Викторенко И.В.,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ №17»
Тема выступления:
«Преемственность при
переходе учащихся из начальной школы в среднее звено»
Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка,
так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям
деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со
взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни
школьника. Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во
многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного
руководителя.
Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника.
Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи
качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность
адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
Большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни.
Для них центральное место занимает сам факт окончания младшей школы, который в
той или иной мере подчеркивается учителями и родителями, и, во-вторых,
предметное обучение. Дети начинают понимать и осознавать связь этих предметов с
определенной областью знаний.
Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к
нескольким учителям с разными требованиями, характерами и разным стилем
отношений является зримым внешним показателем их взросления. Определенная часть
детей осознает такой переход как шанс начать заново школьную жизнь, наладить не
сложившиеся и несостоявшиеся отношения с педагогами.
Как выстроить модель своего поведения с каждым педагогом, на каждом
конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть
в число неуспешных школьников и его отметочный статус будет установлен
педагогом без соответствия с реальными возможностями.
В свою очередь родители, принуждая детей работать на «оценку»,
все больше провоцируют страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих
силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания.
Не следует забывать, что пятиклассники – народ эмоциональный. Отношение
к предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если
нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в более старшем возрасте
школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его
достижения и знания. А пока для них важны забота и внимание со стороны учителя.
Кроме того ситуацию адаптации усугубляют следующие затруднения:
·
рассогласованные
требования учителей;
·
педагоги предъявляют
одинаковые требования как к пятиклассникам, так и к более взрослым ученикам;
·
кабинетная
система и много учителей-предметников;
·
ребенок вынужден
приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания
каждого учителя;
·
отсутствие индивидуального
подхода к учащимся.
Передо
мной встали вопросы, каким должен быть выпускник начальной школы, какие
качества необходимо у него сформировать, чтобы сохранить его стремление учиться,
развить потребность самостоятельно учиться и творчески решать различные
познавательные задачи, как обеспечить условия для успешного обучения в
основной школе?
1.
Я, как первая учительница, могу позволить себе иногда делать
поблажки некоторым ученикам. Потому что знаю, они стараются, но конкретно этот
предмет даётся детям труднее. ( Впрочем, в то же время от других
школьников, наоборот, иногда требую большего), зная, что они способны на многое,
благодаря прекрасному потенциалу.)
И вот с переходом в пятый
класс ситуация резко меняется. Часть детей оказывается в «слепой зоне». Учитель
их просто не сможет иногда замечать. А значит, и не может помочь, если это
потребуется. На виду останутся активные отличники и отъявленные «разгильдяи».
ПАМЯТКА
ПЕДАГОГАМ, РАБОТАЮЩИМ В 4 -5 –Х КЛАССАХ.
1. Преподавателям
постоянно анализировать свою деятельность, стремиться
обновлять методы и приемы обучения с
целью осуществления личностно-ориентированного подхода
к каждому школьнику.
2. Во втором
полугодии в 4-х классах педагогам начальной
и средней школы знакомить с перечнем предметов, которые они будут
изучать в 5-м классе, преподавателям-предметникам целесообразно в интересной
для ребят манере представить будущие
предметы, рассказать об особенностях обучения
в средней школе в эмоционально-благоприятном тоне для
того, чтобы снять тревожность школьников, сохранить познавательные мотивы
учебной деятельности. Проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами.
3. Учителям
начальной школы готовить на каждого ученика 4-го класса развернутую
характеристику, в которой нашли бы отражение
личностные и характерологические особенности,
интеллектуальные возможности, в том числе темп
деятельности, мотивы учебной деятельности, интересы,
самооценку, уровень притязаний. А также особенности семейной
ситуации, положение в группе сверстников.
4. Преподавателям-предметникам
5-х классов, будущим классным руководителям
знакомиться с характеристиками учащихся 4-х классов, особенностями
классных коллективов, их традициями, а также стилем общения
педагога, который работал в начальной школе.
5. На первом этапе
обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить
в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за
что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность
должна носить стимулирующий и поддерживающий
характер.
6. Уделять больше
внимания формированию учебных умений и навыков, способам
самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать
в умственном плане действий. На первом
этапе обучения в 5-м классе при
организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения
педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности,
строить режим дня.
7. Преподавателям
учитывать, что в средней школе падают
познавательные мотивы учебной деятельности, на смену
ведущей деятельности ребенка - учебе -
приходит новая ведущая деятельность - общение. Для
поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности
сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет
в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень
обучения (развивать умения находить и
сопоставлять несколько способов решения задачи,
искать нестандартные способы решения).
8. При организации
воспитательной работы использовать возможности включения 5-классников в
подготовку и организацию совместных со старшеклассниками
мероприятий, праздников, спортивных
соревнований. Использовать компенсаторные
возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим
низкую самооценку, проблемы в учебе давать поручения, в ходе
выполнения которых они заведомо бы имели успех.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.