к другому.

Программа не является статичной, она ориентируется как на актуальный уровень развития ребенка, так и на перспективный уровень его развития.

По программе коррекционного курса с детьми 1-4-х специальных (коррекционных) классов нами проводятся регулярные групповые занятия два раза в неделю по 30 – 40 минут.  Непрерывная  зрительная нагрузка на этих занятиях не превышает 5 минут. Это способствует закреплению необходимых навыков,  не вызывая зрительного утомления.

 Цель «Рабочей тетради» для индивидуальных занятий с учащимися 1-2 специальных (коррекционных) классов IV вида по развитию зрительного восприятия, пространственных и временных представлений» – устранение и профилактика трудностей младшего школьника в учебе, имеющих в основе недостаточный уровень развития зрительного восприятия, пространственных и временных представлений.

        Тетрадь призвана стимулировать также активизацию и развитие слухового и зрительного внимания (необходимое условие успешности в любой деятельности) и мелкой моторики. 

 Задания в тетради подобраны таким образом, что подавляющее большинство из них одновременно работает и на развитие пространственного восприятия, и на развитие мелкой моторики, и на развитие внимания, мышления.

«Пособие для индивидуальной работы по коррекции и развитию временных представлений», сборник упражнений «Преодоление трудностей в развитии пространственно - ориентировочных функций», «Индивидуальная папка заданий по развитию зрительного внимания и восприятия», имеющие практическую направленность и рассчитанные на дифференцированный подход в проведении коррекционно-развивающей работы.  Во время выполнения ребенком предложенных заданий      у него совершенствуются процессы зрительного различения, локализации, дифференцировки, опознания; формируются и развиваются такие зрительные умения, как умение видеть целое, умение видеть часть в целом, умение последовательно следить за зрительным стимулом. Дидактический материал выше перечисленных пособий представляет собой графические задания, при выполнении которых у ребенка совершенствуются навыки точных действий руки под контролем зрения и происходит развитие зрительных операций и умений. Необходимо иметь в виду, что эффективность работы обеспечивается системой разнообразных по содержанию заданий, объединенных в 30 занятий. Каждое задание несет свою смысловую нагрузку для решения основных задач – развития зрительно – моторной координации, временных и пространственных представлений ребенка.

В заключении хотелось бы отметить, что регулярная и систематическая коррекционно-развивающая работа учителей-дефектологов, проводимая во взаимосвязи со всеми участниками образовательного пространства, оказывает благотворное влияние на развитие не только зрительного восприятия, пространственных и временных представлений, но и познавательной и личностно-мотивационной сфер учащихся специальных (коррекционных) классов  IV вида. Созданный на занятиях благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием успешного протекания всей учебной деятельности.

Список литературы

1.Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г.

Развитие восприятия у ребенка: учеб.пособие. - М.: Владос, 2001. – 218с.

2.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: учеб.пособие.

- М.: Владос, 2000. – 236с.

3.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: учеб.пособие. - М.:

Просвещение, 1990.–203с.

4.Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение: учеб.пособие.-  С.-П.:

Детство-пресс, 2002. – 124с.

5.Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями

зрения: учеб.пособие - К., 1998. – 154с.