Статья на тему "Познавательный интерес"

Ушакова Александра Владимировна, преподаватель ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»

Познавательный интерес в процессе обучения

Чтобы процесс обучения способствовал развитию учащегося, необходимо пробудить в нем важнейший деятельностный компонент – познавательную потребность, являющуюся основой развития познавательного интереса. В современных психолого-педагогических исследованиях проблема развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения занимает важное место. Решение данной проблемы способно в значительной степени повысить эффективность учебного процесса.

Семантика слова «интерес» раскрывается на основе нескольких значений [1], из которых можно выделить в качестве основных следующие:

1. корысть, выгода, польза;

2. важность, значение; привлекательность;

3. внимание, любопытство, проявляемое к кому-либо, чему-либо;

4. нужды, потребности.

Интерес в первом значении проявляется в стремлении к приобретению моральных и материальных благ, во втором значении – характеризует поверхностную сторону деятельности; в третьем – связан с чем-то значительным; в четвертом – с психологической точки зрения  связан с мотивом познавательной деятельности.

Проблемой развития познавательного интереса занимался известный педагог-гуманист Я. А. Коменский. В «Великой дидактике» он указывает: «Всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению. Метод обучения должен уменьшать трудности учения, с тем чтобы оно не возбуждало в учениках неудовольствие и не отвращало их от дальнейших занятий. Стремление к учению пробуждается и поддерживается в детях родителями, учителями, школой, самими учебными предметами, методом обучения и властями» [4, с. 96].

Л. С. Выготский подчеркивал, что «обучение никогда не начинается с пустого места, а имеет перед собой уже определенную стадию детского развития», определяющую «исходное отношение к возможности обучения» [2, с. 445]. Каждый возрастной период характеризуется определенной «социальной ситуацией развития», для которой свойственно «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей действительностью» [3, с. 16].

Феномен интереса с точки зрения психолого-педагогической природы рассматривается учеными следующих научных направлений: интеллектуального, эмоционального, волюнтаристского. Представители интеллектуального направления исследований связывают суть интереса с умственной деятельностью, познавательными процессами индивида; сторонники эмоционального направления – с чувством удовольствия и радости; представители волюнтаристского направления – с волевыми аспектами личности, обусловливающими преодоление трудностей [3, с. 17].

Особое место среди психолого-педагогических исследований занимают исследования, посвященные раскрытию сущности феномена интереса:

1. исследования, посвященные анализу характеристик интереса, его места в педагогическом процессе и условий, способствующих его развитию (Д. И. Писарев, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Л. Н. Толстой);

2. исследования, раскрывающие виды интересов, особенности их развития у детей разного возраста, связь с чертами характера личности (Б. Г. Ананьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн);

3. исследования, выявляющие соотношение между понятиями «потребность», «интерес» и «мотив» (С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко, Н. В. Елфимова и др.);

4. исследования, устанавливающие закономерности развития познавательного интереса (Н. Г. Морозова, Н. Ф. Морозов, Г. И. Щукина, Ф. И. Фрадкина, Р. Д. Тригер);

5. исследования, рассматривающие интерес как эмоцию личности (К. Изард) [3, с. 17].

Н. Г. Чернышевский критиковал авторитарно-догматическую систему образования, которая подавляет личность детей, в результате чего гаснут их интересы к познанию, и подчеркивал необходимость такой организации педагогического процесса, которая бы способствовала развитию самодеятельности и любознательности, а «подача знаний» была бы представлена в «живом, интересном виде» [3, с. 18].

К. Д. Ушинский полагал, что интерес является катализатором успешного процесса обучения. Он считал, что обучение, лишенное всякого интереса, убивает охоту учиться [6]. При этом педагог должен делать учебу интересной, не переходя грань между учением и забавой.

Л. Н. Толстой подчеркивал, что ученик хорошо учится тогда, когда он учится охотно, для него необходимо создавать следующие условия развития интереса на уроке: естественную, свободную атмосферу, которая вызывает подъем душевных сил ребенка; доступность преподавания, его занимательность, которая отвечает опыту ребенка, обеспечивает эмоциональный подъем и увлеченность; бережное отношение к индивидуальности [3, с. 18].

С. Л. Рубинштейн понимал под интересом «сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающую стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упустить из поля зрения» [5, с. 525]. Исследователь предлагает классификацию видов интересов, рассматривая под познавательным интересом мотив поведения человека, который обуславливает его поступки и действия «в известных обстоятельствах жизни постольку, поскольку в поведении применяются накопленные знания и умственные способности, необходимые для решения жизненно важных задач» [3, с. 18].

Таким образом, эффективность учебного процесса напрямую зависит от мотивации обучающихся, пробуждения в них познавательной потребности.

Библиографический список

1 Большой толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]/ гл. ред. С. А. Кузнецов. – СПб. : Норинт, 2014. – Режим доступа : http://www.gramota.ru/slovari/dic/?word=%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%81&all=x (дата обращения: 15.12.2016).

2 Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1956. – 520 с.

3 Меньшикова, Е. А. Психолого–педагогическая сущность познавательного интереса [Текст] / Е. А. Меньшикова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2008. – № 3. – С. 16–19.

4 Петунин, О. В. Проблема формирования познавательного интереса в зарубежной педагогике и психологии [Текст] / О. В. Петунин, Л. Ф. Трифонова // Инновации в образовании. – 2006. – № 1. – С. 95–98.

5 Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии [Текст] / Л. С. Рубинштейн. – СПб. : Издательство «Питер», 2001. – 712 с.

6 Шестакова, Я. Д. Общая характеристика развития познавательного интереса младших школьников как качества их личности [Электронный ресурс] / Я. Д. Шестакова. – Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2015/1059/9995 (дата обращения: 17.12.16).