«Развитие познавательной
активности учащихся начальной школы во внеурочной
деятельности»
Составлена Калько Натальей Викторовной
воспитателем ГБОУ школа № 217 им. Н.А.Алексеева
города Санкт-Петербург
Перед современной
школой ставится задача воспитания людей, обладающих развитой
познавательной активностью, способных рационально действовать, принимать
целесообразные решения и выбирать наиболее эффективные пути достижения
поставленных перед ними целей. Формирование у младших школьников желания и
способности самостоятельно, без учителя, приобретать знания -приоритетная
задача организаторов учебного процесса в школе. Желание приобретать знания
свидетельствует о высоком уровне развития интереса к познанию, который изменяет
стиль деятельности учащихся, являясь важным фактором повышения качества
обучения. Реализация познавательного интереса школьников проявляется в
активности, самостоятельности, творческом подходе к выполнению заданий и
постоянном стремлении к деятельности.
Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных
проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
Педагогическая наука и школьная практика накопили
немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих
познавательные силы учащихся. Интерес к этой стороне обучения усилился в
последние годы. В активизации процесса обучения кроются возможности преодоления
обострившихся противоречий между требованиями общества к начальному образованию
и массовым опытом преподавания, между педагогической теорией и школьной
практикой.
Поэтому необходимо развивать познавательный интерес,
активность младшего школьника в различных видах его деятельности, так как
процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном
неустойчив, эпизодичен.
Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами
всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать
истину, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать и найти новое
знание, создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному
поиску. Песталоцци и другие педагоги учили так, чтобы школьник не только
получал, но и самостоятельно добывал знание. Однако в полной мере эта
проблема получила разработку в педагогике XX века.
Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении
познавательного интереса школьников, на организацию их совместной
заинтересованной деятельности с педагогом, разрабатывал Ш.А. Амонашвили.
Школы, писал Ж.Пиаже, «должны готовить людей, которые способны созидать
новое, а не просто повторять то, что делали предшествующие поколения, людей
изобретательных, творческих, у которых критический и гибкий ум и которые не
принимают на веру все, что им предлагают».
Наиболее эффективными
средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:
игровая деятельность;
создание положительных
эмоциональных ситуаций; успешность
работа в парах;
проблемное
обучение.
Успех – важнейший стимул активной деятельности
человека. Этот психологический феномен особенно ярко проявляется в детском
возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще неустойчивы или слабо выражены.
Ребенок, слабо успевающий, отстающий от своих сверстников, быстро теряет
интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к
нулевому уровню.
Многие педагоги
говорят, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением
школьника к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным
приобретением знаний, умений, навыков, их активностью.
Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное
содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного
процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний,
элементов проблемности в обучении, привлечении данных о современных достижениях
науки и техники, показ значимости знаний, умений, навыков, организация
самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля
учащихся и т.п.
В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала
большое значение имеет умение учителя придавать этому материалу увлекательный
характер, делать его живым и интересным. Основной задачей учителя при
организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в
изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности,
что способствует развитию познавательного интереса и формированию
познавательных потребностей.
Необходимо отметить, что формирование
познавательного интереса к учению – важное средство повышения качества
обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и
определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у
учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у
них интерес к учению, потребность в знаниях.
Одним из важнейших факторов развития интереса к
учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого
материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое
значение имеет методика преподавания данного предмета. Поэтому перед тем как
приступить к изучению какой-нибудь темы, учитель много времени должен уделить
поискам активных форм и методов обучения. Заставить учиться нельзя,
учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее
сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет
хотеть делать то, что желает учитель. Чтобы активизировать познавательную
деятельность детей, надо привнести элемент занимательности, как в содержание,
так и в форму работы.
Познавательная
деятельность развивает логическое мышление, внимание, память, речь,
воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Многие
педагоги используют в учебном процессе различные методические приемы:
дидактические игры, игровые моменты работу со словарями и схемами, ввод
интеграции и т.д.
Игра – это «дитя труда». Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит
ее в игру. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре,
осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся
адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре
перемещается от игрового действия к умственной задаче.
Дидактическая игра является ценным средством
воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы,
вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно
преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности
и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у
учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение,
облегчает процесс усвоения знаний.
Высоко оценивая значение игры, В.А. Сухомлинский
писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра –
это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности». В дидактических играх ребенок
сравнивает, наблюдает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным
признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.
Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное
значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности.
Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность
ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной
умственной работе.
Познавательные игры дают возможность решать сразу целый ряд задач обучения и
воспитания. Во-первых, они таят огромные возможности для расширения объема
информации, получаемой детьми в ходе обучения, и стимулируют важный процесс –
переход от любопытства к любознательности. Во-вторых, являются прекрасным
средством развития интеллектуальных творческих способностей. В-третьих, снижают
психические и физические нагрузки. В познавательных играх нет прямого обучения.
Они всегда связаны с положительными эмоциями, чего нельзя порой сказать о
непосредственном обучении. Познавательная игра – не только наиболее доступная
форма обучения, но и, что очень важно, наиболее желаемая ребенком. В игре дети
готовы учиться сколько угодно, практически не уставая и обогащаясь
эмоционально.
В-четвертых, в познавательных играх всегда эффективно создается зона ближайшего
развития, возможность подготовить сознание для восприятия нового.
Использование дидактических игр
приносит хорошие результаты, если игра полностью соответствует целям и задачам
урока и в ней принимают активное участие все дети. Играя с увлечением, они
лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса. В процессе игры у
детей формируются общеучебные умения и навыки, в частности умения контроля и
самоконтроля, формируются такие черты характера, как взаимопонимание,
ответственность, честность.
Познавательный интерес – высший стимул всего
учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся.
Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное
отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю,
уверенность в преодолении трудностей.
Становление познавательных интересов учащихся,
воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке.
Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать
интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные
методы, формы и виды работы: дифференцированный подход к детям, индивидуальную
работу на уроке, различный дидактический, иллюстрационный, раздаточный
материал, технические средства обучения и другие.
Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке
переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и
познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные
параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое
развитие, а значит, и качество работы учителя.
Ученик работает на уроке с интересом, если он
выполняет посильные для него задания. Одной из причин нежелания учиться
заключается именно в том, что ребенку на уроках предлагают задания, к
выполнению которых он еще не готов, с которыми справиться не может.
Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Задача
педагога состоит в необходимости помочь каждому ученику самоутвердиться, искать
и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи.
Создание нестандартных ситуаций на уроке
способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу,
активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике
работы учителей урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый
из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать
атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что,
в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний.
Еще одним методом активизации познавательной
деятельности является осуществление интеграции. Интеграция – процесс сближения
и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Он представляет
собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой
ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием целенаправленно
осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания
приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными,
усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся,
более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее
развитие личности.
XXI век — век
высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной
культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать
координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть
современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться
на одном языке с ребёнком.
В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности,
часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его
продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.
За последние 10 лет
произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и
информационных технологий в жизни общества. Владение информационными
технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как
умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией,
имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке
возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии,
специальные технические использующие информационные средства (ЭВМ, аудио, кино,
видео).
Применение новых и
новейших информационных средств приводит к появлению в педагогике новых
понятий.
Когда компьютер стали
использоваться в образовании появился термин «новые информационные технологии»
(НИТ). Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин
«информационно-коммуникационные технологии» - ИКТ.
Формирование
информационной культуры в школе происходит, прежде всего с помощью и при
посредстве средств ИКТ.
Как показывает
практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе
современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных
компьютеров будет возрастать и в соответствии с этим будут возрастать
требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.
Использование ИКТ на
уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных
потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с
информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью
современных технических средств.
Применение ИКТ на
уроках усиливает : - положительную мотивацию обучения - активизирует
познавательную деятельность обучающихся.
Использование ИКТ на
уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации
познавательной деятельности:
Принцип равенства
позиций
Принцип доверительности
Принцип обратной связи
Принцип занятия
исследовательской позиции.
Реализация этих
принципов просматривается на всех уроках где применяется ИКТ. Использование ИКТ
позволяет проводить уроки:
на высоком эстетическом
и эмоциональном уровне ( анимация, музыка)
обеспечивает
наглядность;
привлекает большое
количество дидактического материала;
повышает объём
выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;
обеспечивает высокую
степень дифференциации обучения ( индивидуально подойти к ученику, применяя
разноуровневые задания).
Применение ИКТ:
расширяет возможность
самостоятельной деятельности;
формирует навык
исследовательской деятельности;
обеспечивает доступ к
различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным
ресурсам;
а в общем, способствует
повышению качества образования.
Младший школьный
возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями,
индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью
развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.
Особенностью учебного
процесса с применением информационных технологий является то, что центром
деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных
способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает
в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки,
стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Применение на уроках
ИКТ способствует так же:
сделать урок
эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;
сокращению времени для
контроля и проверки знаний учащихся;
обучающиеся учатся
навыкам контроля и самоконтроля. При подготовке к урокам учитель использует
электронные ресурсы учебного назначения:
мультимедийные курсы
презентации к урокам
логические игры
тестовые оболочки
ресурсы Интернет
электронные
энциклопедии.
При разработке урока с
использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся.
Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку
для глаз, использование элементов здоровье сберегающих технологий.
Использование ИКТ
позволяет расширить рамки учебника.
Таким образом, труд,
затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ
оправдывает себя во всех отношениях:
повышает качество
знаний
продвигает ребенка в
общем развитии
помогает преодолеть
трудности
вносит радость в жизнь
ребенка
позволяет вести
обучение в зоне ближайшего развития
создает благоприятные
условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в
учебном процессе.
Отдельно хочется
отметить работу над проектами.
Учебный проект с точки
зрения учащегося – это возможность делать что-то
интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои
возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои
силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый
результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы,
сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой
деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер,
имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для
самих открывателей.
Учебный проект с точки
зрения учителя – это дидактическое средство,
позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по
нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой
проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Итак, это и задание для
учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность,
и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой,
и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
В заключение хочется
отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных
педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно
вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует
использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.
И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими
активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных
классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от
традиционного обучения.
Таким образом, активизация познавательной
деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования
учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний
учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому
работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал
становился предметом активных действий ученика.
Младший школьный возраст – это возраст, когда
эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому
первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности,
индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать
ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребенок должен продвигаться вперед
своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько
за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и
умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и
доброжелательности.
Ведущие педагоги и психологи отмечают, что
однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Выполнение
однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков,
но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока
лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает
интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок. Таким образов, главной
задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при
котором между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и
смогли бы увидеть конечный результат своего труда.
Итак, педагогу необходимо стараться максимально
приблизить изучение материала к жизни, сделать процесс более эмоциональным и интересным.
Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к новому,
желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, помогать
им лучше и легче усваивать материал.
Литература.
Пастушкова М.А.
Формирование познавательных интересов при организации учебной деятельности
младших школьников // Известия Российского государственного пед. университета
им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради: Научный журнал. - Спб.: ООО «Книжный
дом», 2007, № 18(44). - С. 410-413. 0,33 пл.
Пастушкова М.А.
Формирование познавательных интересов учащихся начальной школы как необходимое
условие повышения качества образования // Инновационные технологии в
образовании / В сб. международной научно-практической конференции. - Пенза:
ПГУ, изд-во «Приволжский дом знаний», 2008. - С. 125-127. 0,2 п
Возрастная и
педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др. -- М., 2004.
Герасимов, С. В. Когда
учение становится привлекательным/ С. В.Герасимов. - М., 2003
Давыдов, В. В. Проблема
развивающего обучения/ В. В.Давыдов. -- М., 2003.
Запорожец, А.В.
Психическое развитие ребенка. Избр. психол. труды в 2-хт. Т.1/ А.В.Запорожец.
-- М.: Педагогика, 1986.
Кикоин, Е. И. Младший
школьник: возможности изучения и развития внимания/ Е. И.Кикоин. -- М., 2003.
Мухина, В. С.
Возрастная психология/ В. С.Мухина. -- М., 2007.
Немов, Р.С. Психология:
Учебник: В 3 кн/ Р.С.Немов. -- М.: Владос, 2000.
Рубинштейн, С. Я. О
воспитании привычек у детей/ С. Л. Рубинштейн.. -- М., 1996.
Селевко, Г. К. Современные
образовательные технологии/ Г. К.Селевко. -- М., 1998.
1.Белобородов Н.В.
Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
2.Бритвина Л.Ю. Метод
творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.
3.Бычков А.В. Метод
проектов в современной школе. – М., 2000.
4.Гузеев В.В. Метод
проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор
школы. – 1995. - №6.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.