Муниципальное казенное образовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа »
с Аносово Усть-Удинского р-на
Статья на тему:
«Приемы развития
критического мышления
на уроках биологии»
Подготовила:
Катюшина Наталья Геннадьевна
учитель химии, биологии
первой категории.
Март 2013 г
Система общего образования Российской Федерации переживает период
активных преобразований. Мощный импульс этому процессу придал национальный
проект «Образование». В условиях модернизации образования происходят изменение
школы - это ожидаемый и естественный процесс.
Основная цель современной школы: - это создание условий
для развития потенциала молодого человека, самореализации личности, создать
условия для самоопределения, выбора профессии для свободной адаптации в
современной жизни.
Молодые
люди, выпускники школы должны обладать такими качествами, как деловитость,
дисциплина, ответственность, самостоятельность, конкурентоспособность.
Современные школьники имеют богатый личный потенциал, но,
к сожалению, в школе порой они не могут раскрыть и реализовать свои
способности. Сколько известно таких примеров, когда троечник в школе с успехом
проявляет себя после окончания школы в стенах училища, института. Почему так
происходит?
Традиционно считается, что основная задача школы – это
образование. На традиционном уроке мы, учителя, заинтересованы, прежде всего,
в изучении учебного материала в соответствии с программными требованиями.
Времени катастрофически не хватает. Авторитарная позиция учителя сковывает
инициативу и самооценку учащихся, снижает уровень их развития и креативности.
Дети пассивны. Вот и приходится учителю работать больше самому, при этом дети
бездействуют и воспринимают информацию в готовом виде, не прилагая усилий в
поиске знаний.
Мы обучаем в школе математике, физике, биологии и другим
предметам. Но, когда дети выходят из стен школы, они теряются и выясняется, что
их не научили главному – таким жизненно – необходимым навыкам, как эффективному
общению, самостоятельно решать проблемы, справляться с отрицательными эмоциями,
адекватно вести себя в стрессовых ситуациях, сказать «нет», уметь отказывать,
быть успешными в учебе и работе, в жизни. Из-за не сформированности этих
жизненно-важных навыков молодые люди в будущем будут иметь низкую самооценку,
неуверенность в себе, не смогут найти себя в обществе, в семье
Сейчас задачи перед школой изменились. Перед педагогом
стоит задача - раскрыть природные способности ребенка, помочь ребенку познать
мир своим путем. «В человеке заключено много задатков и наша задача – развивать
природные способности и раскрывать свойства человека из самих зародышей, делая
так, чтобы человек достигал своего назначения» - это слова Имануила Канта. И
эта задача возложена на педагога.(2)
Решить часть задач, которые сегодня стоят перед школой
могут и должны стать современные образовательные технологии. На сегодня в
научной литературе существует много определений понятия «технология». Следует
сказать, что даются около 300 трактовок и определений этого понятия
«технология». Слово «технология» довольно прочно обжилось в педагогическом
словаре, но до сих пор нет четкого понятия. Общее толкование понятия
«технология»: «техно» - мастерство, «логос»- наука, то есть наука о мастерстве.
Технология- это достаточно жестко зафиксированная последовательность действий,
гарантирующих получение заданного результата. Технология содержит
определенный алгоритм решения поставленных задач. Проще запомнить, что
технология — это инструмент, при помощи которого решаются задачи
образовательной программы. То есть программа отвечает на вопросы «что делать?»
и «зачем делать?». А технология — на вопрос «как делать?».
Кратко истории. Педагогические технологии появились в 50-х
годах 20 века. Это были так называемые «жесткие» или «строгие» технологии, в
которых цель и результат были жестко взаимосвязаны, при этом результат должен
быть диагностирован. В 90-х годах они стали называться я образовательными
технологиями или еще «личностно ориентированными образовательными
технологиями». Эти технологии направлены на развитие самостоятельности, субъективности
ученика, формирование творческих способностей ученика, развитие критического
мышления.
Педагогическая технология- это воспроизводимый способ
организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную
цель.
Признаками технологии обычно называют:
§ Диагностичность
описания цели
§ Воспроизводимость
педагогического процесса
§ Воспроизводимость
педагогических результатов.
В
перечень рекомендованных материалами федерального оператора Приоритетного
национального проекта «Образование» включены следующие технологии (3):
§
Развивающее обучение
§
Коллективная система обучения
§
Технология исследовательских задач
§
Исследовательские и проектные методы
§
Технология модульного и блочно- модульного обучения
§
Технология «дебаты»
§
Технология развития критического мышления
§
Лекционно - семинарская система обучения
§
Технология использования игровых методов
§
Обучение в сотрудничестве
§
Информационно- коммуникативные технологии
§
Здоровьесберегающие технологии
§
Система инновационной оценки «портфолио»
§
Технологии интерактивного и дистанционного
обучения.
Развитие критическое мышление как
образовательная технология
Рассмотрим
одну из них подробнее. Данная образовательная технология направлена на
развитие посредством чтения и письма стиля мышления учащихся, основными чертами
которого являются критичность, гибкость, открытость, рефлексивность. Цель
применения этой технологии в учебном процессе - развитие интеллектуальных
способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно. (3)
Технология
представляет собой совокупность приемов, направленных на то, чтобы
заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для
обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков
самоанализа, рефлексии.
Эта технология учит
современного школьника:
§
критически мыслить,
§
проявлять активность в познании окружающего мира.
§
владеть разнообразными способами интерпретации и
оценки информационного сообщения,
§
аргументировать свою точку зрения, опираясь не
только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника.
§
Такой ученик чувствует уверенность в работе с
различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные
ресурсы
§
эффективно взаимодействовать с информационными
пространствами,
§
добывать информацию из различных источников,
определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести
переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа
информации
В чем же специфика
образовательной технологии развития критического мышления?
- Во-первых,
учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях
взаимодействия личности и информации.
- Во-вторых,
фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально
обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким
и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о
разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации
дискуссий и процесса реализации проектов.
- В-третьих,
стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества,
совместного планирования и осмысленности.
Технология дает ученику:
- повышение эффективности восприятия
информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
- умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу
открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в
процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Базовая модель
урока, основанная на использовании данной технологии,
представляет собой последовательное прохождение трех стадий, присущих
одновременно и процессу познания: вызов, осмысление, рефлексия. Эти стадии
могут составлять весь урок или его отдельные части. В основе технологии -
модель, состоящая из трех фаз:
- вызов,
- смысловая стадия,
- рефлексия
Вызов. На этой стадии происходит выявление
первоначальных представлений учащихся о теме обсуждения, активизации
познавательной деятельности учеников, актуализацию собственного опыта. Это
побуждает их вспомнить, что они уже знают по этой теме, привести имеющиеся
знания в определенную систему, а также поделиться своими знаниями. Кроме этого,
происходит настрой учащихся на тему урока, развивается интерес к ней, что является
своеобразным мотивационным моментом. Важно, чтобы в конце вызова произошла
систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных
высказываний учащихся.
Используемые приемы: мозговой штурм, кластер
(пучок, созвездие), карты познания, перепутанные логические цепочки.
В процессе реализации
фазы вызова
1.
Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем
делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.
2.
Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для
дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных»
высказываний.
3.
Можно сочетать индивидуальную и групповую работы. Обмен мнениями может
способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и
продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных
вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала.
Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю
или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким
учащимся чувствовать себя более комфортно.
Роль преподавателя
- стимулировать
учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме,
- способствовать
бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации
информации, полученной от школьников.
- не
критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны
важно:
Нам, преподавателям, очень сложно выступать в роли терпеливых слушателей своих
учеников. Мы привыкли их поправлять, критиковать, морализировать по поводу их
действий. Избежание этого и является основной трудностью для работы в режиме
педагогической технологии развития критического мышления.
Осмысление. Эта стадия начинается вместе с
подачей новой информации. Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией.
На этой стадии происходит соприкосновение учащихся с новыми знаниями,
понятиями, идеями. Эта фаза занимает наибольшее время. Новая информация может
быть представлена в виде текста, лекции учителя, видеофильма. Здесь происходит
соотнесение новой информации с той, которой ранее располагали учащиеся, т.е.
новых знаний с уже имеющимися. Быстрый темп изложения нового материала в режиме
слушания и письма практически исключает возможность его осмысления.
Во
время этой фазы урока учащиеся работают самостоятельно. Задачей учителя
является поддержание активности учащихся, которая была достигнута на стадии
вызова.
Используемые приемы: изучение текста или его
отдельных частей, просмотр видеофильма, прослушивание лекции учителя,
прослушивание аудиозаписи. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное,
парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала.
В
любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации.
Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в
процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы
поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во
время фазы вызова.
На
фазе осмысления содержания
учащиеся:
1.
Осуществляют контакт с новой информацией.
2.
Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.
3.
Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и
затруднения.
4.
Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.
5.
Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить
внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны
и почему.
6.
Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
Преподаватель:
1.
Может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его
задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.
2.
Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности
работы, внимательности при чтении.
3.
Для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для
вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.
Авторы педагогической технологии развития критического
мышления отмечают, что необходимо выделить достаточное время для реализации
смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, было бы целесообразно
выделить время для второго прочтения. Это достаточно важно, так как для того,
чтобы прояснить некоторые вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию в
различном контексте [3].
Рефлексия.
Целью
этой стадии является закрепление полученных знаний, усвоение новой информации,
формирование собственного нового знания, включение в систему знаний новых
понятий, а также постановка новых вопросов и поиск ответов на них, что может
послужить основой для стадии вызова к следующему уроку.
Используемые приемы:
составление
схемы, таблицы, обсуждение, дискуссия, краткое сочинение, кластер, карты
познания, разработка мини-проекта, взаимоопрос и контроль, рисунок и др.
Роберт
Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает:
«Рефлексия – особый вид мышления... Рефлексивное мышление значит фокусирование
вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В
процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной,
превращается в собственное знание.
Часто
на детальную рефлексию (так называемый этап закрепление) практически не
остается времени. Мы отмечали, что большое внимание на уроках уделяется, прежде
всего, изложению нового материала. Школьники не привыкли к тому, что после
этого этапа им могут быть заданы вопросы типа: «Какая информация привлекла Ваше
внимание?», «Что Вы делали для того, чтобы выделить основную мысль прочитанного
текста?» и тому подобные. Надо учить детей выражать свои мысли и идеи, новую
информацию собственными словами. Кстати, учащиеся помнят лучше всего то, что
они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами.
Такое понимание носит долгосрочный характер. В этом случае и происходит формирование
новых знаний, становление опыта и развитие личности.
Грамотно
организованный урок - это не только технология, но и позитивный
психологический климат. Современные технологии обучения помогают построить урок
так, что у ребенка уходит чувство страха, стимулируется успех, оптимизм и вера
в свои силы и способности.
Создание психологического климата в группе является одной из наиболее
важных
и наиболее сложных задач педагога с детьми. Это атмосфера раскрепощенности,
взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для
работы, раскрывает возможности личности. Неблагоприятный климат
препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние
незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.
Эти методы и приемы направлены на создание для каждого
ребенка «ситуации успеха», развитие личности, раскрытие природных
способностей. Неудачник в школе и дома – это потенциальный неудачник на
работе, в семье, в жизни. Без ощущения успеха у ребенка пропадает
интерес к школе, к учебе, поэтому оправдано создание для школьника
ситуации успеха. Со стороны учителя – это подбадривающие слова и мягкие
интонации, корректность общения, спокойная и доброжелательная речь. Ситуация
успеха особенно важна в работе с «трудными» детьми, поведение которых
осложнено целым рядом причин.
В
атмосфере добра и творчества меняются и сами дети. Ученики учатся свободно
высказывать свое мнение, выступать публично, задавать вопросы. Это показатель
включенности ученика в обсуждаемую проблему. Такие уроки носят творческий
характер.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.