Кунилова
О. В.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОЙ
(УСПЕШНОЙ) ЛИЧНОСТИ
В
данной работе представлен инновационный педагогический опыт совместной со
студентами работы над образовательными проектами. Актуальность данной темы
подтверждают результаты анкетирования, проведенного среди студентов первого
курса: 85% опрошенных считают важной проектно-исследовательскую деятельность;
73% опрошенных хотели бы заниматься проектно-исследовательской деятельностью в
рамках изучения учебной дисциплины; 12% - не умеют ставить цель, задачи,
обосновать гипотезу для осуществления подобной деятельности.
Успешная
личность, креативный студент, востребованный профессионал, увлеченный
заинтересованный человек – это возможно в будущем только тогда, когда в
настоящем создана особая образовательная среда. И тогда у студента появляется
возможность проявить свой потенциал, поддержать и раскрыть свою
индивидуальность, тогда можно стремиться к воспитанию успешной креативной личности!
Изучением проблемы креативности занимались многие исследователи - С.Л.
Рубинштейн, Л.С. Выготский [1]. Именно «креативность» в последнее время все
чаще выступает как ведущий фактор успешности человека, определяет готовность
личности изменяться, отказываться от стереотипов, от банальных рассуждений, от привычного
взгляда на вещи [1]. Креативность как важное качество личности – является одной
из компетенций будущего. Какие еще навыки и компетенции будут нужны студенту,
чтобы быть успешным?
Для
жизни в современном обществе обязательными становятся качества личности такие
как: способность быстро осваиваться в новом коллективе, находить общий язык с
людьми разных профессий, религий, культур, ориентироваться в окружающем мире,
осваивать новые профессии и области знаний. Эти качества можно отнести к группе
«ключевых компетенций». И для их формирования также требуется особая
образовательная среда, особые педагогические технологии.
Метапредметность
в образовании, межпредметный подход используется в учебной и внеучебной работе
для формирования «общекультурных» компетенций – эффективные способы организации
свободного времени, познание общечеловеческой культуры и освоение особенностей
картины мира.
К
«учебно-познавательным компетенциям» относятся креативные навыки познавательной
деятельности: способность отличить факты от домыслов, измерительные навыки,
знания статистических методов познания.
Обязательным
в современном мире становится владение «информационными компетенциями».
Студенты приобретают умения и навыки по ориентированию в информационном
пространстве с использованием как реальных информационных источников, так и
информационных технологий.
Невозможно
представить современный образовательный процесс, построенный без учета
«коммуникативных компетенций», таких как: знания языков общения, способов
взаимодействия, навыков работы в группе.
В
учебной и внеучебной работе со студентами, особенно первого курса, происходит
углубление, развитие, а нередко и формирование «социальных компетенций» - это
способность брать на себя ответственность и быстро принимать решения [2].
Междисциплинарный
подход, метапредметность и формирование различных компетенций могут быть
успешно реализованы при использовании проектного метода в обучении. Поиск
необходимого решения, постановка проблемы, выполнение задачи, активизация процессов
анализа-синтеза – это то, чем часто не владеют первокурсники, обычно хорошо
усвоившие школьную теорию. И тогда им предлагается проектирование в учебном
процессе, т.е. представление того, что должно быть и как должно быть. Первый
этап каждого учебного проекта – это задание для самостоятельной работы над
проблемой, а чаще и само задание, сформулированное в виде проблемы.
На
следующем этапе проектной деятельности организуется взаимодействие в группе или
между группами студентов, выполняющих проектное задание, часто в различных
образовательных областях (например, физическая культура и дисциплины
естественно-научного цикла). Здесь необходимо отметить, что один из важных
показателей эффективности проектной работы – это личностный рост студента, это его
постоянное уверенное целенаправленное движение от проекта к проекту. Это и
возможно реализовать в рамках работы проектной группы.
Результаты
учебных проектов могут быть самые разнообразные, от видеоролика и фотоотчета,
до методических материалов для учебных занятий.
Таким
образом, проектирование учебной или внеучебной деятельности проходит
обязательные рабочие этапы:
-
выбор темы (на этом этапе инициатива исходит от студентов);
-
сбор информации, теоретическая подготовка проекта;
-
работа с проектом, определение его формы и практической части;
-
результаты проекта (продукт проектной деятельности);
-
защита проекта, использование его в ходе учебных занятий.
Итак, для выполнения проекта студенты ставят перед
собой конкретную достижимую цель, определяют задачи, планируют этапы достижения
цели, проводят теоретический анализ изучаемого материала с использованием
разнообразных источников. Далее прогнозируют возможные результаты, моделируют процессы,
получают доказательства или опровергают свою гипотезу. Важным и во многом
необходимым элементом проекта является представление и обсуждение результатов
уже проведенной работы, демонстрация моделей, опытов, процессов и явлений,
происходящих в экспериментальной части исследования.
Во
внеучебной деятельности проекты (продукты проектной деятельности) могут быть
использованы в профориентационной работе (видеоролик, фотогалерея). Видеоролик
«Колледж глазами студента» был использован при проведении встречи с учащимися
9-11х классов СОШ №1228, вызвал живую реакцию и отклик среди школьников. Такие
формы внеурочной проектной деятельности как разработка сценария для экскурсии,
студенческая конференция, предметная неделя, интеллектуальная игра, викторина –
уже широко применяются на практике.
Давно известно, что добиться прочного усвоения знаний,
закрепления практических умений и появления необходимых навыков можно
различными методами. Самые распространенные из них – многократное повторение,
заучивание, воспроизведение готового учебного материала. Но есть и другой путь
– развитие навыков творческой деятельности, умений самостоятельно ставить и
решать задачи поискового, проектного или исследовательского характера.
Как мы все знаем, процесс обучения двусторонний. А
это значит, что его эффективность зависит не только от преподавателя, но и от
самого студента. Для успешного обучения, на наш взгляд, не заставлять нужно
студента, а заинтересовывать! Необходимо вовлечь студента в такую работу, при
выполнении которой, он не только получает или обобщает свои теоретические
знания, но и практически решает поставленные задачи, при этом ясно осознавая
изучаемое. И, также, имеет возможность видеть практические результаты своего
труда. Нет сомнений в том, что подобные методы наиболее эффективны.
Проектно-исследовательская деятельность студентов
разнообразна – это и поиск неизвестных фактов и новых теоретических знаний, и
открытие новых способов практической деятельности.
При решении проблемных задач студенты формируют и
затем совершенствуют у себя не только общеучебные, но и специальные,
профессиональные умения. Умения анализировать, выполнять сравнение,
осуществлять моделирование процессов, проводить мысленный эксперимент и
прогнозировать результаты – все они востребованы в профессиональной
деятельности любого специалиста и формируют личность успешного профессионала.
Использование проектного метода в учебной работе
может проводиться с разными целями: получение новых знаний, приобретение умений
применять полученные знания, для изучения конкретных процессов, явлений,
фактов.
Для педагога очень важно не только руководить
проектами и направлять образовательную деятельность, развивая у студентов
универсальные учебные действия; не только способствовать личностному росту и
развитию обучающихся, но важно найти среди них единомышленников,
заинтересованных, успешных и активных, из которых можно создать команду. Именно
такую задачу перед собой мы поставили в этом учебном году. И параллельно с
проведением исследовательской работы в рамках одной учебной дисциплины (подготовка
учебных проектов, написание рефератов, создание презентаций и др.) была
организована рабочая группа студентов 1, 2 и 3 курсов нашего колледжа.
Особенностью данной рабочей группы является то, что ее деятельность
осуществляется с использованием междисциплинарного подхода.
Объединенные идеей здорового образа жизни (ЗОЖ) и
проблемами сохранения здоровья у подрастающего поколения, студенты проводят
исследования, опираясь на теоретические основы множества наук – биология,
химия, физиология, физическая культура, микробиология, социология и др.,
используют различные методики проведения экспериментов, соединяя и сочетая их.
Это не только способствует складыванию целостной картины окружающего мира, но и
помогает определить свое место в нем, спрогнозировать свое здоровое развитие,
сформировать качества успешной личности, востребованного профессионала.
Выполнение исследовательской работы в рамках каждого
проекта и совместное обсуждение ее хода, результатов и итогов привело к тому,
что студенты в ходе публичных выступлений приобрели ораторские способности,
отточили логику изложения материала. В процессе научных споров исчезли их
нерешительность, стеснение, инертность и неактивность.
Развитие креативного мышления студентов осуществляется
наиболее успешно при условии создания креативной образовательной среды, для
которой проектная учебная и внеучебная образовательная деятельность становятся
главными. Поэтому работа над проектами продолжается. Творческие задачи,
сценарии, планы проведения мастер-классов, викторины - каждый студент может
совершить свое открытие на этом пути.
Проектная деятельность развивает творческие
способности обучающихся, вызывает оригинальность их суждений и точность
проводимого эксперимента, обеспечивает многостороннее системное взаимодействие
студентов и преподавателей.
Считаем,
что вовлечение студентов в проектно-исследовательскую деятельность способствует
не только повышению качества получаемого ими образования, но и активно
формирует необходимые для успешного профессионала компетенции.
Список
использованных источников:
1.
Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. Мастера
психологии / Е. П. Ильин. – CПб.: Питер, 2009. – 443 с
2. Лукша, П.О. Экономика культуры –
штрихи к науке нового века. /Гуманитарные технологии. Аналитический портал * ISSN 2310-17792
• • ISSN 2310-1792 ISSN 2310-1792• ISSN 2310-1792• ISSN
2310-1792
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.