Психолого-педагогические
условия для развития мотивации как фактор повышения качества образования
Каждый учитель хочет,
чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В
этом заинтересованы и родители учащихся. Но,к сожалению, и учителям, и
родителям приходится констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно
заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика
не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.А школьника нельзя успешно
обучать, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не
осознавая потребности в них. Поэтому перед школой стоит задача поформированию
и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.
Мотив(от латинского) – приводить в движение,
толкать.Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением
потребности человека.
На сегодняшний день
учебная деятельность для большинства школьников имеет вынужденный характер:
нужно учиться, чтобы не быть безграмотным, сдать ЕГЭ, поступить в институт,
получить хороший аттестат, приобрести профессию и т.д.
Задача учителя
заключается в том, чтобы сформировать у своих учеников высшие мотивы -социальные
и духовные,т.е. воспитать у них убеждение в необходимости получения знаний
для того, чтобы быть полезным обществу, воспитывать у них познавательный
интерес к предмету.
Положительные эмоции,
интерес, стимул- это своего рода фундамент формирования
положительной мотивации учащихся.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Первый уровень – высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив,
стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования,
ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны,
сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация.
(Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
3. Третий уровень – положительное отношение к школе,
но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с
учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,
пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
4. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти
дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто
занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности.)
5. Пятый уровень – негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении:
они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается
ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях
ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем
или иным нормам и правилам.)
В конце октября 2017
года среди учащихся 5-х классов (65 учащихся) было проведено анкетирование для
изучения мотивации учения. В результате были получены следующие данные:
Таким образом, большая
часть детей 54% (35 учеников) имеют низкую школьную мотивацию или негативное
отношение к школе. И всего 15% (10 учеников) имеют высокий и хороший (средний)
уровень мотивации.
Уже
начальной
учебная
становится
большой
для
—
отвлекаются,
не
за
что
учитель, не
достаточных
для
классных и
заданий,
проявлять
апатию. Чем
становится
тем
у
проблем,
с
учиться.
Эмоции–
человека на
внутренних и
раздражителей.
зависят от
учебной
школьника, они
процесс
и
ему.
поддерживаемая
протекает
успешнее, чем
к
человек
себя
доводами
Интересы–
отношение
к
Косвенно
учебной
свидетельствует
реальной
учебной
Сюда
обычные
школьной
посещаемости и
-
учебной
школьников.
Учебная
определяется
факторов.
·
Во-первых,
она
самой
системой,
учреждением, где
учебная
·
во-вторых,
организацией
процесса;
·
в-третьих,
субъектными
обучающегося
пол,
развитие,
уровень
самооценка,
с
учениками и т.
·
в-четвертых,
субъектными
педагога и,
всего
отношения его к
к
·
в-пятых,
учебного
Пожалуй,
источником
мотивации
ощущение
активным
учебного
от
в
очередь
результат.
способствуют
изложение
коллективный
штурм и
деятельность
Они
ребенку
возможность
активное
в
«добывания»
а не
их
потребителем.
Установки
действия
по
положительной
учащихся к
·
учет
особенностей
·
выбор
в
с
ученика;
·
использование
ситуаций,
дискуссий;
·
нестандартная
проведения
·
создание
взаимопонимания и
на
·
использование
и
форм
учебной
·
эмоциональная
учителя;
·
использование
и
игр,
технологий;
·
применение
и
·
вера
в
ученика;
·
формирование
самооценки
·
оценка
ученика не
по
результату
-
но и по
его
·
стимулирование
к
и
использованию
способов
заданий без
ошибиться.
Условия
целенаправленного
на
сферу
1.
у
вызвать
к
стимулируя тем
его
2.
процесс
по
сотрудничества с
по
педагогической
а это
-
в
ребенка и его
оценивать не
а
поступки;
ценность не
результата, но и
процесса
с
проявлять
к
ребенку
радуясь его
действиям,
их; не
с
помогать
в
своего «Я», в
уникальности.
3.
детей
свою
определять
деятельности и
результат.
4.
деятельности с
расчетом,
в
работы
новые
и
новые
5.
детей
объяснению
успехов и
6.
педагога
мотивацию,
она
не к
ребенка в
а к тем
которые
ребенок при
задания.
необходимо
что
будет
успехи
не с
других
а с его
результатами.
7.
детской
исследовательского
и
Взрослый
не
передать
ребенку, но и
ее, то
помочь
детские
найти
ошибки,
с
трудностями.
Личность
и
его
к
также
положительную
к
Учитель
являть
образец
мотивированной
то
это
быть
с
выраженным
к
деятельности, к ее
высоким
и
в
силах,
самоуважением.
Учитель
ожидать от
ученика
результатов,
на них
и
в их
Учитель
любить
уважать их.
При
всех
правил и
можно
значительных
в
положительной
учащихся к
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.