Статья на тему "Развитие и повышение профессиональной компетентности педагога в условиях реализации ФГОС"

А.А. Костецкая

МАОУ «Викуловская СОШ №2» - отделение с.Нововяткино (Нововяткинская школа – детский сад)

РАЗВИТИЕ И ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

В статье рассматривается развитие профессиональной компетентности педагога в условиях реализации новых стандартов второго поколения.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, самообразование педагога.

В современных условиях основным принципом построения образовательного процесса в школе является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика.

Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте педагога»: «Педагог – ключевая фигура реформирования образования [1]. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

Следовательно, важным условием введения ФГОС в общеобразовательную школу является подготовка учителя, формирование его философской и педагогической позиции, методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других компетенций. Работая по стандартам второго поколения, учитель должен осуществить переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно ориентированного обучения, использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе компетентностного подхода, «учебных ситуаций», проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов и активных форм обучения.

Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства учителя принято считать его профессиональную компетентность. 

Понятие  "профессиональная  компетентность  педагога"  выражает личные  качества  преподавателя,  учителя,  воспитателя,  позволяющие  ему  самостоятельно  и  эффективно  решать  педагогические  задачи,  формулируемые  им самим  или  администрацией  образовательного  учреждения.  Под  педагогической  компетентностью  педагога  мы  понимаем  единство  его  теоретической  и  практической  готовности  к  осуществлению  своей  профессиональной  деятельности.

Профессиональная  компетентность,  по  Л.Ю.  Кривцову,  это  интегративное  качество  специалиста,  включающее  уровень  овладения  им  знаниями,  умениями,  навыками  и  такими  компонентами  профессионального  мастерства,  как  система  профессиональных  знаний,  умений,  навыков,  профессиональных  способностей  и  профессионально  важных  качеств  личности  [2].

Структура  профессиональной  компетентности  педагога  раскрывается  через  его педагогические  умения,  представляющие  собой  совокупность  самых  различных  действий  педагога.

В  целом  А.И.  Щербаков  и  А.В.  Мудрик  дидактические  умения  учителя  сводятся  к трем  основным:

1)  умение  переносить  известные  учителю  знания,  варианты  решения, приемы  обучения  и  воспитания  в  условиях  новой  педагогической  ситуации;

2)  умение  находить  для  каждой  педагогической  ситуации  новое  решение;

3) умение  создавать  новые  элементы  педагогических  знаний  и  конструировать  новые  примеры  решения  конкретной  педагогической  ситуации  [3].

Одним из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития его профессиональной компетентности:

·         Система повышения квалификации.

·         Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию.

·         Самообразование педагогов.

·         Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов. Востребованными формами методической работы являются теоретические и научно-практические конференции, слеты, съезды учителей.

·         Владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование.

·         Овладение информационно-коммуникационными технологиями.

·         Участие в различных конкурсах, исследовательских работах.

·         Обобщение и распространение собственного педагогического опыта, создание публикаций.

Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование у ребенка универсальных учебных действий.  Научить учиться может только тот педагог, который сам совершенствуется всю свою жизнь. 

Как мы уже упоминали, процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование у ребенка универсальных учебных действий.  Научить учиться может только тот педагог, который сам совершенствуется всю свою жизнь.

Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности:

·         систематическое повышение квалификации;

·         изучение современных психологических и педагогических методик;

·         участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение уроков коллег;

·         просмотр телепередач, чтение прессы.

·         знакомство с педагогической и методической литературой.

·         использование интернет – ресурсов;

·         демонстрация собственного педагогического опыта;

·         внимание к собственному здоровью.

Наверное, самое важное для успешной работы по новым стандартам – компетентный учитель-профессионал, а для этого важно желание учителя меняться (в этом задача института повышения квалификации – чтобы это желание появилось после обучения, ведь часто учителя считают себя самодостаточным)  и способность  видеть проблемы, а не их следствия.

           ____________________________

1.     Профессиональный стандарт педагога  (Пр.Мин.труда и соц.защиты РФ от «18» октября 2013 г. № 544н)

2.  Щербаков  А.И.,  Мудрик  А.В.  Психология  учителя  //  Возрастная  педагогическая  психология  /  Под  ред.  А.В.  Петровского.  М.,  1991.

3.     Занина  Л.В.,  Меньшикова  Н.П.  Основы  педагогического  мастерства:  учеб.  пособие.  Ростов  н/Д.:  Феникс,  2003.  288  с.