Работа с одаренными детьми на
уроках биологии.
Капустина З.С.
Одаренность
– конечно дар,
Богом данный
свыше.
Одаренность
– это огонь,
Не
гаси, поддержи его, слышишь.
Современный
мир предъявляет новые требования к выпускнику школы, а это ставит школу перед
необходимостью создания новых образовательных структур и моделей. В числе
особых стоят задачи выявления мотивированных и одаренных детей, создания
условий для разностороннего развития каждой личности на основе ее включения в
разнообразную познавательную, исследовательскую и творческую деятельность, для
ее дальнейшей успешной социализации. Но как построить процесс обучения так,
чтобы каждый ребенок смог реализоваться в познании, учебной деятельности,
поведении, то есть, как создать условия, позволяющие ученику результативно
осуществлять образовательную деятельность и творчески самореализоваться в ней?
Я считаю целесообразным введение деятельностного подхода, позволяющего решить
главное противоречие: между привычным репродуктивным воспроизведением
изученного материала школьниками и современными требованиями к развитию
творческой личности. При данном подходе к обучению основным элементом работы
учащихся будет освоение деятельности, особенно новых видов деятельности:
учебно-исследовательской, поисково-конструкторской, творческой. Параллельно с
освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей,
поддерживаемую социумом. А это особенно актуально ещѐ и с точки зрения новой
образовательной парадигмы, направленной на формирование универсальных учебных
действий, применяемых в различных практических ситуациях. Развитие
универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым
социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к
постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком
инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное,
личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться.
Одаренность- это
системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет
возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных)результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению
с
Одаренный ребенок
- это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На
сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие
и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия
наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного
деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение
имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы
саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации
индивидуального дарования.
Одаренные дети обычно обладают
отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их
отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко
пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся
сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего
привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.
Маленькие"вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии,
придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и
воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных
способностей.
Одарѐнные дети характеризуются большим
любопытством. Они легко прослеживают причинно-следственные связи и делают
соответствующие выводы. Наделены ярким воображением, изобретательностью,
сохраняют в жизни и учѐбе элемент игры, творчески подходят к любому делу. С
удовольствием воспринимают сложные задания и терпеть не могут готового ответа. Поэтому задача учителя - научить
учащегося спрашивать. Вопросы тренируют познавательную активность, умение и
готовность находить оптимальные варианты решения в различных ситуациях. Это
показатель включенности ученика в обсуждаемую проблему, хорошего уровня его
работоспособности, развитых коммуникативных навыков. Количество и качество
задаваемых вопросов служит индикатором его психологического здоровья,
тренирует его успешность в учебной деятельности.
Работа
с группой одарѐнных учащихся:
1)
повышает познавательный интерес школьников к предмету;
2)
развивает творческую инициативу, исследовательскую активность и
интеллектуальные способности учеников;
3)
учит принимать нестандартные решения;
4)
развивает коммуникативные возможности учащихся.
Главным
условием работы с одаренными детьми должна выступать личностно-ориентированная
система
образования и воспитания. Личностно-ориентированное образование
направлено на развитие и саморазвитии ученика, становление его как личности с
учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Личностно-ориентированное
обучение
предоставляет возможность каждому школьнику реализовать себя в
познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности и
способности, ценностные ориентации и субъективный опыт.
Личностно-ориентированное воспитание – это развитие и саморазвитие личностных
качеств на основе общечеловеческих ценностей. На начальном этапе работы с
одаренными
детьми каждый педагог обдумывает и разрабатывает свою систему
развития одаренных и талантливых детей. Важный фактор развития детской
одаренности – формы организации учебной деятельности. К этим формам относятся:
•
нестандартное использование времени занятий;
•
учет опыта и интереса ребенка;
•
активное участие ребенка в планировании собственной научно- исследовательской
работы;
•
чередование коллективной
и индивидуальной работы.
Важным
компонентом работы по развитию и поддержке творческих способностей обучающихся
является формирование поля психологического комфорта. Особая роль отводиться
возможности показать личные творческие успехи в конкурсах и олимпиадах
различного уровня. Это еще раз доказывает, что мотивация на успех –
важный момент работы
с одаренными детьми, необходимый компонент процесса обучения, создающий
предпосылки для дальнейшего развития творческих способностей
ребенка.
В
обучении одарѐнных детей важную роль играют индивидуальные
задания. Они должны основываться на исходном уровне знаний, умений и
навыков; видах одаренности и интеллектуальных умениях. Можно предложить
индивидуализированные задания четырех видов: обязательные, выборочные,
приведенные учителем для добровольного выполнения, добровольные
задания, тему которых предлагают сами ученики. Особый интерес к изучаемому
вопросу и творческий накал вызывают выборочные задания. В процессе выбора ученик
взвешивает предпочтительные и второстепенные варианты желаемого,
при выборе он может исходить из своих интересов, симпатий, кругозора, что повышает
мотивацию выполнения
заданий, он может испытать свободу выбора. Применение
индивидуальных
заданий в процессе обучения должно носить системный ха- рактер в плане
последовательности их проведения, объѐма, сложности, обратной
связи.
Основой
работы с одаренными учащимися и является совершенствование таких факторов, как
развитие внутреннего деятельностного потенциала, способности ставить цель и
искать способы ее достижения, т.е. использовать свои собственные силы и
способности, стремясь выйти за их пределы. Организация учебно-воспитательного
процесса строится таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в
овладении учебным материалом, в осуществлении творческого преобразования
обстоятельств в соответствии с поставленными перед собой целями. Признаками
одарѐнности является доминирующая роль познавательной мотивации,
исследовательской творческой активности, возможность достижений нестандартных
решений, возможность прогнозирования.
Мотивация
– решающее звено учебной деятельности. Я полностью разделяю мнение
А.Н. Леонтьева,
который считает что мотивация «… это то, что является единственным побудителем
направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет,
отвечающий данной потребности». Я считаю, что для осуществления этих позиций на
практике необходимо создать условия, которые бы позволили мотивированному
ребенку свободно проявлять свои способности, развиваясь в силу своего дарования
как уникальной личности. Условия я подразделяю на три группы:
–
содержательные условия (содержание учебного материала);
–
организационные условия (организация учебной деятельности);
–
социально-психологические условия (отношения учащихся с учителем).
К
содержательным условиям относится особый подход к освещению учебного материала,
реализуется принцип новизны. Этот принцип осуществляется через опору на
субъектный опыт учащихся, т.к. личный опыт детей необходимо включать в общую
структуру содержания урока и использовать как фактор изучения нового материала.
На
уроках биологии я широко использую приемы технологии развития критического
мышления («чтение с пометками», «мудрые совы», «верно, неверно, спорно»,
«толстые, тонкие вопросы»), цель которых – научить ученика самостоятельно
мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие
узнали о том, что
новое он открыл для себя. Осмысление учебного материала будет
только в том случае, если у учащегося есть определенный набор представлений,
фактов, данных и т.д. Учить и развивать одаренных детей необходимо на уроке,
так как именно здесь идет формирование интереса к предмету через творческую
деятельность. Где, как не на уроке, одаренные дети могут отличиться от других
учащихся, способностью придумывать что-то новое, необычное, быстрее и
оригинальнее других решать поставленные задачи. Конечно же, они требуют к себе
огромного внимания, и не обходится без индивидуальных дополнительных занятий во
внеурочное время в виде спецкурса.
Одним
из самых надежных и традиционно проверенных способов мотивации творческой
деятельности являются познавательные задачи (задача-прогноз,
задача-противоречие, задача-размышление). Немаловажную роль играет организация
деятельности учащихся, ее характер, смена видов и форм с целью усвоения
основного материала
на учебном занятии. Я применяю различные формы и методы организации и
осуществления учебной деятельности: заочные путешествия, интеллектуальные игры
и конкурсы, конференции, учебные дискуссии, семинары, исследовательскую
деятельность, работу с учебной литературой.
Мыслительная,
творческая деятельность во время проведения учебного исследования требует
усилий, обсуждений, аналитических рассуждений, поэтому на своих уроках мной
используются групповые, парные формы работы, в рамках которых можно
организовать конструктивное общение и сотрудничество. Я
полностью согласна с метким выражением методиста А.А. Вагина, что
таблицы и схемы – это «синтетический образ» изучаемой темы. Поэтому во всех
классах применяю этот преобразующий вид деятельности: составление таблиц
(тематических, сравнительных, обобщающих) и схем (структурно-логических, в виде
графиков и диаграмм и т.д.). Смысловые связи находят своѐ внешнее выражение в
кластерах. Он является важным приемом технологии развития критического
мышления,
служит графической формой систематизации знаний, позволяет сделать наглядными
те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Многообразие самостоятельной и практической работы, главными из которого
являются работа с картами и контурными картами, также является одним из путей
мотивации активности школьников на уроке. Чтобы обеспечить всестороннее
развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах
деятельности и постепенно расширяющихся отношений – от отношений в классе и до
включения в общественно-политическую жизнь взрослых
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.