ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И
СПОРТОМ
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: психологическое сопровождение;
адаптивная физическая культура; адаптивный спорт; дети с ограниченными возможностями
здоровья; федеральные государственные обра- зовательные стандарты; жизненные
компетенции; здоровый образ жизни.
АННОТАЦИЯ. В статье рассматриваются значение и
содержание процесса психологического сопро- вождения детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательных организациях при проведении занятий по
адаптивной физической культуре, а в системе дополнительного образова- ния – при
организации деятельности в области адаптивного спорта. Описывается значение
физиче- ской культуры в формировании жизненных компетенций учащихся, развитии
навыков ведения здорового образа жизни в соответствии с современными
федеральными государственными образо- вательными стандартами. Рассматриваются
те основные специфические особенности детей с огра- ниченными возможностями
здоровья, которые должны учитываться в процессе занятий адаптив- ной физической
культурой и спортом. Говорится о значимости психологической подготовки спе-
циалистов по адаптивной физической культуре и спорту. Как итог приводятся
основные положения психологического кодекса деятельности данных специалистов.
Сопровождение в широком смысле обозначает содействие и
является особой формой помощи, осуществляющей- ся по отношению к людям любого
возраста, имеющим различные проблемы социально- го, психологического,
физиологического характера и нуждающимся в поддержке и целенаправленном
воздействии с целью улучшения их состояния и создания усло- вий для
благополучного развития, станов- ления и адаптации. Особую актуальность
сопровождение приобретает в отношении лиц с ограниченными возможностями здо-
ровья, а также их родителей и педагогов. М. Р. Битянова, И. В. Дубровина, И. И.
Ма- майчук, Л. М. Шипицына и др. рассматри- вают направленное сопровождение в
рам- ках психологической службы системы об- щего и специального образования.
Процесс сопровождения в образова- тельных организациях, а также в рамках
дополнительного образования должен осу- ществляться всеми специалистами (учите-
лями, воспитателями, психологами, трене- рами, медицинскими работниками) и
пред- ставлять собой систему профессиональной деятельности, направленной на
создание условий для успешного обучения, воспита- ния и развития детей. Если
рассматривать психологическое сопровождение лиц с ог- раниченными возможностями
здоровья, то это, в первую очередь, деятельность психо- лога по созданию
комплексной системы психолого-педагогических, клинико-психо- логических и
психотерапевтических усло- вий для успешной адаптации, реабилита- ции и личностного
становления детей.
В сопровождении важно в объективно существующей
ситуации, среде создать мак- симально благоприятные условия для раз- вития. Для
этого необходимо аккуратно, тактично и ненавязчиво направлять ребен- ка,
помогая ему делать самостоятельный выбор, принимать решения и нести за это ответственность.
Взрослый человек, сопровождая ребен- ка по жизненному
пути, должен идти вме- сте с ним, анализируя и учитывая его жела- ния,
потребности, индивидуальные особен- ности, при необходимости давая советы,
показывая собственный пример решения различных проблем и выхода из трудных
ситуаций, помогая ребенку понимать и принимать самого себя.
Каким бы специалистом ни осуществ- лялось
сопровождение ребенка, оно должно включать изучение индивидуальных харак-
теристик и специфических особенностей, установление контакта, планирование
даль- нейших действий по созданию максималь- но благоприятных условий для
развития (как целостного, так и отдельных парамет- ров) и достижения желаемых
результатов, включая в данный процесс родителей.
Более подробно остановимся на психо- логическом
сопровождении в адаптивной физической культуре и спорте, так как спортивная
деятельность предполагает по- стоянную работу – над самим собой, своими
возможностями и способностями, – требует больших физических и психологических
усилий, преодоления различных трудно- стей, достижения результатов, а это
сложно для детей, особенно имеющих различные отклонения в развитии. В связи с
этим дан- ным категориям лиц требуется особая по- стоянная психологическая
поддержка и по- мощь, которую могут оказывать как про- фессиональные
специальные психологи, работающие в образовательных организа- циях и системе
дополнительного образова- ния, так и педагоги по физической культуре и тренеры.
Адаптивная физическая культура – широкое понятие,
охватывающее комплекс мер оздоровительного характера, направ- ленных на
реабилитацию и адаптацию к среде людей с ограниченными возможно- стями
здоровья, а также предполагающее преодоление различных психологических
барьеров, которые могут мешать ощущению полноценности жизни и осознанию собст-
венной ценности и значимости. Адаптивная физическая культура оказывает положи-
тельное влияние на целостное развитие ор- ганизма и личности: развиваются
физиче- ские и психологические параметры. Проис- ходит положительное
воздействие на соз- нание, возникают потребности самосовер- шенствоваться и
вести активный и здоро- вый образ жизни.
Адаптивный спорт является разновид- ностью физической
культуры, при этом в нем идет ориентация на соревнование, дос- тижение
результатов, их сравнение с успе- хами других людей. Это повышает психоло-
гическую нагрузку на лиц с ограниченными возможностями здоровья, хотя в то же
вре- мя и стимулирует раскрытие резервных сил и возможностей – как физических,
так и личностных.
В современных федеральных государ- ственных
образовательных стандартах об- разования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья большое значение придается физическому воспитанию, раз-
витию, участию в спортивных соревновани- ях, играх. Так, для умственно отсталых
учащихся основными задачами реализации адаптивной физической культуры являются
следующие: формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навы-
ков здорового и безопасного образа жизни, воспитание интереса к физической
культу- ре и спорту, формирование потребности в систематических занятиях
физической культурой и доступными видами спорта (легкая атлетика, гимнастика,
лыжная под- готовка), совершенствование двигательных качеств, коррекция
недостатков познава- тельной сферы, психомоторного развития, развитие и совершенствование
волевой сферы, воспитание нравственных качеств и свойств личности, развитие
восприятия собственного тела, своих возможностей [12]. Для обучающихся с
нарушениями слуха основные задачи содержания предметной об- ласти по физической
культуре такие: разви- тие представлений о собственном теле, воз- можностях и
ограничениях его физических функций, формирование понимания связи телесного
самочувствия с настроением, соб- ственной активностью, самостоятельно- стью,
независимостью, развитие умения вести здоровый и безопасный образ жизни,
участие в спортивных школьных и внешко- льных мероприятиях, расширяющих сферу
коммуникации, в том числе со слышащими сверстниками. Задачи физической культу-
ры для обучающихся с нарушениями зре- ния – формирование схемы тела, укрепле-
ние здоровья, владение двигательными умениями и навыками, также формирова- ние
навыков здорового и безопасного об- раза жизни, повышение мобильности, на-
копление двигательного опыта, содействие гармоничному физическому, нравственно-
му и социальному развитию, формирование умений саморегуляции. Также в коррекци-
онно-развивающей области в курсе «Адап- тивная физическая культура» предполага-
ется развитие навыков пространственной ориентировки, свободного безбоязненного
передвижения, развитие компенсаторных возможностей, совершенствование жиз-
ненно необходимых двигательных навыков, преодоление скованности, пассивности.
Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи преимущественными задачами физи-
ческой культуры являются формирование представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья, разви- тие кинестетической и кинетической
осно- вы движений, преодоление дефицитарно- сти психомоторной сферы, развитие
ин- формативной, регулятивной, коммуника- тивной функций речи. Для учащихся с
на- рушениями опорно-двигательного аппарата задачами в области физической
культуры являются освоение доступных способов пе- редвижения, формирование
умения сле- дить за своим физическим состоянием, коррекция познавательной
деятельности, психомоторного развития и воздействие на личностную сферу. При
расстройствах аути- стического спектра специфическими требо- ваниями к освоению
указанной программы учащимися являются понимание правил поведения и желание
включаться в доступ- ные подвижные игры и занятия. При за- держке психического
развития ведущие за- дачи в целом аналогичны описанным выше для других
категорий детей с ограничен- ными возможностями здоровья.
Таким образом, в целом физическая культура необходима
для укрепления здо- ровья – физического, социального, психо- логического, –
позитивно влияет на все сто- роны развития, способствует ведению здо- рового
образа жизни, успешной учебе и со- циализации, помогает овладеть умением
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность, развивать навыки сис- тематического
наблюдения за собой, то есть в целом формирует жизненные компетен- ции
учащихся. Наилучшие результаты в гармоничном развитии личности детей мо- гут
быть достигнуты при сочетании занятий по физической культуре со специально раз-
работанными коррекционно-психологи- ческими программами, которые преследуют
аналогичные цели реализации: всесторон- нее развитие, умение следить за собой,
в том числе с точки зрения внешнего облика, воспитание нравственности и
осознанности поведения. Например, может быть приме- нена психологическая
программа по фор- мированию жизненных компетенций у ум- ственно отсталых
девушек.
Для достижения глобальных задач адаптивной физической
культуры и спорта необходимо постоянное психологическое сопровождение детей,
для успешности ко- торого большую роль играют отслеживание и учет их
способностей, возможностей, личностных особенностей: волевых качеств,
эмоциональных реакций, коммуникатив- ных навыков, лидерских склонностей,
стрессоустойчивости, направленности лич- ности, мотивации к различным видам
дея- тельности, уровня притязаний, темпера- мента и др. Для этого можно
использовать мало и строго формализованные методы диагностики: наблюдение,
беседу, опросни- ки, анкеты, тесты, проективный метод. Углубленное
психодиагностическое об- следование может провести специальный психолог,
объяснив затем педагогу по адап- тивной физической культуре или тренеру
индивидуальные особенности детей, кото- рые необходимо будет учитывать в
работе. Также психолог образовательной организа- ции или системы
дополнительного образо- вания должен продолжать психологическое сопровождение
постоянно, решая возни- кающие актуальные проблемы, предотвра- щая возможные
трудности или подготавли- вая к ним воспитанников или учащихся. Это относится к
конфликтным ситуациям между детьми, между педагогом / тренером и учащимися /
воспитанниками, снижению мотивации к деятельности, негативным по- веденческим
проявлениям и т. д. Но не только психолог, а и педагог по адаптивной физической
культуре или тренер должен сам осуществлять психологическое сопро- вождение
детей, с которыми он работает, начиная его с диагностического изучения. Для
этого необходимо учитывать реко- мендации психолога, а также постоянно наблюдать
за детьми, выявлять возникающие проблемы, помогать их решать. К такой
деятельности сами педагоги по адаптивной физической культуре и тренеры должны
быть психологически готовы, так как работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья сложна, требует больших усилий, терпения, энергии,
постоянного самосовершенствования.
Учителя и тренеры должны четко представлять
специфические особенности развития той или иной категории детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также учитывать индивидуальные характе- ристики
каждого воспитанника. Специфика в целом касается как физических, так и
личностных аспектов развития. Это зависит от того, какова структура нарушения,
что является первичным. Так, при умственной отсталости первично органическое
пораже- ние головного мозга, что ведет за собой на- рушение интеллектуального развития,
так- же имеется специфика развития личности, проявляющаяся в неполной
осознанности окружающего мира и самого себя, неадек- ватных самооценке и
поведенческих реак- циях и др. При задержке психического раз- вития на первый
план выступают наруше- ния внимания и незрелость эмоционально- волевой сферы,
инфантильность, снижен- ная работоспособность. У детей с двига- тельными,
зрительными, слуховыми нару- шениями имеются затруднения ориенти- ровки в
пространстве, восприятия окру- жающего мира и самого себя (в том числе и схемы
собственного тела), может быть сла- бость волевых процессов, эмоциональная
неустойчивость, повышенная внушаемость, эгоцентризм, затруднения коммуникации,
не всегда соответствующий реальности уро- вень притязаний. Такие категории лиц,
как дети с речевыми нарушениями, с расстрой- ствами эмоционально-волевой сферы
и по- ведения, испытывают затруднения в ком- муникации, в самовыражении, могут
быть замкнуты; дети с расстройствами аутисти- ческого спектра находятся в
«собственном» мире, эмоционально отстранены.
Учитывая специфические особенности развития различных
категорий детей с от- клонениями развития и признавая значи- мость
психологического сопровождения физического воспитания и обучения таких детей,
можно описать основные требования к деятельности педагогов по адаптивной
физической культуре и тренеров с психоло- гической точки зрения организации и
осу- ществления данного процесса. Данные ус- ловия мы предлагаем обозначить как
психологический кодекс специалиста по адаптивной физической культуре и
спорту. Опишем основные положения это- го кодекса ниже.
Необходимо выявлять и учитывать ин- дивидуальные
особенности и возможности каждого ребенка. Для этого требуется по- стоянно
наблюдать за поведением и всеми реакциями воспитанника, учитывать реко-
мендации других специалистов.
Нужно разбираться в сущности нару- шений в поведении
ребенка на занятиях физической культурой и спортом (связаны ли они с
внутрисемейными проблемами, с отношением к нему педагога / тренера или
сверстников в коллективе на спортивных занятиях).
Следует создавать психологически комфортную атмосферу
для воспитанников: оказывать поддержку, объяснять все спо- койно, быть
терпеливым, сдержанным в проявлении негативных эмоций, проявлять уважение к
детям, не повышать на них го- лос, не применять физических воздействий,
стимулировать их самостоятельность и ак- тивность, осуществлять положительное
подкрепление желательных действий, не создавать напряжения однозначными уста-
новками на обязательную победу.
Необходимо создавать «ситуации успе- ха» для детей с
заниженной самооценкой, неуверенных в себе и своих силах, тревож- ных, со
сниженными волевыми процессами. Для детей с завышенной самооценкой и не-
адекватно высоким уровнем притязаний нужно организовывать ситуации для оце- нивания
детьми самих себя и своих воз- можностей.
Требуется повышать мотивацию к за- нятиям: показывать
положительные ре- зультаты детей, поощрять, вызывать у них интерес к спортивной
деятельности как к процессу, который доставляет моральное и физическое удовольствие,
вводить особые интересные «ритуалы» начала и конца за- нятия (возможно, игровые
задания), сюр- призные моменты, карточки поощрений (наклейки, фишки, звездочки
и др.).
Нужно анализировать негативные ре- акции воспитанников
– как и почему они произошли, при этом данные проявления не следует
подкреплять, а наоборот, нужно лишить похвалы, каких-либо поощрений (но не
кричать и не наказывать).
Необходимо решать межличностные конфликты в группе,
поддерживать благо- приятную коммуникацию: давать упражне- ния на развитие
командного духа, на уме- ние сотрудничать, помогать друг другу (можно для этого
делить детей парами, ми- ни-группами, каждый раз меняя местами; также возможен
вариант проигрывания создавшегося конфликта, затем – его обсу- ждение с целью
нахождения различных выходов, а потом проигрывание ситуации за- ново с
положительным финалом; при необ- ходимости нужно проводить индивидуаль- ные
беседы).
Следует всегда быть тактичным, не до- пускать грубых и
оценочных суждений по отношению к воспитанникам, не оскорб- лять и не унижать
их (даже при условии их поведенческих проблем или неуспеха в спортивной
деятельности). Необходимо быть спокойным, уравновешенным, в меру строгим и
требовательным, последователь- ным, мудрым, являться примером для вос-
питанников: интересной личностью, актив- ным, целеустремленным, жизнерадостным
человеком. Нельзя допускать проявлений злости и агрессии, негативных эмоцио-
нальных всплесков.
Также важно взаимодействовать с ро- дителями:
рассказывать о возможностях воспитанников, обсуждать возникающие проблемы,
приглашать их на открытые за- нятия, давать рекомендации по отношению к
занятиям с детьми дома, тактично обсуж- дать их влияние на детей (говорить об
их поощрении, поддержке активности и само- стоятельности).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что для
наиболее эффективного дос- тижения задач адаптивной физической культуры и
спорта данная деятельность де- тей должна постоянно поддерживаться,
подкрепляться, сопровождаться психологи- чески. В связи с этим педагоги по
физиче- ской культуре и тренеры, работающие с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, должны быть готовы к процессу психологического
сопровождения сами, а при необходимости иметь возможность об- ратиться за
помощью к профессиональным специальным психологам.
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Алмазова О. В. Психолого-педагогическая диагностика
: учеб. пособие. Екатеринбург, 2014.
2. Алмазова С. Л. Методы психологической диагностики :
учеб. пособие. Екатеринбург, 2010.
3. Алмазова С. Л. Психологическая программа по
формированию жизненных компетенций у умст- венно отсталых девушек в условиях
современной модернизации образования // Изучение природных и
социально-экономических систем. Инновации в системе образования : мат-лы
междунар. науч.-практ. конф.Сухум, 2015. С. 29-32.
4. Алмазова С. Л. Психологические условия организации
процесса осознания умственно отсталыми старшеклассницами себя как представителя
пола : метод. рекомендации. Екатеринбург, 2010.
5. Битянова М. Р. Организация психологической работы в
школе. М. : Совершенство, 1998.
6. Евсеев С. П., Томилова М. В., Евсеева О. Э.
Технологии дополнительного профессионального обра- зования по адаптивной
физической культуре : учеб. пособие. М. : Советский спорт, 2013.
7. Исаков Э. В. Развитие адаптивного спорта:
организация, экономика и управление : практикум. М. : М-ОСТ, 2010.
8. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в
детском возрасте : учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. М : Академия,
2007.
9. Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии : учеб.
пособие. М. : Спорт Академ Пресс, 2002.
10. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с
проблемами в развитии. СПб. : Речь, 2008.
11. Марищук В. Л., Блудов Ю. М., Плахитенко В. А.,
Серова Л. К. Методики психодиагностики в спор- те : учеб. пособие для сту. пед.
ин-тов по спец. «Физ. культура». М. : Просвещение, 1990.
12. Приказ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образова- ния обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Министерство образо-
вания и науки Российской Федерации, 19 дек. 2014 г. М., 2014.
13. Приказ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Министерство образова- ния
и науки Российской Федерации, 19 дек. 2014 г. М., 2014.
14. Психолого-педагогическое консультирование и
сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / под. ред. Л.
М. Шипицыной. М. : Владос, 2003.
15. Психологическая служба в современном образовании :
рабочая книга / под ред. И. В. Дуброви- ной. СПб. : Питер, 2009.
16. Ростомашвили Л. Н. Адаптивное физическое
воспитание детей со сложными нарушениями разви- тия. М. : Советский спорт,
2009.
17. Селитренникова Т. А. Управление процессом
адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях I–V вида // Адаптивная физическая культура. 2012. №
3. С. 22-24.
18. Чернышева Л. Г. Психологическое сопровождение
адаптации студентов – будущих специалистов по адаптивной физической культуре //
Адаптивная физическая культура. 2007. № 1. С. 28-30.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.