Статья на тему "Профессионализм педагога"

Профессионализм педагога

В настоящее время школьное образование не может быть усовершенствовано без принципиального переосмысления роли учителя в образовательном процессе. Кого мы называем педагогом? Это  лицо, ведущее практическую деятельность в области воспитания и обучения или разрабатывающий теоретические проблемы педагогики(Энц.словарь) 

Для учителя математики как профессионала как нельзя лучше подходят слова Конфуция: «Задача учителя  - открывать новую перспективу размышлениям ученика». Учитель сегодня должен научиться управлять деятельностью как всего коллектива обучающихся, так и каждого отдельного ученика.

Федеральный  государственный стандарт предполагает применение таких образовательных  технологий и программ, которые развивают у каждого ребенка интерес к процессу обучения, взаимосвязи академических знаний и практических умений.

Прикладная направленность обучения математике состоит в использовании межпредметных связей. Это привносит элемент занимательности в учебный процесс.

Важное значение имеют здесь типы уроков. Большие возможности имеют нетрадиционные уроки(уроки-соревнования, уроки-деловые игры и.т.д.).  На таких уроках пробуждают интерес к предмету активные методы обучения.

Одним из средств реализации такого характера обучения являются прикладные задачи, содержание которых раскрывает возможности математики в различных областях человеческого знания, сфер производства, быта. Учителю следует учитывать важность использования достоверных числовых данных, условий, которые моделируют ту или иную ситуацию окружающей действительности.

Конечно, каждый урок требует профессионального подхода. Педагог ведет ребенка по стране знаний и оттого, как он это делает, зависит и успех ребенка , и успех самого педагога.

Сегодня много внимания уделяется профессионализму педагога.

Профессиональный стандарт педагога разрабатывается уже на протяжении 3 лет, 2 из которых специалисты посвятили тестированию новых норм и требований. В структуре нормативного документа, вступающего в силу с 2017 года, прослеживается чёткое разделение правил на три основополагающих сферы:

1.     Обучение. Педагогически работник обязан безупречно владеть своим предметом и использовать в своей работе наиболее передовые образовательные методики.

2.     Воспитание. Любой педагог являет примером для подрастающего поколения, что предопределяет обретение демонстрацию соответствующих качеств.

3.     Развитие. Обязанность педагога – научить учиться, объяснить пользу и необходимость саморазвития и самообразования, как непременных составляющих любого образовательного процесса.

Как показала практика, первый раздел не вызывает особых сложностей для понимания и постепенной адаптации педагогических работников к сформулированным требованиям. Два оставшихся не столько более сложны, сколько тяжелы для реализации. Фактически они расширяют компетенцию педагогического работника до уровня универсального специалиста, имеющего навыки учителя, психолога, дефектолога, детского терапевта. Это такой своеобразный «школьный врач», который знает, как справиться с проблемными детьми, как найти подход к каждому ученику, как донести до него требуемую информацию, как определить его потенциальные возможности и т. д.

 Отныне специалисту сферы образования придётся относить такие обязательные качества, как:

·         универсальная образованность,

·         максимальная информированность (компетенция),

·         эрудиция,

·         прогрессивность (креативность),

·         гибкий подход,

·         безупречный внешний вид и пр.

В динамике можно выделить четыре стадии развития профессионализма:

Допрофессионализм, когда человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала, да и результативность его деятельности недостаточно высока.

Собственно профессионализм, когда человек становится профессионалом, демонстрирует стабильно высокие результаты; эта стадия включает в себя совокупность последовательно сменяемых фаз.

Суперпрофессионализм или мастерство – приближение к вершине профессиональных достижений.

«Послепрофессионализм», когда человек может остаться профессионалом в прошлом, а может оказаться советчиком, наставником для других специалистов.

Учитывая активную роль человека в процессе профессионализации можно выделить три критерия по Ю. В. Поваренкову:

Профессиональная продуктивность характеризует уровень профессионализма человека и степень соответствия его социально – профессиональным требованиям. Этот критерий характеризуют такие объективные показатели результативности, как количество и качество произведенной продукции, производительность, надежность профессиональной деятельности.

Профессиональная идентичность характеризует значимость для человека профессии и профессиональной деятельности как средства удовлетворения своих потребностей и развитие своего индивидуального ресурса. Оценивается на основе субъективных показателей, включая удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой.

Профессиональная зрелость свидетельствует об умении человека соотносить свои профессиональные возможности и потребности

Выделим следующие компоненты профессиональной компетентности педагога:

Мотивационно – волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.

Функциональный ( от лат. – исполнение) проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.

Коммуникативный ( от лат. – связываю, общаюсь) компонент компетентности включает умение ясно и четко излагать мысли, убеждать , аргументировать, строить доказательства, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.

Рефлексивный (обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиск личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствование мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы.

Как мы видим все эти компетентности профессиональной деятельности лежат в основе профессионального стандарта педагога и нисколько ему не противоречат.

«Человек может жить своей профессией только тогда, когда он стремится познать через неё самого себя, и именно таким путем он может принести наибольшую пользу обществу», - писал Ш.А.Амонашвили. Профессиональная позиция - это точка зрения, отношение к назначению своей профессии и действия, поведение, обусловленное ими; это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. 

Источники:

1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Учитель

2.http://www.zakonprost.ru/article/317

3.Границкая А.С. «Научить думать и действовать», М.: «Просвещение»,1991

4.Математика. 5-9 классы. Проблемноеи игровое обучение\ авт.-сост. Л.Р.Шафигулина. – Волгоград: Учитель,2012

5. http://aplik.ru/dokumenty/professionalizm-pedagoga/

6. http://www.studmed.ru/docs/document8456/content