Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Статьи / Статья на тему развитие речи

Статья на тему развитие речи


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ «Средняя общеобразовательная русско – татарская школа №87» Московского района г.Казани.

Педагог – психолог Мазитова Л.Ю.

Семинар для учителей.


Развитие речи.


Основные понятия.

Речь - это та основная функция, которая отличает человека как разумного от животного.

Какой бы психической функции мы ни коснулись, везде для ее развития мы сталкиваемся с речью.

В физиология «слово» рассматривается как особый сигнал, замещающий непосредственные сигналы (ощущения, восприятие, представления), которые представляют 1- ю сигнальную систему. Язык в целом представляет 2- ю сигнальную систему. Неразрывное единство 1-й и 2-й систем (наглядного и словесного) - естественная основа, процесса овладения ребенком речью. Слово является лишь заместителем непосредственных предметов и явлений. Ж. Пиаже, поэтому, отмечал проблему младших школьников, которые, по существу, лишены возможности манипулировать с предметами и их «мысль тонет в вербализме».

Речь выполняет две функции:

  1. - средство общения.

  2. - орудие мышления (человек мыслит словами).

1. Чтобы речь была доступна для другого человека (была воспринята, понята), она должна иметь внешнее выражение (должна быть социализирована). В отличие от внешней речи различают внутреннюю речь, это тот внутренний беззвучный речевой процесс, при помощи которого мы мыслим.

Внешняя речь может быть устной и письменной. Устная в свою очередь - диалоговой и монологовой. Всякая речь передает не только содержание, не только мысли, но и чувства. В устной речи это достигается интонацией, мимикой, жестами, в письменной - путем соответствующего подбора и расстановки слов. Речь выполняет социальную функцию - общение. Владеть речью – значит уметь передавать свою мысли возможно более совершенным образом, уметь передать не только содержание, но и их оттенки, т.е. уметь быть до конца понятым для другого.

2.Речь - необходимое орудие мышления. Однако мышление не сводится просто к речи. Различие между самой мыслью и ее словесным выражением видно из того, что одну и ту же мысль можно выразить по-разному. Бывает, когда человек не может выразить мысль словами (Знаю, но не могу передать). Тут дело в том, что не удается перейти от выражения мысли во внутренней речи к выражению ее вo внешней речи. Внутренняя речь отличается от внешней не только тем, что она беззвучна, она отличается по своей структуре. Внешняя речь - это речь для других, внутренняя - для себя. Поэтому, внутренняя речь сокращена подобно телеграмме («Пятнадцатого, шестым, здорова, пиши»). Очевидно, что переход от внутренней речи к внешней требует перестройки речевого выражения мысли - это связано с большими трудностями. Лучший способ до конца уяснить самому себе свою мысль - попытаться передать ее другому. Полную четкость и законченность мысль получает, лишь тогда, когда она находит законченную словесную формулировку.

Развитие речи.

Если наблюдать за детьми 5-7 лет, то можно заметить, как много они говорят. Может сложиться впечатление, что они свободно и просто переговариваются, хорошо понимая друг друга. Ж. Пиаже изучая развитие речи, наблюдал за детьми и обнаружил, что дети до 7-7,5 лет, находясь вместе, говорят не для собеседника, а для самого себя. Он назвал это «коллективный монолог», когда, много шума от говорящих одновременно детей, каждый из которых говорит свое, не слушая собеседника и не заботясь о том, слушают ли его другие. Слова у детей играют роль спутника и служат для усиления индивидуальной деятельности («Я рисую дом»), а не функцию социализации мысли, как это кажется и как это бывает у взрослых. Ребенок почти никогда не спрашивает себя, поняли ли его. Для него это само собой разумеется, когда он говорит, то не думает о других, его речь эгоцентрична. Его речь лишь тогда становится похожа на взрослую речь, когда он непосредственно заинтересован в том, чтобы его поняли ( когда задает вопрос или отвечает ).

Взрослый думает социализированно ( для других ) даже тогда, когда находится один, а ребенок до 7-8 лет мыслит и говорит эгоцентрично, для себя, даже тогда, когда он в обществе. Только к 8 годам появляется потребность работать сообща. Именно к этому возрасту надо отнести высшие стадии разговора, как такового, между детьми, когда они начинают понимать друг друга при объяснении одними словами (до этого они передают объяснения на половину жестами). При объяснении, где используются кроме слов действия, жесты, подсобный материал, дети одного возраста лучше понимают друг друга, чем взрослого. Почему же ребенок не заботится о том, чтобы его понимали? Ребенок может хорошо знать и понимать материал, но не может эти свои знания донести до слушателя потому, что он сам не заботится о собеседнике. Дети плохо понимают друг друга, потому что думают, что понимают хорошо. Объяснитель думает, что собеседник улавливает все, как будто бы он знает наперед то, что надо знать, и до тонкости понимает его с полуслова.

Дети постоянно окружены взрослыми, которые не только знают больше их, но и еще делают все для того, чтобы понять ребенка возможно лучше, предупреждают даже их желания и мысли. Дети имеют впечатление, что их мысли читают и даже (в крайнем случае) крадут. Поэтому, они уверены, что собеседник знает о предмете беседы столько же и даже больше чем он и сразу понимает в чем дело. (Дети часто используют местоимения «он», «они»).

После 8 лет этот эгоцентризм не исчезает мгновенно. Детскую речь отличает то, что дети в рассказе в гораздо большей степени подчеркивают сами события, а не различные связи между ними (временные, причинные и т.д.). Ребенок при этом хорошо знает сам, в каком порядке сменялись события или в каком порядке работает механизм, но в изложении он не интересуется этим порядком, ребенок будет перескакивать с пункта на пункт по ходу ассоциаций своих идей. Взрослый же заботится о ясности и располагает свое изложение в логическом порядке.

Отсюда - необходимость постоянно стимулировать ясность высказываемого ребенком материала, побуждать к точному, понятному изложению, даже тогда, когда вы его поняли.

К развитой форме общения относится сотрудничество и спор в отвлеченном или абстрактам мышлении. Ж.Пиаже показал, как рождается осмысленная, социализированная абстрактная мысль в процессе рассуждений и свободных суждений ребенка, которая проходит определенны стадии развития и отличается от суждений взрослого. Например, детские рассуждения не идут от общего к единичному, и не от единичного к общему, они ждут от единичного к единичному, по аналогии, к такому же единичному примеру.

Дети также не стремятся к тому, чтобы иметь одно какое-либо мнение по данному вопросу, они не критично принимают положения, которые оказываются противоречивыми. Они не чувствительны к противоречию и переходя от одной точки зрения к другой, забывают предыдущую, оба противоречивых мнения у них укладываются радом.

Ж. Пиаже доказал необходимость свободных споров для развития у ребенка потребности объединять и систематизировать свои собственные мнения. Ребенок должен рассуждать свободно, спорить, вынося свои суждения на публику.

Важнейшим фактором в развитии любой функции является осознанность. (Никогда скорость чтения не была показателем развития, только осознанность). В овладении внешней стороной речи (вербальной ее стороной), ребенок идет от отдельных слов к фразе, затем - от простой фразы к сложной и, наконец, - к сочетанию фраз и предложений. Но в овладении семической (смысловой) стороной речи ребенок идет обратным путем (С.Л. Выготский). Сущность заключается в том, что смысловая сторона первого детского слова не имя существительное, а однословное предложение. Ребенок, который произносит отдельные слова, на самом деле в смысловую сторону слова вкладывает не познание предмета (как взрослый), а целое, обычно очень сложное, предложение или даже цепь предложений. Если детское однословное предложение перевести на взрослый язык, то потребуется целая фраза. Таким образом, при овладении смыслам ребенок идет от сочетания фраз к выделению отдельной фразы, от отдельной фразы - к выделению отдельных слов.

Иначе говоря, с усвоением значения какого-либо слова еще не заканчивается работа над ним. Хотя внешне создается иллюзия, будто ребенок уже понимает обращенные к нему слова и сам осмысленно употребляет их. Экспериментальный анализ показывает, что это только первый шаг к развитию значения детских слов. Слова, которыми начинает пользоваться ребенок полноценного интеллектуального содержания достигают через 10-12 лет после того как он их произнес (т.е. к концу подросткового периода).

И первый школьный возраст выдвигается на первое место по богатству сложности процессов происходящих в развитии детского слова.

Ж.Пиаже также показал, что ребенок раньше овладевает сложными речевыми синтаксическими структурами (вроде «потому что»», «так как», «хотя», «если бы», «после того как» и т.д., назначение которых передать причинные, пространственные, временные, условные зависимости и взаимоотношения между мыслями) за долго до того, как в его мышлении дифференцируются эти сложные взаимоотношения.

УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Рассмотрим существенные различия в этих видах речи. Различия эти обусловлены глубокими психологическими различиями. Недаром многие крупные писатели были слабыми ораторами, а мастера устной речи не являлись хорошими писателями.

Диалоговую речь называют еще «поддержанной», т.е. в разговоре речь каждого из участников все время поддерживается собеседником. Это наиболее простой вид речи, так как собеседники находятся в одной и той же ситуации, воспринимают одно и то же и могут понимать друг друга с полуслова, многое может добавляться жестами. Диалог, в целом, представляет сравнительно мало требований к умению строить связную и развернутую речь. (Диалоговая речь предъявляет, однако, своеобразные требования – умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли).

Совсем иначе строится письменная речь, в которой все должно быть сказано до конца. Самым трудным в овладении письменной речью является неумение поставить себя на место будущего читателя, учесть то обстоятельство, что читатель не обязан и не может знать заранее той ситуации той постановке вопроса, из которой исходит пишущий. Письменная речь должна быть в полной мере развернутой и связанной.

Б. М. Теплов: «Нельзя выработать настоящего мастерства излагать свои мысли связно, понятно и выразительно не овладев письменной речью».

Монолог ближе к письменной речи, но и между ними есть существенные различия. Когда человек пишет, он сознательно и произвольно строит свою речь, подыскивает подходящие слова, наилучшие варианты построения фраз, порядок слов и т.д. Писать – значит работать над словесным выражением мысли.

Л.Толстой: «Выразить словами то, что понимаешь, так, чтобы другие поняли тебя, как ты сам, - дело самое трудное, и всегда чувствуешь, что далеко, далеко не достиг того, что должно и можно».

Устная речь не допускает сколь-нибудь развернутой и длительной работы над словом, она должна литься свободно и без задержек, т.е. она предъявляет меньше требований к связанности и развернутости речевого выражения мысли.

Большое внимание в своей работе над развитием письменной речи у детей уделял Даниил Борисович Эльконин. В ходе обучения дети овладевают техникой письма раньше, чем письменной речью, т.е. как способностью письменно выражать свои мысли. Д.Б. Эльконин также отмечает существенную разницу между письменной и устной речью. Если развитие устной речи начинается со слова – предложения и по мере развития ребенок выделяет сначала основную единицу речи, - слово, а уж затем – звуки, то письменная речь начинается с противоположного конца – с основного ее элемента – буквы. Выделение звука из слова в устной речи является основной предпосылкой обучения письму и представляет основную трудность при овладении им. Ребенок может подняться на следующую ступень развития лишь после того, как достаточно овладел анализом звукового состава слова. Также выделение отдельных предложений в устной речи происходит не произвольно, т.е. это не стоит как специальная осознаваемая задача. В этом ребенку помогают интонация и схемы речи, усваиваемые им при непосредственном общении со взрослыми. (Декламируют стихотворения – подражая).

Совсем другое мы видим при обучению чтению, выразительному чтению. Обучение выразительному чтению является одной из труднейших задач. Трудность для ребенка заключается в понимании читаемого, ему приходится подчинять свою речь синтаксическому строю читаемого материала. При этом выделение смысловых целых наталкивается на трудность – на необходимость сознательно голосом оттенить смысл читаемого, передать то, что до сих пор отсутствовало в речи как осознаваемая ее часть.

Еще сложнее – при письме. Ребенку здесь приходится сознательно расчленить свое высказывание на отдельные предложения и слова так, чтобы они были понятны читателем. Д.Б. Эльконин показал, что для развития ориентировки на читателя в письменной речи нужна работа контролируемого мышлением воображения. Развитие детского воображения важно, как для устной, так и для письменной речи детей. Поэтому школа должна располагать многообразными методическими средствами для развития у детей этой способности. Д.Б. Эльконин приводит анализ экспериментальных данных:

1 – устная речь учащихся 1-ых, 2-ых классов отличается большей внешней отвлекаемостью, чем письменная.

2 - с 3-го класса, вместе со снижением внешней отвлекаемости в устной речи, появляется внутренняя отвлекаемость, с которой в письменной речи ребенок справляется легче, чем в устной.

3 – необходимо учесть и тормозящее действие неокрепшей техники письма на развитие психических сторон письменной речи.

4 – продуктивность обдумывания выше в письменной речи по той причине, что она с самого начала выступает как более произвольный способ выражения и общения, требующий анализа речи, внимания к слову и его значению.

5 – письменная речь имеет большое значение для воспитания внутреннего внимания школьника, для преодоления его отвлекаемости, для воспитания сосредоточенности.

6 – 3-ий год обучения выступает как переломный момент в развитии речи, а значит и в общем психическом развитии ребенка.

7 - психологические особенности письменной речи, как в сложных мыслительных процессах (отвлеченно - логическое рассуждение), так и в простых (ассоциативный процесс), значительно отличаются от устной речи.

8 – устная речь и по времени и по интенсивности своих связей с внутренней речью отстает от письменной.

9 – письменная речь построена совершенно иначе. Письменные структуры ребенок воспринимает и запоминают главным образом благодаря чтению (чтение – всегда понимание написанного) и тем самым овладевает новым орудием оформления своей мысли, иным, чем он владел раньше.

10 - но если устная речь не накопила определенного запаса слов, нельзя ребенку давать письменную работу. Пока ребенок не научится говорить в условиях, когда его слушают и на его речь реагируют учитель и класс, ему трудно что-нибудь написать, оставаясь наедине с самим собой. Так устная речь должна ориентироваться на коллективного слушателя (не надо повторять за ребенком).

11 - по мере того как у ребенка появляется возможность встать на точку зрения писавшего, при чтении, растут и его возможности как «писателя», то есть он становится все более способным встать на точку зрения «читателя».

Часто бывает, что учитель повторяет ответы ученика, являясь своеобразным проводником его индивидуального высказывания к группе. Тогда ребенку, отвечающему урок нет необходимости ориентировать свою речь на весь класс. Между тем реакция слушателей – это мощный фактор совершенствования монологической речи.

Большое значение для развития письменной речи имеет устная творческая работа (продолжение рассказа, рассказ – по началу, по концу, изменения формы и т.д.). Чтение – это понимание письменной речи – одна из основных и главнейших сторон развития речи. Понимание речи всегда опережает ее употребление (как в устной, так и в письменной). Большое значение для развития письменной и внутренней речи имеет работа с детьми над планом прочитанного и над планом детского рассказа. Работа над планом прочитанного имеет громадное значение для того, чтобы речь ребенка стала строиться по его внутреннему плану.

Выразительное громкое чтение сильно помогает развитию произвольного расчленения речи, в то время как при тихом чтении учащийся в большей степени охватывает общий смысл прочитанного, объединяет в одно целое отдельные мысли и слабо улавливает звуко - буквенную и словарную структуру. Вот почему нельзя переходить на тихое чтение, прежде чем дети в письме не научатся правильно производить звуко - буквенный анализ (нельзя торопить – четкое, громкое, внятное чтение). Не торопить!

Но тихое чтение имеет свою ценность для развития письменной речи: оно подготавливает развитие внутренней речи.

Решающее значение для овладения письменной речью имеет грамматика, так как она в наибольшей степени помогает осознанию состава речи. Поэтому, необходимо, чтобы полученные грамматические навыки все время закреплялись практикой самостоятельного письма. (Самостоятельное составление предложений, связывание нескольких предложений, работа над деформированными текстами и так далее). Грамматика развивает абстрактное мышление, а значит, и письменную речь, так как ребенку при этом необходимо не смешивать слово со значением предмета. («Вода», если будет представлять воду, то не поставит ударение).

Нужно шире практиковать элементы самостоятельного письма и начинать делать это как можно раньше. Ш. А. Амоношвили практиковал идеографическое письмо (оформление журналов, объявления, афиши, письма, дневники, сценарии и так далее).

Хотелось бы еще подчеркнуть отношение к речи. Часто учитель требует полных ответов. Надо помнить, что говорить полным ответом трудно даже взрослому и это затрудняет течение детской речи, особенно во время живой классной беседы. Это не значит, что полные ответы не нужны, они нужны, необходимы. Просто не надо это доводить до абсурда, всему свое место и обучени6е должно вестись постепенно в соответствии с возможностями ребенка.

Основные этапы в развитии речи (школа М. Монтессори).

  1. Формирование правильного произношения и автоматизации звуков.

На этом этапе:

- правильная постановка произношения всех звуков;

- активизация разговорной речи (побуждать);

- чистоговорки;

- скороговорки.

2. Развитие фонематического слуха и слухового восприятия.

Ребенок может подняться на следующую ступень развития лишь после того, как овладел анализом звукового состава слова.

На этом этапе:

- упражнения: «Что слышишь?». «Чего не стало?», «Кто это?», «Эхо», «Испорченный телефон» и т.д.

- громкое чтение вслух с четким выделением фоном;

3. Активизация словарного запаса.

Эта работа должна быть на любом этапе. Использовать различные варианты следующих заданий:

- «Кто что может?»;

- «Кто, где живет?»

- «Кто, как передвигается?»

- «Какой?»

- «Из каких действий состоит?»

- «Кто, где находится?»

- «Разложи наоборот»

- «Обобщение»;

- «Классификация»;

- «4-ыйлишний»;

- «Аналогии»;

- «Назначение понятий»;

- «Словарь»;

- формирование новых понятий.

4.Формирование грамматического строя речи.

На этом этапе - следующие упражнения:

- «Сколько слов в предложении?»;

- «Изменить слова в предложении»;

- «Подбор слов»;

- «Составление предложений»;

- «Выразить другими словами»;

- Выразительное чтение вслух, осознанность прочитанного.

Важную роль на этом этапе играет грамматика.

5.Овладение структурой текста.

На этом этапе:

- тихое чтение, чтение про себя для понимания общего смысла рассказа;

Использовать следующие задания:

- связывание нескольких предложений;

- работа над деформированным текстом;

- написание рассказа по вопросам, по плану;

- продолжить рассказ;

- придумать начало рассказа и т.д.


РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО РИСУНКА

Есть еще способ отображения внутреннего состояния человека – это рисунок. Это сторона развития нас интересует, поскольку она непосредственно связана с развитием речи. В процессе рисования ребенок пользуется тоже определенными знаками, символами для изображения каких-то предметов. В процессе рисования у ребенка взамен смутно похожего символа (каракули, схемы) возникает адекватный предмету образ.

В развитии символа Ж.Пиаже усматривает две тенденции:

Первая – символическая игра переходит в конструирование макета, как можно точно соответствовать предмету, то есть адекватному отражению.

В этом направлении - 4 ступени:

1 стадия - «марания».

2 - случайная удача позволяет получить изображение чем-то похожее на образ.

3 студия – «схематического изображения», она длится долго – до подросткового возраста.

4 стадия – правдоподобное изображение.

Вторая тенденция: символ есть ступень развития «знакового сознания», которая подготавливает высшие формы знаков – условные (языковые) знаки или социальные. Прямым задатком «знакового сознания» являются схематические изображения, обозначение предмета посредством его части или свойства. Развитие «знакового сознания» ребенка характеризуется как путь, пройденный от «сигналов» (индивид.), формирующихся в результате развития сенсомоторного интеллекта через символы, к социальным знакам.

Д.В. Выготский: «Детский рисунок – это своеобразная» графическая речь» и раннюю мнемотехническую стадию этой «речи» можно считать «предвестником будущего письма». Но такая «речь» - это символы 1-ого порядка, непосредственно означающие предметы или действия. На этой стадии ребенок еще не доходит до символов 2-ого порядка (это письменные знаки, а для устных символов – это слово), сначала он должен выделить слово, а в письме – письменные знаки. Для этого ему надо сделать основное открытие: рисовать можно не только вещи, но речь.

И так, детский рисунок обеспечивает упражнения в символическом представлении заместителей реальных предметов, что в свою очередь обогащает речь и подготавливает почву для усвоения письменных знаков, а в устной речи – для осознанного выделения отдельного слова.

Из анкетных данных: рисование является наиболее предпочитаемым занятием в свободное время для детей младшего школьного возраста.













Автор
Дата добавления 23.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Статьи
Просмотров34
Номер материала ДБ-209328
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх