Предупреждение фонетической ошибки. Главный принцип русской орфографии – фонематический.

Наблюдения показывают, что фонетика - один из наиболее трудно усваиваемых разделов науки о языке. И зачастую, неверное усвоение законов фонетики закладывается еще в период обучения грамоте.

В данной работе мне бы хотелось осветить проблемы, возникающие при изучении фонетики учащимися начальных классов, предупредить фонетическую ошибку и определить пути преодоления этой проблемы.

Раскрывая проблемы фонетической ошибки, невозможно обойти такой термин как фонематический слух. Ведь орфография  каждого языка живет по своим законам, или принципам. У русской орфографии основной принцип – фонематический.

Фонемы обозначается буквой. Если бы буква в русском языке обозначала звук, мы бы писали “дуп”, “caва”. Случаи типа “дом”, “сон” лишь свидетельствуют о счастливом совпадении фонемы и звука. Фонема живет в определенной позиции и в определенной морфеме. И то, и другое нельзя обойти при освоении орфографии начальных классов.

Формирование фонетической системы человека – живой процесс, который продолжается достаточно длительное время. Есть все основания предполагать, что фонологическая система детей 6 – 7 лет не является сформированной и отличается от фонологической системы взрослого. Навыков сознательного выделения морфем из слов у детей нет.

Сам термин “фонема” был введен в школьную практику в 70 – е годы прошлого века, в связи с разработкой программы по русскому языку харьковских ученых В.В. Репкина и П.С. Жедек. Одна из первых статей на эту тему была напечатана в сборнике “Обучение орфографии в восьми летней школе, вышедшем под редакцией М.М. Разумовской в 1970 году. Именно с этого времени начинается активное использование термина “фонема” в школьном обиходе: понятие фонема вводится в начальной школе на уроках русского языка и даже на уроках обучения грамоте, активно используются такие понятия, как сильная и слабая позиция, поставить в сильную позицию, проверить слабую позицию сильной позицией морфемы. Эти понятия используются и применяются на практике.

Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и выработки орфографического  навыка: ведь в русском языке огромное количество орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции (русскую орфографию называют- фонематической). Развитие фонематического слуха требует весьма развитого слухового аппарата. Поэтому в период обучения грамоте необходимо проводить различные слуховые упражнения (развитие слуховых восприятий).

В период обучения грамоте большое внимание уделяется звуковой аналитической работе. Дети артикулируют звуки, учатся выделять  звуки из слова в различном  положении: в начале слова, в середине, в конце. Но в то же самое время достаточно много времени проводится для осознания детьми фонем по глухости - звонкости. Ведь если ребенок не отличает парных по глухости – звонкости согласных от непарных, то суть орфографического правила  написания согласных в конце слова и перед шумными согласными ему так и не откроется.

Голосовые связки являются “главными виновниками” торжества, благодаря им мы говорим, при участии только шума рождаются глухие согласные, а если участвует голос и шум, то мы произносим звонкие согласные. На моих уроках русского языка и уже на уроках обучения грамоте я ввожу термин “фонема” – как звук – смыслоразличитель. При знакомстве учащихся первого класса со звуками обязательно объясняю, “как рождаются звуки”, при этом дети узнают устройство своего организма. Дети узнают, почему и как мы говорим (на экране высвечивается устройство голосового аппарата). При освоении звуков и букв формируются первые навыки познания своего организма. Дети узнают, что фонема живет в определенной позиции и в определенной морфеме, ведь раскрывая проблему фонетической ошибки, невозможно обойти такой термин как фонематический слух. А главный и основной принцип русской орфографии – фонематический.

Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и выработки орфографического  навыка: ведь в русском языке огромное количество орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции ( русскую орфографию называют- фонематической).

В научно -  методической литературе выделяются следующие типы фонетических ошибок:

      I.            Смешение  понятий “буква” и “звук”.

   II.            Неумение правильно вычленять звуки из слова и характеризовать при звуковом анализе.

III.            Неправильное  определение ударного слога.

IV.            Неверное деление слова на слоги.

Первая ошибка: смешение понятий «буква» и ”звук”. Это является наиболее частой ошибкой в школьной практике изучения фонетики. Мы можем услышать на уроке такие выражения:” назовите твердую или мягкую букву, ” «найдите звонкую или глухую букву». Ответ ученика – «гласная буква, согласная буква». Это неверно.

Чем это объясняется? Дело в том, что во многих букварях работа над звуком и буквой проводилась параллельно, а на уроках обучения фонетики использовалась одинаковая терминология.

В своей работе я хотела бы остановиться именно над первым типом фонетической ошибки: «Смешение понятий буква и звук». Во-первых, работа по этой теме может начинаться с учениками в добукварный период, и заложенные знания при начальном обучении грамоте помогут предотвратить смешение понятий «буква и звук». Эта работа поможет усвоению формы буквы, их узнаванию, усвоение алфавитного названия букв, усвоение звукового состава букв.

На этапе фонемного анализа  также необходимо «вычистить» все согласные звуки – как глухие, так и звонкие. С глухих убрать голос: не (шэ) а(ш). Со звонких согласных нужно убрать призвук гласного: не(дэ),а(д). Это очень важно, так как при синтезировании звукового потока в слово «грязные» согласные замедляют и сам процесс синтезирования и узнавание смысла слова. Это является также одной из причин длительного периода замедленного темпа чтения.                                                                                                                                        Детям рассказывается о том, что ученые изобрели значки, в которые как бы надели звуки, сшили для них форму. Кажется, что нет никаких проблем найти для звука значок. А сколько звуков мы слышим, и сколько вообще есть звуков в русском языке.

Сколько на свете звуков?

Сколько в снегу – снежинок,

Сколько в дожде - дождинок,

Сколько в песке – песчинок.

Сколько звуков у речи?

Сколько струек у речки?

Звуков человеческой речи не пересчитать, их там много. И ученые придумали какие звуки одеть в форму, т.е изобрести для них форму.

Давайте поиграем со словом «сом». «Наперегонки» заменить в нем первый звук

                   I.            Сом – дом – ком – лом – ром - том.

                II.            Заменим второй звук: совсем мало слов: сам – сям(иногда употребляется выражение там сям, т.е в разных местах)

             III.            А теперь замените последний звук

Сом - сок – сор – сон.

Посмотрите, меняем один звук, а получаем совсем другое слово.

Эти звуки – смыслоразличители.

Замечательный ученый  Будуэн дэ Куртене дал им красивое понятие «фонема». Теперь запомните название звуков, которые различают слова. Посмотрите и запомните это слово. А сколько же фонем в русском языке? Подумав, мы приблизимся к открытию тайны алфавита. Но торопиться нельзя. В этих случаях русская пословица гласит:” тише едешь – дальше будешь!”

Фонема изображается русскими буквами в ломаных скобках.

Согласные - 34

Гласные – 5 

Гласные и согласные фонемы прекрасно справляются с созданием самых разных по смыслу слов. Используется на уроках игра “Одна фонема, марш!”

                               I.            Из каждого слова выньте по одной фонеме. Сделайте так, чтобы из оставшихся фонем получилось новое слово: всласть – власть, полк – пол, краска – каска, склон – слон.

                            II.            Теперь, наоборот, перед вами слова, а вы добавьте к каждому из них фонему, чтобы получилось новое слово: дар –удар, шар – шарф, лапа – лампа, усы – бусы

                         III.            Теперь в слове замени одну согласную фонему. Ногти – когти, орел – осел, губы – зубы, свет – цвет

Поиграв в эту игру, учащиеся убеждаются, как много может сделать одна фонема. Ведь это не шутка, различать слова, изменять смысл слова.

Продолжается сравнение фонем и букв. Есть мягкие согласные фонемы, а букв таких нет. Есть буквы ъ и ь, я, ю, е, ё - а фонем  таких нет. Чтобы разобраться в этих словах и других различиях совершают дети  экскурсию на “завод”. Это особый “завод”: в нем рождаются звуки. Рассматривается рождение только тех звуков, которые различают слова.

                                           Как рождаются звуки?

 (на экране высвечивается рисунок человеческого голосового аппарата).

Кажется, чтобы говорить легко, звуки, слова и даже целые фразы как будто сами выпрыгивают у нас изо рта. В действительности, все не так просто: в нашем организме работает целый “завод” по производству звуков. Вместо станков на “заводе”- органы речи. А  звуки – настоящие эксплуататоры. Только для того, чтобы звук появился на свет, трудятся легкие, дыхательное горло, гортань, рот , нос, губы, язык. Это и есть органы речи. Им всем хватает работы! А наши уши – контролеры. Они всегда на посту: чуть человек не так произнес в слове звук – ухо сразу услышит. Именно ухо сообщает нам, что это говорит иностранец, у него акцент. Давайте проследим, как на человеческом “заводе” рождаются звуки, как воздух, пробежав по органам речи, превращается в звук. Смотрим на экран проектора.

 Когда мы начинаем говорить, то выдыхаем воздух из легких. По дыхательному горлу он бежит  в узенькую гортань, где «живут» голосовые связки. Странные существа эти связки: они как будто боятся некоторых звуков.  Когда такие звуки образуются, связки натягиваются и начинают дрожать. Это дрожание превращается в голос.

Связки “боятся” например звуков [а], [о], [р], [д], зато [с], [ш] совершенно их не пугают. Когда эти звуки образуются, связки и не думают дрожать, поэтому [а], [ш] получаются совершенно “безголосыми”.

Из узенькой гортани воздух, которому надоело протискиваться сквозь голосовые связки с голосом или без голоса, вырывается на свободу и «бежит в рот». Так ведут себя почти все звуки.

Но есть звуки, которым так и не удается вырваться на простор: из узкой гортани они попадают в узкий нос. Этих звуков всего два. [М] и [Н]. Их так и называют носовыми. Вы, конечно, знаете уже, что звуки бывают гласными и согласными. Если воздуху удается вырваться наружу, не встретив никаких преград, то получается гласный звук, а если ему придется прорваться через баррикады, препятствия, которые устраивают губы, зубы, нос, то получится согласный звук.

На этапе фонемного анализа дети должны четко научиться различать гласные и согласные. Ученики должны четко представлять себе, что согласные потому неудобны для пения, что во рту полости воздушная струя встречает преграду (язык и небо, язык и зубы, зубы и губы).

Звонкие и глухие “двойняшки”

Произнесите звук [ш]. Слышится только шум. Слышите, сколько шума?

[Ж] – что пришлось “ подключать”, чтобы получился этот звук. Голос. Один шум с этой работой справиться не может.

Значит, при рождении согласных звуков могут работать и шум, и голос. Причем, шум бывает всегда, а голос - нет. А сейчас проверяем звуки на шум и голос. [К] – услышали голос? Нет. А теперь подключите голос. Получился звук [г]. Теперь, наоборот, выключим голос. Произнесите [б], уберите голос, получилось [п], а теперь понаблюдаем за органами речи. Что, например, делают ваши губы, когда вы произносите [в, ф]. Губы и зубы ведут себя одинаково, а вот голос, то исчезает, то появляется. Верхние зубы касаются верхней губы. Согласные, которые произносятся с «выключенным» голосом и состоят только из шума, называются глухими. Звуки, которые произносятся с участием голоса, звучнее и намного звонче глухих. За это они получили свое название – звонкие.

Некоторые  звонкие и некоторые глухие звуки очень похожи друг на друга – настоящие “двойняшки”. Их и произносят почти совсем похоже: одинаково складываются губы, одинаково двигается язык. Только при произношении глухих звуков не ”включается” голос, произнесенный звук – это всего лишь шум, в котором голосовые связки не участвуют.

Нарисуйте двухэтажный дом, пока в этом доме будут жить только “двойники” на первом этаже 6 комнат займут глухие согласные, а над каждым из них, на втором этаже его пара: звонкие согласные.

Б – п, в – ф, г – к, д – т, ж – ш, з – с.

Упражнения для вычленения усвоения звонких и глухих согласных.

1.     Найдите в каждой из этих пар слов звонкие и глухие согласные, из-за которых получились разные слова

Жар – шар, код – год, удочка – уточка

2.     Из стихотворного отрывка назовите вначале все звонкие, а потом глухие согласные, которые входят в одну из пар, живущих в доме.

“Ветер осенний  в лесах подымается, шумно по чащам идет.

Мертвые листья срывает и весело в бешеной пляске несет”      (И. Бунин)

Далее рассматривается список фонем и находятся среди них такие, которые не хотят ходить в паре с глухими согласными. Это четыре звонкие “одиночки”. Каждая справляется со своими обязанностями – различает слова. Обозначается каждая из этих фонем буквой л, м, н, р. Поселяются  в домик, на второй этаж, где живут звонкие согласные. Есть в русском языке и такие фонемы, которые не ходят в паре со звонкими согласными. Это глухие “одиночки” х, ц, ч – на первый этаж.

Упражнения: 
1). Назовите в словах только звонкие согласные.
Целый месяц под дождем 
Мокнет крыша, мокнет дом
Мокнут листья и цветы
Мокнут лужи и зонты.
2). Назовите в словах только глухие согласные.
У папы три капли упали со шляпы 
Кошка согрела озябшие лапы.
3). Придумайте как можно больше слов только с глухими согласными, потом только со звонкими, потом с теми и другими.
4). Из списка согласных фонем найдите и назовите все фонемы " двойняшки" по глухости- звонкости.
5). Назовите только звонкие " одиночки".
6). Назовите только глухие " одиночки" .
7). Назовите только гласные фонемы.

Итак, при фонематическом подходе происходит ориентация учащихся на фонему (звук), дается установка найти основной звук (звук в сильной позиции), а затем соотнести его с буквой. В добукварный период дети овладевают звуковым анализом слова как важнейшим внешним условием письма, а параллельно учатся писать элементы строчных букв. На следующем этапе при переходе к буквенному обозначению фонем они усваивают буквы и одновременно с этим учатся писать уже как целостные единицы. В данной работе разрабатывалось признание основного принципа русской орфографии как фонематического, в силу которого одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях и в сильных и слабых позициях. 
Таким образом, именно фонематический подход обеспечивает формирование прочного и полноценного орфографического навыка, необходимыми условиями которого являются фонематический (речевой слух) и орфографическая зоркость учащихся.

Осмысление понятия фонематического слуха значимо в плане поиска эффективных приемов обучения орфографии, а так же для методики обучения грамоте, развитие навыков устной речи, формирование навыков чтения.

Очень важно объединить правила по общности их принципиальной сущности – по принадлежности основному фонематическому принципу орфографии.

Речь идет о понимании детьми общей для всех правил операции проверки: от буквы – загадки - к букве – отгадке – и все в порядке! От слабой позиции к сильной и ошибка исчезнет или не появится вовсе. Усвоят младшие школьники суть проверки по фонематическому принципу русской орфографии – будет заложен фундамент орфографической грамотности человека.

Используемая литература: 
1) Бетенькова Н.М., Фонин Д.С.; Основы обучения грамоте по "Азбуке" и " Моим первым тетрадкам": Метод. пос. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002 год.
2) Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая, Москва, " Просвещение", 1991 год.
3). Р.И. Аванесов " Фонетика современного литературного языка", М.; 1956)
4) Н.С. Шаповалова, статья " Лингвометодические основы орфографической работы в начальной школе", начальная школа, №11, 2005 год.

5) " Учимся, играя."; В.Волина - М: Новая школа, 1994.

6) Л.С. Сильченкова, статья " Формирование фонематического слуха", начальная школа, №1, 2005 год.

8) Анисимова Т.Б., Плотникова Т.В. издательство " Феникс", 2005 год.