Трофимова Светлана Михайловна
Воспитатель
МБДОУ детский сад № 91 г.
Ульяновск
Педагогические
технологии развития связной речи детей дошкольного возраста в образовательном
пространстве дошкольной организации.
Сегодня образование определяется как процесс и результат
становления личности человека. Формирование и развитие творческой личности,
адекватной постоянно меняющемуся внешнему и внутреннему миру, социально-экономическим
условиям и содержанию деятельности, требует непрерывности, преемственности и
охвата всего периода онтогенеза человека – от рождения до конца жизни.
Чему и как сегодня учить ребёнка-дошкольника в соответствии с
требованиями современной жизни? Для современной образовательной системы
проблема умственного воспитания, в том числе и формирование связной речи,
чрезвычайно важна. Необходимым условием школьной адаптации является речевая
готовность, которая не только обеспечивает условие школьной программы, но и
способствует становлению личности.
Одной из основных задач, по мнению многих ученых
(В. В. Давыдов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков),
является развитие системного типа мышления. Поэтому особое внимание необходимо
уделять речевому развитию детей дошкольного возраста. Под этим понимается, как
отмечал Ф. А. Сохин, не только практическое обучение речи, но и
сознательное, произвольное оперирование языком, его элементами и их
закономерными связями. Обучение связной речи, как и любому предмету, должно начинаться
с простых образований, которые постепенно разворачиваются в сложную целостную
систему с определёнными внутренними связями. Применяя дидактические приёмы,
можно создать условия для возможности эффективного формирования связной речи у
дошкольников.
Новая образовательная парадигма требует новых целей образования,
ориентированных на развитие личности, на формирование у неё креативных качеств,
а это требует новых подходов, разработки адекватных новым целям инновационных
педагогических технологий.
Педагоги стараются использовать среди современных инноваций в
дошкольном образовании именно те методики и технологии, которые не только
результативны, но и увлекательны. Этим и объясняется возросший интерес к
ТРИЗ-технологии в дошкольной дидактике. Теория решения изобретательских задач
получила своё распространение в педагогических системах в 80-х гг. XX века,
создана была в 1946г. отечественным исследователем
Г. С. Альтшуллером. В практике дошкольного образования под термином
«ТРИЗ-педагогика» сегодня понимают работу по развитию речи, мышления,
воображения детей дошкольного возраста на основе методик, разработанных
ТРИЗ-педагогами, а также построение занятий с детьми на основе
ТРИЗ-инструментария. Интеллектуальные инструменты и механизмы ТРИЗ универсальны
и применимы в любых областях знания.
Основными целями ТРИЗ-образования для дошкольников являются:
формирование связной речи на основе активизации творческого мышления для
продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности;
развитие творческих способностей; формирование качеств творческой личности.
Математика дошкольникам «даётся» намного легче, нежели развитие
речи. Даже при подборе определений к предметам дети чаще говорят, какого он
(предмет) цвета или формы, размера, а то, что «перец может быть горький,
сладкий, жгучий…» или «яблоко ароматным, кислым, надкусанным, очищенным…»
знает, к сожалению, не каждый ребёнок.
Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет
воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всем».
Схемы, рисунки, картинки, словесные игры по системе ТРИЗ
направлены на развитие различных видов речевой активности, позволяют каждому
ребёнку легко и свободно проявлять творческую одарённость, дети не боятся
трудностей, нового, неизвестного, почувствовать собственную значимость для
окружающих, удовольствие от самостоятельно выполненной работы и добиться
практического результата.
Опыт показывает, эмоциональнее и быстрее всего дети откликаются на
игру, обозначаемую в ТРИЗе, как метод фокальных объектов (МФО).
МФО является альтернативой метода каталога. Создал его
(МФО) в 1923 г. Э. Кунце – профессор Берлинского университета, в 50-е
гг. метод усовершенствовал Ч. Вайтинг в США. Метод отличается простотой и
большими (неограниченными) возможностями поиска новых точек зрения на решаемую
проблему. В методе используются ассоциативный поиск и эвристические свойства
случайности.
Суть МФО заключается в следующем. Перед нами, как в фокусе,
какой-то предмет, который надо усовершенствовать, далее выбираем произвольно
несколько других объектов, подбираем к ним определения, затем эти определения
применяем к нашему объекту. Это сочетание объектов и определений и дает
интересные результаты.
Правила работы по МФО:
- рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко,
произвольно выбираем два-три предмета, не имеющих к нему никакого отношения;
- детям предлагается подобрать определения к новым предметам
(5-10);
- подобранные определения подставляем к слову в фокусе (яблоку),
из полученных словосочетаний выбрать наиболее интересные и неожиданные
(например, прыгающее яблоко, заботливое яблоко);
- найденному словосочетанию нужно придать соответствующее
качество, детям предлагается описать новый объект, ответив на вопросы: напр.,
«Как это можно использовать?», «Для чего это нужно?»…
- детям предлагается для нового объекта найти реальный аналог в
природе или придумать фантастический объект, вспомнить в каких произведениях
художественной литературы есть аналогичные объекты.
В конце игры предлагаю детям составить рассказ или сказку с этим
объектом и нарисовать его.
Объектом для игры по МФО может быть любая лексическая тема,
изучаемая на занятиях по развитию речи и по ознакомлению с окружающим или слова
с заданным звуком на занятиях по формированию правильного звукопроизношения у
детей.
Более сложный вид рассказывания – творческий. При составлении
таких рассказов, в отличие от репродуктивных, дети не имеют опоры в виде слов,
картинок, символов. Они могут опираться только на свои знания, жизненный опыт,
навык рассказывания и воображение. Метод фокальных объектов в данном случае
служит «палочкой-выручалочкой».
Далее приведён пример образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста по развитию речи (составление творческого
рассказа) с использованием элементов ТРИЗ.
Создание условий для развития умственных способностей детей
дошкольного возраста является частью глобальной проблемы развития
интеллектуально-творческого потенциала личности. В современных педагогических
системах существуют методики, позволяющие активизировать
интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной
деятельностью.
Одним из основных показателей уровня развития умственных
способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому,
поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей
дошкольников. Перечислим и другие технологии для детей дошкольного возраста,
направленные на развитие умственных способностей и создание творческого
продукта в речевой деятельности.
Обучение детей созданию образных характеристик объектов, в котором представлены технологические цепочки, позволяющие
достаточно гарантированно научить детей 3 - 7 лет составлению сравнений,
загадок и метафор.
Составление дошкольниками рифмованных текстов.
Педагогическое воздействие для решения этой дидактической задачи организовано
как последовательность творческих заданий. Данная технология развивает у детей
способность к созданию рифмованных текстов.
Обучение детей составлению творческих рассказов по картине
представлен как система игровых заданий, в результате которых практически
каждый ребенок может составить несколько творческих рассказов по картине.
Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания содержит алгоритмы организации умственной деятельности детей по
развитию у них способностей составлять сказки различных типов.
В дошкольном детстве ведущим,
самым доступным и понятным видом детской деятельности является игра. В игре
ребенок развивается, познает окружающий мир, согласовывает свои интересы и
интересы партнеров по игре, происходит речевое развитие ребенка. Какой же вид
игровой деятельности является наиболее важным для дошкольников?
Самым популярным и увлекательным направлением игровой
деятельности в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С
точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об
универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о
коррекционных возможностях театра.
Среди многочисленных игр у детей пользуются популярностью
игры в “театр”, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки,
рассказы или театральные представления. Причем в одних случаях дети сами
изображают персонажей сказки, в других – персонажами становятся их игрушки,
куклы. Иногда они целиком передают содержание литературных произведений, но
порой изменяют, дополняют его.
Театрализованные игры имеют огромное значение в развитии речи
ребенка, а особенно у детей с нарушением звукопроизношения. Они в полном объёме
развивают все стороны произносительной речи ребёнка. Процесс развития речи
предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной
стороны языка. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание
таких условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства,
желания, взгляды, причём не только в обычном разговоре, но и публично, не
стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить ещё в
раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным
содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, теряются
в присутствии незнакомых лиц.
Огромно и воспитательное значение театрализованных игр.
Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путём
привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. У детей
формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную
с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе, лучше и быстрее
адаптируются в детском саду, становятся более раскрепощенными, происходит не
авторитарное общение взрослого и ребенка, сразу пропадающий комплекс «я не
умею» – все это удивляет и привлекает.
Таким образом, развитие детей дошкольного возраста в
театрализованной деятельности направлено на раскрытие творческого потенциала
ребенка; развитие его коммуникативных способностей; психических процессов, даёт
возможность каждому ребёнку освоиться, делает для них детский сад таким местом,
куда им хочется приходить. По ФГОС ДО это сотрудничество ДОУ и родителей.
Совместная деятельность Дошкольного учреждения и семьи –главный фактор решения
задачи развития речи.
Включение родителей в педагогический процесс
является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка. Как
известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух
взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям и
содержательно-педагогической работы с ребенком. Такой подход к воспитанию детей
в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает непрерывность
педагогического воздействия. Важнейшим условием преемственности является
установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в
ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая
лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она
не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия
для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.
Овладение ребенком речью успешнее идет тогда, когда с ним занимаются не только
в дошкольном учреждении, но и в семье. В условиях развития современного
общества, когда молодые семьи ориентированы на материальное благополучие и
карьерный рост, дети мало проводят времени с родителями (все больше за
компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и
сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия – это вообще
редкость. По мере взросления ребенка, родители беспокоятся о развитии его
творческого потенциала, мышления, логики и порой упускают такую не менее важную
деталь, как развитие связной речи. Часто родители исходят из соображения, что
дети, наблюдая за ними, самостоятельно научатся связно излагать свои мысли. Но
это не так, ребенку нужно помогать устанавливать логические связи в собственной
речи. Именно родители, а не только специалисты дошкольных учреждений, играют
большую роль в формировании речи ребенка. От того, как они говорят с ним,
сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком, во многом зависит успех
дошкольника в усвоении языка. Систематическая и целенаправленная помощь семьи
ребенку по развитию речи в сочетании с адекватным использованием рекомендаций
педагогов и специалистов детского сада на различных этапах обучения
способствует более эффективному формированию речи дошкольника. К сожалению,
многие родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс
развития речи на самотек. В настоящее время большое значение придается
привлечению родителей к процессу развития речи своего ребенка. Показано, что
при соответствующей подготовке эффективность их работы в качестве учителей
своих детей может быть исключительно высока и крайне полезна как для ребенка,
так и для самих родителей. Для того, чтобы выяснить степень осведомленности
родителей по представленной проблеме можно провести анкетный опрос определить проблемное
поле, составить план работы с родителями, направленный на формирование
адекватного речевого воспитания ребенка в семье. Одной из форм работы с
родителями, направленной на повышение компетентности родителей в вопросах
речевого развития ребенка- родительские собрания, информационный стенд по
речевому развитию,рекомендации: книги, которые следует читать детям разного
дошкольного возраста; стихи, пословицы, считалки, скороговорки для заучивания с
детьми дома, загадки. Следующая форма работы с родителями это дни открытых
дверей. В эти дни родители могут получить возможность увидеть
непосредственно-образовательную деятельность воспитателя с детьми. Другая
форма- рекомендации родителям, как правильно организовать деятельность по
развитию речи ребенка в семье: рассказывать детям об увиденном, делиться
воспоминаниями своего детства; рассказывать о своей работе; показывать детям
различные предметы, используемые в хозяйстве, рассказывать о их свойствах;
рассматривать и наблюдать с ребенком различные объекты и явления природы в
разные времена года; ходить с детьми на экскурсии; объяснять ребенку
требования, связанные с его безопасностью; собственными действиями и поступками
демонстрировать бережное отношение к животным, к представителям животного
мира, другим людям; заучивать с ребенком стихотворения и т.д.
В своей группе мы проводили совместный досуг по сказкам
К.И.Чуковского.. Эта форма работы помогает установить теплые неформальные
отношения между воспитателями и родителями, а также доверительные отношения
между родителями и детьми, способствует повышению педагогической культуры
родителей и обогащению словаря детей. К совместным досугам относят:
литературные вечера; фольклорные праздники; ярмарки; КВН и другие..
Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием работы
дошкольного учреждения по любому направлению его деятельности. Не является
исключением и работа по развитию речи дошкольников, ведь наилучших результатов
в работе можно достичь, если воспитатели и родители будут действовать
согласованно. От правильного взаимодействия детского сада и семьи зависит успех
воспитания детей. Задача детского сада – вооружать родителей педагогическими
знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.