Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Статья на тему "Педагогический алгоритм разработки и использования проектных задач педагогами в 1-4 и 5-6 классах общеобразовательных организаций"

Статья на тему "Педагогический алгоритм разработки и использования проектных задач педагогами в 1-4 и 5-6 классах общеобразовательных организаций"


  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

Педагогический алгоритм

разработки и использования проектных задач педагогами

в 1-4 и 5-6 классах

общеобразовательных организаций


Банникова Татьяна Владимировна,

учитель начальных классов высшей кв. категории,

заместитель директора по учебной работе,

МАОУ Гимназия № 86

города Нижний Тагил Свердловской области


В связи с реализацией новых образовательных стандартов для учителя актуальными становятся задачи, направленные на формирование личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, готовой самостоятельно принимать решения, находить пути их реализации, ориентироваться в мире информации, уметь применять приобретенные знания в повседневной жизни, другими словами — уметь учиться.

Новые социальные запросы мотивируют педагогов пересмотреть традиционные методы обучения, появляется необходимость использовать неурочные формы организации образовательной деятельности. Таким условиям полностью отвечает технология решения проектных задач

Проанализировав мнения ряда авторов (А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Клевцова, И. А. Чумакова и др.) можно сделать вывод — полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Кроме того, переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи.

В МАОУ Гимназии № 86 педагоги уже несколько лет занимаются вопросом интеграции технологии решения проектных задач в образовательную деятельность. Результатом этой работы является педагогический алгоритм разработки и использования проектных задач в 1-4 и 5-6 классах.


Проектная задача – это «задача, в которой через набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе которой происходит качественное самоизменение группы детей»1.

Требования к проектной задаче

1. В проектной задаче должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий.

2. Проектная задача состоит из системы или набора заданий, связанных общим сюжетом, которые служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.).

3. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

4. Итогом решения проектной задачи является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков и т.п.), созданный детьми.

5. Проектная задача предполагает возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный продукт, созданный учащимися.

6. Проектная задача предусматривает неопределенность (вариативность, интерактивность) относительно способа решения и конечного результата (отсутствия явной ориентации на определенную тему, область знания; результат, как правило, невыразимый конкретным числом, определенным, однозначным ответом и т.п.); задания могут иметь определенные «шумы» (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи (или исключающие ее тривиальное решение).

Особенности построения процесса обучения

в условиях применения технологии решения проектных задач

Технология реализуется циклами. Основным средством является решение проектных задач (в том числе – решение проектных заданий). Формы взаимодействия учителей и учащихся, особенности организации управления процессом обучения на каждом этапе цикла представлены в таблице:

ЭКСПЕРТНЫЕ

НАБЛЮДАТЕЛИ

Подготовительный этап

Учебная деятельность:

  • формирование навыков групповой работы в курсе «Мир деятельности»;

  • овладение приемами смыслового чтения в рамках курса «Учимся работать с текстом»;

  • развивающие занятия курса «Решение познавательных задач»;

  • освоение элементов решения проектных задач через выполнение проектных заданий на уроках.

  • овладения необходимыми элементами информационно-

Деятельность по подготовке

к решению проектной задачи:

коммуникационных технологий (ИКТ);

  • расширение кругозора через внеурочную деятельность в медиацентре (чтение, работа с энциклопедиями и пр.);

  • участие в дистанционных конкурсах.

  • разрабатывают УМК проектной задачи;

  • определяют состав групп учащихся;

  • формирование команды экспертных наблюдателей;

  • работа куратора с командой наблюдателей;

  • обучение экспертных наблюдателей работе с картой наблюдений;

  • моделирование действий экспертных наблюдателей по заполнению карты наблюдений по ситуациям;

Решение проектной задачи

Организационный этап

  • выполняют действия, предлагаемые учителем-организато-ром;

  • задают уточняющие вопросы;

  • осуществляют постановку

проектной задачи;

  • проводят инструктаж

для учащихся;

Встроенное наблюдение:



отмечают в картах наблюдения (по критериям) особенности

общения и взаимодействия обучающихся в группах.

Этап

планиро-вания

  • определяют цель;

  • планируют работу группы;

  • распределяют функции

членов группы;

  • координируют работу

наблюдателей;

  • координируют работу групп в оперативном режиме;

Деятельностный этап

  • выполняют проектные задания в соответствии с планом;

  • контролируют и корректируют свои действия и действия группы;

  • оформляют итоговый

«продукт»;

Рефлексивный этап

  • заполняют листы самооценки;

  • готовят представление результатов работы группы;

Этап

представ-ления

результатов

  • представляют результаты работы группы – «итоговый продукт» (макет, презентация, памятка, схема, таблица и др);

  • осуществляют самоанализ деятельности;

  • организуют деятельность учащихся во время представления результатов работы групп;

  • организуют самоанализ учащимися собственной деятельности;

Этап

подведения итогов

  • определяют групповые и индивидуальные образовательные дефициты;

  • намечают перспективы их восполнения.

представляют обобщенные характеристики работы групп

Аналитический этап

  • под руководством куратора проводится рефлексия

деятельности экспертных наблюдателей;

  • на основе карт наблюдений формируют протокол «Определение уровня сформированности УУД в ходе решения проектной задачи»;

  • анализируют результаты работы учащихся;

  • готовят аналитические материалы;

  • корректируют последующую образовательную деятельность в зависимости от полученных результатов.

Последующая деятельность становится подготовительным этапом для следующего цикла.



Учебно-методический комплекс проектной задачи должен содержать:

  1. Карточка проектной задачи

  2. Для учителей-организаторов:

    1. Лист распределения учащихся в кабинетах и группах

    2. Сценарий проведения проектной задачи

    3. Презентация

    4. Возможные варианты выполнения заданий

  3. Для учащихся:

    1. Инструкция (описана собственно проектная задача и алгоритм действий учащихся при её решении)

    2. Задания для учащихся, содержащие необходимые справочные материалы

    3. Форма итогового продукта (учащимся представляется шаблон, схема или описание итогового продукта, который они должны получить)

    4. Лист планирования и продвижения по заданиям

    5. Лист самооценки

  4. Для экспертных наблюдателей:

    1. Карта наблюдений

    2. Критерии наблюдений

  5. Для фиксации и анализа результатов:

    1. Сводный протокол (универсальная автоматизированная электронная таблица, разработанная в гимназии)

    2. Шаблон аналитической справки


Формат листа

A4

Поля

верхнее – 2 см, нижнее - 2 см, левое - 3 см, правое - 1,5 см

Основной шрифт

TimesNewRoman

Размер шрифта основного текста

14пт

Межстрочный интервал

одинарный

Нумерация страниц

не ведется


Допускается использование шрифта меньшего размера (12 пунктов) в тексте таблиц, ссылок, схем, графиков, диаграмм и рисунков.


КАРТОЧКА ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧИ

Окружающий мир:



Математика:


Русский язык:



Универсальные учебные действия:

Личностные:

Познавательные:

Регулятивные:

Коммуникативные:

Планируемый педагогический результат


Способ и формат оценивания результатов работы




 

Группа №:

 

Наблюдатель:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




п/п

группы

Фамилия Имя учащегося

Универсальные учебные действия

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Целеполагание

Планирование

Распределение функций

Исполнение плана

Контроль

Активность/инициативность

Согласованность, ориентация на партнёра

Возникновение конфликта

Представление результатов

Умение работать с информацией

Оценка качества итогового продукта

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



КРИТЕРИИ НАБЛЮДЕНИЯ

Регулятивные УУД


1. Целеполагание – учащиеся должны сформулировать цель своей деятельности, то есть то, что у них должно получиться в итоге решения проектной задачи:

0 - ученик не участвовал в определении цели предстоящей работы, был занят чем-то другим, даже не прислушивался.

1 - ученик слушал, как другие ребята формулируют цель их совместной деятельности, но сам не участвовал в ее определении.

2 - ученик активно участвовал в определении цели предстоящей работы.

3 - ученик был лидером в определении цели предстоящей работы, возможно, сформулировал и записал ее лично.

2. Планирование – вид деятельности, связанный с составлением программы дальнейших действий, то есть определением, кто и что будет делать для достижения поставленной цели:

0 - ученик совсем не участвовал в планировании, был занят чем-то другим.

1 - ученик слушал, как другие ребята составляют план дальнейших действий, но сам в этом не участвовал

2 - ученик активно участвовал в планировании, предлагал свои варианты

3 - ученик был лидером в составлении программы дальнейших действий, утверждал предложенные варианты

3. Распределение функций – вид групповой деятельности, при котором каждый получает или выбирает сам определенную часть совместной работы

0 - ученик совсем не участвовал в работе группы (независимо от того были или не были распределены функции);

1 - ставится в двух следующих случаях:

а) распределения функций не было, ученик делал то, что считал нужным (то есть по собственной инициативе, мало взаимодействуя с группой) ИЛИ

б) распределение функций было, ученик имел своё задание, но выполнял иную работу (дублировал работу одноклассников, делал непредусмотренное планом работ);

2 - распределение функций было, ученик имел и выполнял свою часть работы.

4. Исполнение плана – вид деятельности, который следует за распределением функций и баллы ставятся в более позднее время, чтобы отметить, как ученик работает далее

0 - "активность" ученика в ходе дальнейшей работы по-прежнему не связана с планом работы группы;

1 - ученик во время исполнения плана отступал от выполнения своей части работы, зафиксированной в плане, занимался чем-то своим, не относящимся к его непосредственным обязанностям;

2 - ученик выполнил работу в соответствии с планом.

5. Контроль оценки выполненных в соответствии с планом действий осуществляется учащимися в конце совместной деятельности, перед представлением проекта. Именно в это время наблюдатель проставляет баллы:

0 - ученик совсем не участвовал в контроле;

1 - ученик контролировал только свои действия, свою часть работы;

2 - ученик контролировал и свои действия, и действия партнёров по группе.


Коммуникативные УУД


1. Активность/инициативность (наблюдатель проставляет баллы не сразу, только убедившись, что ученик ведет себя так, а не иначе):

0 - ученик не проявляет ни активности, ни инициативности ни в одном случае;

1 - ученик активен, выполняет поручение группы (исполнитель), но сам инициативы не проявляет;

2 - ученик активен, проявляет инициативу (руководитель).

2. Согласованность, ориентация на партнёра (наблюдатель проставляет баллы не сразу, только убедившись, что ученик ведет себя так, а не иначе):

0 - ученик не прислушивается к мнению остальных, перебивает, активно отстаивает свою точку зрения, не учитывая мнения партнеров

1 - периодически прислушивается к мнению партнёра

2 - прислушивается к партнёру, старается учесть его позиции, если считает их верными

3. Возникновение конфликта между участниками группы (наблюдатель проставляет баллы в конце совместной работы учащихся либо в том случае, если конфликт произошел раньше):

0 - ученик - инициатор конфликта;

1 - ученик - участник конфликта;

2 - ученик не вступает в конфликт.

4. Представление результатов групповой работы (наблюдатель проставляет баллы после представления только тем участникам, которые участвовали в представлении итогового продукта):

0 - ученик в представлении работы не участвовал;

1 - ученик в представлении работы участвовал, но участие его было незначительным;

2 - ученик проявил значительное участие в представлении работы.



Познавательные УУД


1. Умение работать с информацией – умение находить требуемую информацию, представленную в различных видах (таблица, словесное описание и т.д.):

0 - ученик не умеет находить требуемую информацию;

1 - ученик владеет элементарными навыками работы с информацией, но недостаточно;

2 - ученик умеет отбирать, сопоставлять, использовать информацию для выполнения заданий

2. Оценка качества итогового продукта предполагает соответствие требованиям задания (наблюдатель, опираясь на те оценки, которые проговорят группе учителя, ставит одинаковые баллы всей группе):

0 - созданный продукт не соответствует требованиям задания, в ходе работы произошла подмена учебной задачи

1 - созданный продукт частично соответствует требованиям задания ИЛИ не соблюдены требования к оформлению

2 - созданный продукт полностью соответствует требованиям задания



1 условие

2 условие

3 условие

4 условие

Уровень достижений

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

10 и более

6 и более

3 балла и более

по всем позициям получен 1 балл и более

Повышенный

1 балл и более по всем позициям, кроме любой одной

1 балл и более по всем позициям, кроме любой одной

1 балл и более по всем позициям, кроме любой одной

___________

Базовый

НЕ выполняются условия для Базового уровня

Ниже Базового



1 Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.]; под ред. А.Б. Воронцова. - М.: Просвещение, 2011. Стр. 47.

9


Автор
Дата добавления 23.09.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров34
Номер материала ДБ-208927
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх