Статья на тему "Приемы подготовки обучающихся к восприятию художественного текста"

Приемы подготовки обучающихся к восприятию художественного текста.

Одной из актуальных проблем обучения чтению в настоящее время является развитие у младших школьников способности полноценного восприятия художественных текстов. Решение этой проблемы требует не только выявления и познания общих закономерностей творческой деятельности школьников, но и разработки новых технологий целенаправленного, более раннего развития глубокого понимания художественного текста.

В настоящее время проблема восприятия художественной литературы изучена в различных аспектах: основные особенности и этапы восприятия произведений различных жанров, возрастные особенности восприятия читателя-школьника, структура читательского восприятия. Но до сих пор мало изученным в методике литературы остается аспект подготовки первичного восприятия художественного текста, поэтому эта проблема представляет большой интерес, так как «встреча с художественными произведениями должна быть подготовлена, иначе она останется незамеченной учеником».

Работа над восприятием художественного произведения строиться в определённой последовательности, соответствующей структуре читательской деятельности. Вначале проводиться подготовка к восприятию текста, цель которой – ввести учащихся в обстановку, где будут развиваться события, описанные в рассказе; мобилизовать жизненный опыт маленького читателя для опоры на него при последующем чтении; дать необходимые сведения об авторе, что обычно повышает интерес к писателю и его произведению. Эта подготовка носит характер предварительной ориентировки учащихся в тексте.

Предлагаю некоторые приемы подготовки обучающихся к восприятию художественного текста.

1.     Активное слушание рассказа учителя с последующим ответом на вопросы, заданные перед началом чтения.

Пример: послушайте рассказ о писателе, запомните даты его жизни, где он жил, учился и работал.

1а. Вопросы записаны на доске.

1б. По ходу рассказа запишите ответы в тетрадь.

2.     Подготовка рассказа о писателе.

Пример: Используя энциклопедии, Интернет, вступления к книгам, составьте краткий рассказ о жизни и творчестве писателя.

2а. Подготовьтесь рассказать в начале следующего урока.

2б. запишите и красиво оформите свой рассказ.

3.     Рассматривание иллюстраций к тексту перед чтением, предугадывание содержания.

3а. Работа коллективная (возможно использование интерактивной доски или компьютера).

4.     Активное участие в беседе по теме, которая будет раскрыта в тексте.

5.     Прослушивание музыки перед чтением произведений о природе, исторических текстов, стихотворений для создания эмоционального настроя.

Обсуждение чувств и представлений, рождаемых музыкой.

6.     Работа над заданиями цифрового диктанта (в вербальной форме или в виде рисунка с ошибками).

Пример:  1 класс. «Сказки К.Чуковского».

Слушайте утверждения. Если они верные – ставьте 1, если неверные – ставьте 0.

1.     Чуковского зовут Корней Павлович.  (Ответ:  Иванович).

2.     «Тараканище», «Мойдодыр», «Приключения Незнайки» - сказки К.И.Чуковского. (Ответ: «Приключения Незнайки» написал  Н.Н.Носов).

3.     К.И.Чуковский писал загадки в стихах.

4.     У Чуковского есть книга детских высказываний «От двух до десяти». (Ответ: «От двух до пяти»).

5.     Блюдца, ножи, самовар, стол – это посуда, убежавшая от Федоры в сказке «Федорино горе» (Ответ: стол – это мебель).

6.     Когда от Федоры ушла вся посуда, в доме остались только ее коты. (Ответ: тараканы).

Ответ: 001000

6а. Коллективная работа (фронтально).

6б. Работа в группах, парах.

7.     Разгадывание загадок о героях произведения.

Учитель: Угадайте, кто сегодня будет героем сказки.

В подполье, в каморке

Живет она в норке,

Серая малышка.

Кто же это?  (Ответ: мышка).

Правильно! Сегодня мы прочитаем «Сказку о глупом мышонке» Самуила Яковлевича Маршака.

8.            Расшифровка имени писателя или названия произведения, темы.

       8а. Расшифровка способом перестановки букв.

Учитель: Разгадайте имена и скажите, что их объединяет: Бодныяр Киничти, Шалеа Почивоп, Ияль Румоцем. (Ответ: Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец – герои русских былин).

Правильно! Сегодня мы приступаем к чтению былин.

       8б. Расшифровка способом чтения через слог.

Учитель: Расшифруйте фамилии, имена и отчества русских поэтов, с творчеством которых вы будете знакомиться на уроках чтения:

·       ФЕ – НОВИЧ – ДОР – ТЮТ – ИВА – ЧЕВ (Ответ: Федор Иванович Тютчев)

·       АЛЕК – ТИНО – СЕЙ – ВИЧ – КОН – ТОЛ – СТАН – СТОЙ ( Ответ: Алексей Константинович Толстой).

   8в. Расшифровка способом сопоставления таблиц.

Пример: 2 класс. Н.Н.Носов «Находчивость».

Учитель: отгадайте название рассказа, который мы будем сегодня  читать.

1	8	7
6	2	12
9	11	3
10	5	4

Н	В	И
Ч	А	Ь
О	Т	Х
С	Д	О

Ответ: «Находчивость».

9.                                     Соотнесение названия произведения с фамилией автора.

Пример: Соедините стрелками и раскрасьте одним цветом прямоугольники с фамилией автора и названием произведения.

В.Я. Данько	«Живая азбука»
И.П. Токмакова	«Загадочные буквы»
С. Черный	«Аля, Кляксич и буква А»
С.Я. Маршак	«Про медведя»
Г.В. Сапгир	«Автобус номер 26»

Ответ: «Живая азбука» - С. Черный, «Загадочные буквы» - В.Я. Данько, «Аля, Кляксич и буква А» - И.П. Токмакова, «Про медведя» - Г.В. Сапгир, «Автобус номер 26» - С.Я. Маршак.

И в заключение, главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает.

                                                                                        Выступление подготовила Г.Р.Калабаева