Статья на тему "Повышение активности обучающихся на уроке".

 Повышение активности обучающихся на уроке.

Одной из актуальных проблем в процессе образования –это  активность обучающихся на уроке.  Работая с группой приходится рассчитывать на знания  « среднего» обучающегося, что зачастую приводит к скуке более успешных обучающихся. Чтобы этого избежать нужно использовать такие формы работы, которые позволяют каждому чувствовать себя на уроке работоспособным.

В настоящее время широко используют в учебном процессе технологию уровневой дифференциации. При  взаимодействии преподавателя  и обучающихся на уроках физики группа изначально делится на несколько  рабочие подгрупп, кото­рые обучаются на разных уровнях усвоения учебного материала и получают  различный уровень знаний. Деление на подгруппы является динамичным и подвижным, обучающийся, который достиг больших знаний в процессе обучения может перейти в другую подгруппу.

   При работе с использованием  уровневой технологии преподавателям приходится  самостоятельно выделять уровни обучения. При обу­чении обучающихся решению задач по физике  преподаватель самостоятельно подбирает зада­чи, рассчитанные на уровень знаний и умений учеников всех подгрупп. Чтобы  максимально реализовать идеи уровневого диффе­ренцированного обучения, я  использую многоуровневые физические задачи.

Это задачи, состоящие из нескольких относительно самостоятельных задач, дополняющих и развиваю­щих друг друга. Их называю задачами с развивающимся со­держанием, так как каждая последующая часть задачи развивает, а иногда и углубляет предыдущую.

Многоуровневые задачи можно разделить на два вида. В задачах первого вида к одним и тем же исходным данным ставятся несколько качественных или количе­ственных вопросов. Такие задачи  все­гда решались, однако им не приписывались  особые ди­дактические функции. В задачах второго вида содержание посте­пенно развивается, выдвигаются новые требования, как правило, таких задач мало.

Многоуровневые задачи обладают рядом преимуществ, не при­сущих одноуровневым. Их можно широко применять, удачно  сочетая в процессе реше­ния все организационные формы работы обучающихся. Основные фун­кции физических задач у них заметно усилены, их целе­сообразно использовать как в процессе обучения учащихся реше­нию физических задач на уроках различных типов, так и при проведении самостоятельных и контрольных работ, потому что:

а). многоуровневые задачи рассчитаны на обучающихся любой подгруппы;

б). в них могут быть выделены несколько уровней обучения (базовый, основной,  повышенный);

в). при проверке их решения нетрудно провести оценивание умений обучающихся решать физические задачи;

г). при организации процесса решения такого вида  задач не нужно заниматься делением группы обучающихся на подгруппы.

Обучающиеся самостоятельно могут оце­нить результат своей работы, решив последовательно части задачи различного уровня сложности. Мно­гоуровневые задачи дают возможность включать обучающихся с не­высокими учебными возможностями в процесс решения довольно сложных задач, что очень хорошо  влия­ет  на их развитие.

Многоуровневые задачи создают реальные ус­ловия для совместного обучения обучающихся с разными учебными возможностями, позволяют  реализовать технологию диф­ференцированного обучения в процессе решения задач по физике.