Статья на тему " Подход Lesson Study для усовершенствования практики преподавания английского языка"

    Деева Ю. А.- учитель английского языка

«Подход  Lesson Study для совершенствования практики преподавания английского языка»

Проходя обучение  по программе трехуровневых курсов и изучая стартовые возможности моей школы, я выяснила, что в традиционной практике наших учителей преобладает  высокая степень автономии и другие учителя редко могут увидеть в действии «подразумеваемые» знания коллег. Те случаи, когда на уроке присутствуют члены школьной администрации или методисты отделов образования, суждение о мастерстве учителя и оценка его деятельности складывается на  основе продемонстрированного учителем материала, который выбирает проверенные приёмы и методы, предпочитая «не рисковать».

Разработка же уроков с применением подхода Lesson Study (LS) -научном педагогическом подходе, основанным в 19 веке в Японии, даёт возможность, предварительно обсудив с коллегами все возможные варианта использования приема или стратегии, включить в план и испытать в деле. При необходимости в последующих циклах есть возможность отточить этот приём до совершенства, исходя и потребностей каждого отдельного ученика. Ведь не секрет, что порой, попробовав однажды применить какой-либо приём и не получив желаемого результата, мы отказываемся от повторной попытки, не понимая что не приём плох, а наше собственное понимание не было правильным. Но стоит посмотреть на него под другим углом зрения, как раскрываются новые грани, ранее не заметные одному, но понятные другому.

К сожалению, мы - учителя не научены взаимодействовать в широком смысле этого слова в своей педагогической практике, и варимся в собственном соку, набиваем себе шишки, изобретаем велосипед, пока не наберёмся опыта. Но потом оказывается, что уже не осталось времени применить весь свой опыт. А пока мы в одиночку экспериментировали, выросло ещё одно поколение не умеющих общаться, взаимодействовать друг с другом  людей и качество образования в стране снизилось, и выпускники наших ВУЗов остаются невостребованными на мировом рынке труда. Для решения этой проблемы следует обратить внимание, прежде всего на профессиональную подготовку учителей. Один из выходов видится в поддержке  профессионального роста учителя  посредством  участия в LS. Особенностью данного подхода является сотрудничество трёх и более учителей направленное на осуществление планирования, преподавания, анализ проведенных уроков и опубликование результатов, через проведение открытых уроков Lesson Study, либо публикацию  материалов в СМИ или профессиональных изданиях. При проведении цикла LS учителя могут вводить новшества или совершенствовать педагогические подходы.

В современном мире подход LS   широко используется помимо Японии, в Сингапуре, Гонконге и Китае, а также в ряде западных стран, в том числе в Швеции, США, Великобритании и Канаде. LS  успешно используется в целях совершенствования методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся по ключевым предметам в начальной и средней школе и как следствие повышение качества образования.

Первый опыт проведения серии уроков с применением подхода Lesson Study по моей инициативе имел место в 2014 году, в рамках работы профессионального сообщества учителей английского языка г. Капшагай. В нём  приняли участие учителя английского языка гимназии №2  и сш №5, это позволило и молодым и опытным учителям убедиться на собственном опыте в эффективности совместного планирования и проведения уроков. Ведь отличительной особенностью подхода является совместная работа учителей по разработке урока с предварительным изучением методической и специализированной литературы, проведение урока одним из учителей, наблюдение за деятельностью учеников, - не учителя! Таким образом, фокусом пристального наблюдения, становятся развитие и учебные успехи трёх «исследуемых»  учеников разного уровня успеваемости: высокого, среднего или ниже среднего. Или как принято говорить в современной гуманистическом подходе  «быстрого, среднего, и медленного ученика», дабы не ставить ребёнка в ситуацию «опасности» и не вешать на него обидный ярлык. Цикличность осуществления подхода - в отличие от традиционного, принятого у нас открытого урока - предоставляет учителям возможность более детально проанализировать ранее составленный совместно план, а самое главное доработать его с учетом учебных потребностей учеников каждой из исследуемой группы.  

 В 2014-2015 учебном году членами профессионального сообщества учителей английского языка, большее коллег проявило интерес к проведению   инициированного мною LS. На первой встрече присутствовало 11 учителей английского языка из 7 школ города. Итогом стала серия уроков на тему «Наурыз», которые прошли  в апреле- мае завершившегося учебного года. 

Так 1 цикл LS по теме был проведен в сш №2 учителем Алияковой Ж. Г., где в качестве наблюдателей за  деятельностью учащихся присутствовали  учителя всех школ города. Ученики  7 класса  во время интервью отметили, что все задания были интересными и познавательными, что ребятам нравится совместными усилиями решать поставленные перед ними задачи.  Анализируя  ход рабочих моментов уроков и пожелания учеников, выявленные в ходе интервьюирования, были внесены соответствующие корректировки; и второй цикл прошёл на базе сш №6 ( учитель Атамуратова Ж. М.).  Заключительный  цикл состоялся 16 мая в ОМГ, в качестве внеклассного мероприятия по теме. Ученики учителей  английского языка Нагасбековой Г. С.  и  Умбетовой Б. Е. во время интервью  высказали пожелание, чтобы подобного рода уроки проходили как можно чаще. Учителя же сошлись во  мнении, что подобного рода совместная деятельность  необходима, полезна и взаимовыгодна для всех участников процесса.  Учителя члены Сетевого Сообщества, готовые брать на себя ответственность за учеников других школ города и их качество знаний,  позабыв, что ещё недавно считали друг друга конкурентами в различных конкурсах и олимпиадах, с самоотверженностью предлагали свои интересные идеи, приёмы, наработки, раскрывали секреты своих успехов. Ведь действовали в интересах общего дела направленного на повышение качества знаний учащихся, не деля их на «своих и чужих».

   Мы поняли,  что подход LS даёт  возможность приобщиться к совместной работе над  внедрением новых подходов в обучение и преподавание не в назидательной наставнической форме, а через их сопричастность к общему делу в воспитании и обучении через коллегиальное планирование, обсуждение материалов  и анализ урока «на равных», без званий и регалий. Ведь как  в любом совместном деле, здесь ценится голос каждого участника, от учителя до самого младшего ученика.