Статья на тему «Преемственность начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС»

«Преемственность

начального и основного общего образования

в условиях реализации ФГОС»

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) — это совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
       1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
       2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Преемственность в образовании – связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на всех ступенях образования.

В программе основного общего образования (ООО) нашел отражение принцип преемственности начального общего образования (НОО), в ней предусматривается дальнейшее развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (УУД), продолжается формирование умения учиться. 

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы в среднюю — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка.

Задача всего педагогического коллектива — разобраться в том, что происходит сейчас с детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.

Например, ежегодно во многих школах в сентябре проходит малый педсовет, на котором у участников образовательного процесса, ведущих занятия в 5-х классах, бывает возможность увидеть пятиклассников глазами учителей начальных классов, учителей-предметников, учителей-логопедов, педагога – психолога, социального педагога, администрации.

Основные способы обеспечения преемственности начального и основного

общего образования в условиях реализации ФГОС

Главным фактором преемственности является единство требований, предъявляемых к ученикам предшествующей системы и ученикам последующей. Как показывают наблюдения, такое единство может быть обеспечено только в случае непосредственных контактов между системами, представляющими разные ступени образования.

Требования, предъявляемые в начальной школе плавно переходят к требования в основной, что позволяет ребенку быстро адаптироваться при переходе из одного звена в другое.

И все же при переходе из начальной школы в основную существуют некоторые проблемы, например, норма скорости чтения, удовлетворяющая начальную школу, вовсе не достаточна для освоения программ основного образования. Постепенно разрыв будет сокращаться за счет изменения требований в программах на основе ФГОС. Преемственность содержания образования обеспечивается согласованием образовательных программ разных ступеней обучения.

Преемственность состава учебных дисциплин предполагает, что каждая содержательная линия образования найдет свое продолжение и развитие на последующих ступенях обучения. Это учитывается при составлении Учебного плана школы.

Инвариантная часть учебного плана включает в себя набор основных учебных предметов общеобразовательного учреждения, адаптированных  и преобразованных с учетом  особенностей речевого и личностного развития учащихся.

Вариативная часть учебного плана обеспечивает индивидуальный характер развития обучающихся с учетом тяжести их речевого недоразвития, особенностей их эмоционально-психического развития, интересов и склонностей.

Обе части учебного плана представлены следующими видами учебных занятий:

- обязательные занятия, в том числе по выбору учащихся,

- факультативные занятия, в т. ч. коррекционной направленности,

           - логопедические групповые и индивидуальные занятия.

Переход учащихся из начальной школы в основную справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

Учащиеся, переходя на следующую ступень обучения, вправе ожидать встречи с «таким же хорошим» учителем, как и тот, у которого они учились раньше. Но отношения ученика с учителем включают в себя большое количество субъективных моментов. Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

      Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных приемов работы не растерять все хорошие  приобретения начальной школы, не утратить интерес к обучению.

Есть немало житейских обстоятельств, объясняющих падение  успеваемости и интереса к учебе. Дело прежде всего в том, что учитель начальной школы, выпустив  своих детей в основную школу,  отчетливо видит как вырос каждый ребенок и какой образовательный  потенциал накопил для дальнейшего роста, то есть оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе «учитель–предметник» приходит на урок из старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. А если еще он переносит методы обучения и формы взаимодействия со старшими классами на подростка, а они по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения.

Чтобы в школе не было дезадаптированных пятиклассников, необходимо проводить системно и целенаправленно такую работу: например, во второй половине учебного года классным руководителям, педагогу-психологу, социальному педагогу проводить родительские собрания в 4-5 классах по адаптации детей. В течение учебного года с пятиклассниками вести занятия по повышению уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию, общению.

Фактором, заметно стабилизирующим систему отношений учащихся в школе, является и постоянство учителей специальных дисциплин (например, изобразительного искусства, музыки, физкультуры) и преподавателей дополнительного образования.

Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.