СТАТЬЯ
Процесс
работы над литературным произведением в начальных классах.
(При
составлении статьи использовано пособие:
Методика
обучения чтению. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов
педагогических учебных заведений/
Сост.
Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
Глава
IV.)
Все компоненты литературного произведения
(идейно-тематическая основа, композиция, сюжет, изобразительные средства)
взаимодействуют между собой. В произведении образ дан в развитии.
Выделяются три этапа работы над произведением:
1. Первичный
синтез.
2. Анализ.
3. Вторичный
синтез.
Этапы
|
Структурные части этапа
|
Приемы
|
Этап
первичного синтеза
|
1. Подготовка
к первичному восприятию текста.
2. Установка
на целенаправленное восприятие текста.
3. Первичное
восприятие текста.
4. Эмоционально-оценочная
беседа.
|
Приемы
подготовки к восприятию текста:
Ø беседа,
Ø рассказ учителя,
Ø рассматривание
картин и рисунков,
Ø викторина по
книгам или произведениям автора,
Ø обсуждение
этической ситуации, аналогичной описанной в произведении, и т.д.
Варианты подготовки детей к восприятию:
1) стихотворения
А. Блока «Зайчик» (беседа).
Перед
чтением стихотворения учитель показывает игрушку – зайчика.
Ø Что у меня в
руках?
Ø Кто это? Разве
это заяц?
Ø Это зайка.
Видите, какой он хороший, красивый мягкий…. И этого зайку хозяйка бросила на
скамейке под дождем. (Читают наизусть хором стих).
Ø Бедный зайка… А
сейчас я прочитаю вам стихотворение, которого вы не знаете. Оно тоже про зайчика,
только не игрушечного, а про настоящего, живого.
2)
рассказа А.П.Чехова «Ванька».
Перед
чтением рассказа учитель размышляет вслух:
-
Представьте себе ночь под Рождество. Все готовятся к встрече этого праздника.
Но всем ли в эту ночь радостно, у всех ли хорошо на душе? Послушайте рассказ
А.П. Чехова «Ванька» и подумайте, несет ли новый год счастье мальчику,
отданному в услужению к сапожнику.
Способы
первичного восприятия текста:
Ø чтение текста
учителем так, как читает детям мать (она следит за реакцией ребенка, делает
паузы, чтобы дать ему возможность осмыслить услышанное, попутно объясняет
непонятные слова и выражения, иногда перечитывает фразы, показывая картинки),
Ø чтение текста
(лирического стихотворения) учителем на фоне музыки,
Ø пересказ сказки
учителем, при этом можно демонстрировать персонажей с помощью картинок или
кукол,
Ø прием
разночтения (учитель читает стих дважды, каждый раз с иной интонацией, а
потом просит детей ответить на вопрос: В каком случае вам больше понравилось?
Почему?),
Ø чтение учителем
стихотворения наизусть,
Ø комбинированный
способ (поочередно читают учитель и дети; учитель читает наиболее трудны с
технической стороны фрагменты или кульминационные, наиболее важные для понимания
произведения в целом),
Ø самостоятельное
чтение детьми про себя,
Ø прослушивание
аудиозаписи и др.
Вопросы
эмоционально-оценочной беседы должны побуждать детей высказывать свое общее
впечатление.
Например:
Ø Какой момент
рассказа вам понравился больше всего? Почему?
Ø Какая часть
рассказа вам запомнилась?
Ø Какую картинку
вы наиболее ярко представили, слушая рассказ?
Ø Кто из героев
вам особенно понравился? Что вас привлекло в этом человеке?
Ø Когда вам было
грустно (радостно, смешно, страшно)?
|
Этап
анализа
|
1. Установка
причинно-следственных связей в развитии сюжета.
2. Выяснение
мотивов поведения действующих лиц и черты их характера.
3. Раскрытие
композиции произведения.
4. Анализ
изобразительных средств.
|
Существует
несколько подходов к анализу литературного произведения:
1)Стилистический
(языковой) анализ.
Это
прежде всего анализ использования автором языковых средств в художественно
организованной речи. Для языкового анализа выбирают слова и выражения,
которые помогают лучше понять образный смысл произведения. При данном виде
анализа можно использовать прием стилистического эксперимента (приложение 1).
2)
Проблемный анализ.
Это
анализ проблемных вопросов и ситуаций. Проблемную ситуацию нужно
строить с опорой на событийную основу произведения, на нравственные коллизии.
Характерными чертами проблемных вопросов являются: наличие
противоречия и возможность альтернативных ответов; соответствие природе
произведения; емкость, т.е. способность охватить широкий круг материала.
Постановка проблемных вопросов целесообразна при чтении тех произведений, в
которых встречаются ситуации, предполагающие различное понимание героев, их
действий и поступков, этических проблем, затронутых писателем (приложение 2).
3)
Анализ развития действия предполагает работу над сюжетом
литературного произведения и его элементов (эпизод, глава и т.д.).
Плодотворен бывает анализ, который начинается с кульминационной сцены, где
затронуты главные вопросы, волнующие писателя. Большое значение для понимания
содержания текста имеют начало (экспозиция и начало) и конец (развязка), т.к.
они наиболее полно выражают тему и идею художественного произведения.
4)
Анализ художественных образов – это работа над образами в их
взаимодействии. Последовательность анализа:
1.
Работа
над характером героя с опорой на сюжет. Кроме того, героя характеризует его
речь и ремарки автора.
2.
Рассматриваются
взаимоотношения героев (мотивация, причины поведения персонажей, которые
кроются либо в личных качествах характера, либо в сложившихся
обстоятельствах).
3.
Если
в произведении имеются описания пейзажа или интерьера, то рассматривается их
роль в тексте.
4.
Выявляется
идея произведения на основе взаимодействия образов.
5.
Выявляется
личное отношение читателя к описанному и к тому, как это сделано.
Приемы
работы над характеристикой персонажа:
·
Учитель
называет качества персонажей и просит учащихся привести примеры, их
подтверждающие.
·
Детям
предлагается самостоятельно назвать свойства героя, если он показан в
действии и имеет не более 2-3 качеств.
·
Сопоставляются
герои одного произведения или близких по тематике произведений, уточняется
авторское отношение к героям.
·
Учитель
сам характеризует отношение автора к герою, а учащиеся подтверждают это с
помощью текста.
·
Учитель
привлекает внимание детей к авторским словам, косвенно характеризующим героя,
ученики «расшифровывают» то или иное действие, выражение лица, интонацию
героя и на этом основании определяют характер отношения автора к персонажу.
·
Совместно
с учителем проводят «эксперимент»: исключают из текста слова, выражения,
содержащие авторскую оценку, что помогает осознать роль этой оценки в
характеристике персонажа.
Пути
анализа литературного произведения зависят от характера произведений, от
возможностей учащихся, от желания учителя. Но более распространенным и
целесообразным можно считать анализ художественных образов.
|
Этап
вторичного синтеза
|
1. Обобщение
существенных черт действующих лиц.
2. Сопоставление
героев. Оценка их поступков.
3. Выяснение
идейной направленности произведения.
4. Дается
оценка художественного произведения как источника познания окружающей
действительности.
|
Виды
работ синтетического характера:
Составление
плана произведения.
·
Пересказ
литературного текста. Виды пересказа:
1)
подробный, близкий к тексту (ставит задачей
2)
краткий, или сжатый,
3)
выборочный, или частичный,
4)
творческий.
·
Иллюстрирование
текста. Применяется в двух вариантах:
1)
словесное рисование,
2)
графическое рисование.
·
Инсценирование.
Оно
состоит в передаче событий повествования в драматической форме. Переходом от
обычного чтения к инсценированию служит чтение по ролям.
|
Приложение
1
Использование
приема стилистического эксперимента
при
работе над отрывком из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» «Опрятней модного
паркета…».
Учитель
предлагает учащимся следующие задания:
1.Найдите
в первой части слова, показывающие, как катаются ребята на льду. (Коньками
звучно режут лёд.) – «А как это – «звучно»? (громко.)
2.Давайте
заменим слово и прочитаем так: «Коньками громко режут лёд…» Как лучше? (Как у
автора, мы сразу представляем себе, как коньки по льду едут, даже слышим этот
звук).
3.Прочитайте
вторую часть отрывка и подумайте, что выразительнее: как написано у Пушкина или
как прочитаю я?
Вот
гусь к реке подходит,
Он
плыть по речке хочет,
Но
вся она во льду.
-Кто
же точнее и выразительнее передал этот эпизод и почему?
Приложение
2.
Вариант
работы над рассказом К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
·
Как
вы думаете, был ли Эдвард Григ счастливым человеком?
·
Что
сделало его таковым?
·
Эдвард
Григ похоронен на родине, в скале над вечно волнующимся морем. Скажите, можно
ли считать его навечно ушедшим от нас, ныне живущих?
·
Что
же делает человека вечным? Что сделало бессмертным Грига?
·
Найдите
в тексте самые важные слова. («Я же старик но я отдал … Потому я, может быть,
даже счастливее тебя, Дагни..)
·
Сколько
основных мыслей заключено в этих словах? Какие? Сформулируйте кратко своими
словами.
·
Все
ли окружающие вас люди думают так же, как Григ? Всем ли приятнее отдавать, чем
брать? Встречались ли вам люди, которые охотно давали, дарили – не обязательно
вещи, но хорошее настроение, улыбку, что-то еще? Расскажите о них.
·
Что
было бы, если бы все люди или хотя бы большинство из них видели счастье в том,
чтобы дарить себя? Как вам кажется, какой бы стала жизнь?
·
Почему
после исполнения чудесной музыки «сначала медленно, потом все разрастаясь
загремели аплодисменты»? Почему медленно? (Беседа о воздействии классической
музыки на человека).
·
Если
вы этого никогда не чувствовали, значит, редко слушали настоящую музыку.
·
Так
за что же Дагни была благодарна Григу? Прочитайте.
·
Дома
подготовьтесь ответить на вопрос: «Чем должен жить человек?» Дагни это поняла.
А поняли ли вы?
Варианты
работы над произведениями.
Группы вопросов
|
В. Осеева «Хорошее».
|
А. Барто «По дороге в класс»
|
1.Вопросы
по фактическому содержанию (ставятся после первого чтения и в процессе
выборочного чтения)
|
Как
звали мальчика?
Какое
желание у него появилось утром?
Кто
первый обратился к Юре с просьбой?
О
чем она попросила?
Какой
вопрос задал мальчик маме?
|
Как
звали детей?
Куда
шли дети?
Кто
им встретился по дороге в школу?
Как
отреагировали на эту встречу ребята?
|
2.Вопросы
по выяснению различных связей (задаются при повторном чтении, выборочном
чтении, обобщающей беседе).
|
Чего
хотелось Юре?
Почему
у него возникло такое желание?
О
чем попросила Юру сестра?
Что
он ей ответил?
Как
отреагировала сестренка? Почему?
|
Почему
испугалась Танюша?
Какие
слова стихотворения доказывают то, что пес был страшным?
Как
поступил Никита?
|
3.Вопросы,
ведущие к оценкам и обобщениям (задаются в ходе обобщающей беседы).
|
О
чем мечтал Юра?
Каким
он хотел быть?
Был
ли он на самом деле храбрым? Докажите.
Каким
можно назвать мальчика?
Какие
слова текста это подтверждают?
|
Как
автор называет поступок мальчика?
Какими
словами это выражено?
Что
захотелось Никите?
Почему
ему захотелось повторить свой поступок?
|
4.Вопросы,
устанавливающие ассоциации с опытом детей.
|
У
кого из вас есть младшие братишки и сестренки?
Что
хорошего для них вы делаете?
Как
вы помогаете старшим в семье?
|
Какое
чувство вы испытываете, когда вас хвалят?
Какое
желание возникает у вас после этого?
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.