Статья на тему: Рабочая тетрадь, как средство преодоления дисграфии у учеников младших классов.

Рабочая тетрадь, как средство преодоления дисграфии у учеников младших классов.

В настоящее время наблюдается рост числа детей, имеющих замедленный темп физического и интеллектуального развития. Социально-психологические исследования российских ученых показали, что уже в середине 90-х годов XX века 85% детей, обучающихся в массовой школе, нуждались в специализированной помощи психологического и педагогического характера. По мнению исследователей (Д. Слобин, Н.К. Корсакова, Е.Ю. Балашова, Ю.В. Микадзе и др.), на успеваемость детей влияет большое количество факторов, но наиболее существенным является состояние их устной и письменной речи.

В настоящее время вследствие многих причин (органических функ­циональных, биологических и социальных) увеличивается коли­чество школьников, имеющих нарушения письменной речи. В исследованиях А Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой и др. отмечается, что число неуспевающих школьников пре­вышает 30% от общего числа учащихся. Среди них 15% - 40% составляют дети с дисграфией.

В настоящее время большое внимание уделяется изуче­нию содержания процесса письма. Данный вопрос рассматри­вался в работах Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Р.И. Лалаевой, А.Н. Корнева и др. Расстройства письма у школьников пред­ставляют собой сложное и стойкое нарушение, которое отрица­тельно влияет на успеваемость, овладение школьной програм­мой, формирование личности ребенка, процесс его школьной адаптации в целом.

Структура процесса письма определяется этапом овладе­ния его навыками, задачами и характером. По мнению Р.Е. Ле­виной, письмо тесно связано с процессом устной речи и осуще­ствляется только на основе достаточно высокого уровня ее раз­вития. Р.Е. Левина, опираясь на позицию психофизиологическо­го подхода, связала нарушение письма, в первую очередь, с не­достаточностью языкового развития детей. Так, при общем не­доразвитии речи у детей отмечается нарушение не только зву­кового, но и морфологического анализа слова. При этом причи­ной данных состояний является недоразвитие лексико­-грамматического строя речи, проявляющееся в недостаточности активного и пассивного словаря, трудностях актуализация сло­варя, морфологического оформления высказывания.

В своих исследованиях Р.Е. Левина отмечает, что степень выраженности нарушений письма соответствует глубине речевого недоразвития: от полной неспособности к усвоению грамоты до относительно сформированной письменной речи, отличающейся лишь частичной ее недостаточностью в виде морфологических аграмматизмов.

Р.И. Лалаева связывает недоразвитие у детей лексико-грамматического строя речи и несформированность морфологических и синтаксических обобщений с проявлениями аграмматической  дисграфии. Автор отмечает, что ошибки при этой форме дисграфии могут проявляться на уровне слов, словосочетаний, предложений и текстов. Наиболее ярко аграмматическая дисрафия проявляется к окончанию обучения в начальной школе, т.е. тогда, когда морфологический принцип письма становится более значимым.

К наиболее типичным ошибкам при данной форме наруше­ния письма большинство авторов (М.Е. Хватцев. Р.Е. Левина. О.В. Правдина, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, А.В. Ястребова, И.Н. Садовникова и др.) относят ошибки, возникающие на уровне словосочетания и предложения, которые выражаются в аграмматизме на письме, то есть в нарушении связи слов: их согласова­ния и управления. Недостаточный уровень языковых обобщений не позволяет школьникам усвоить сложную систему морфологи­ческих языковых кодов и отразить на письме изменение слов по категориям числа, рода, падежа, времени. Кроме того, недоста­точность морфологического значения слова приводит у таких де­тей к недостаточности количественных характеристик словаря, что в ситуациях продуцирования письменных высказываний при­водит к трудностям подбора необходимых слов. Таким образом, ошибки, характерные для аграмматической дисграфии, имеют стойкий характер, они многочисленны и разнообразны.

С целью изучения картины нарушений письма при аграмматической дисграфии нами было проведено эксперименталь­ное исследование устной и письменной речи младших школьни­ков. В эксперименте принимали участие 10 детей в возрасте 7-8 (5 человек из 1-А класса и 5 человек из 2-Б класса).

Отбор детей осуществлялся на основе собеседования с учителями данных классов, а также анализа рабочих и контрольных тетрадей детей по русскому языку. Это позволило выявить 10 детей, которые были включены в экспериментальную    группу. В процессе проведения констатирующего эксперимента решались следующие задачи: уточнение симптоматики дисграфии, определение механизмов и степени её выраженности.

Анализ результатов констатируйщего эксперимента показал, что у всех детей зкспериментальной группы отмечается общее недоразвитие 3-4 уровня. Наиболее характерными нарушениями устной речи школьников были: недостаточность преди- кативного и адъективного словаря, трудности актуализации слов при самостоятельном составлении сложносочиненных и слож­ноподчиненных предложений морфологические аграмматизмы, проявляющиеся в ошибках изменения имен существительных и прилагательных по падежам, имен прилагательных по родам (особенно страдала категория среднего рода), изменения глаго­лов по виду (совершенного и несовершенного вида). Особые трудности наблюдались у детей при подборе однокоренных слов. Данные нарушения обусловлены несформированностью морфологических обобщений.

Аналогичные ошибки отмечались у детей и на письме. Наибольшие трудности вызвали у школьников задания на само­стоятельное письмо. В данных пробах дети допускали наиболь­шее количество морфологических ошибок, что обусловлено увеличением степени самостоятельности процесса письма с опорой на его морфологический принцип.

Полученные данные констатирующего эксперимента, а так­же проведенный нами анализ научно- методической литературы по проблемам преодоления дисграфии в условиях массовой ощеобразовательной школы, позволил нам предположить, что отимальным дидактическим средством реализации коррекционно- логопедической работы с младшими школьниками станет рабочая тетрадь. Данное предположение основано на том, что в настоящее время рабочие тетради широко применяются в системе школьного обучения, и дети хорошо знакомы с данным средством обучения.        Кроме того, применение рабочей тетради позволит реализовать преемственность в проведении логопедических и домашних занятий, а также позволит учителю активно включиться в процесс логопедической коррекции.

Выявленные нами нарушения устной и письменной речи про аграмматической дисграфии будут положены в основу методической разработки рабочей тетради.