Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Статьи / Статья на тему "развитие речи дошкольников"

Статья на тему "развитие речи дошкольников"


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Конспект



Занятие по развитию речи в средней группе на тему: «В мире звуков» (звуковая культура речи)

Тихонова Татьяна Валерьевна

воспитатель

«В мире звуков»

Задачи:

Образовательные: Закреплять навык правильного произношения звуков [с], [з], [ш]. Напомнить детям артикуляцию звука [ж]; поупражняться в произношении звука [ж] в словах и фразах; учить произносить звук утрированно.

Развивающие: Активизировать словесно-логическое мышление, развивать слуховое внимание, артикуляцию и мелкую моторику. Способствовать укреплению психофизического здоровья детей.

Воспитательные: Формировать интерес к познавательной деятельности, любознательности, желание участвовать в театральной деятельности.

Предшествующая работа: работа с карточками, определение и нахождение звуков [з], [с], [ш] в словах, разучивание инсценировки «поющий букет», артикуляционная гимнастика.

Материал к занятию: шапочки змеи, филина, лягушат, костюм «жука», панно «лесное озеро», корзина.

Раздаточный материал: предметные карточки на звук [ж], белые карточки.



Ход занятия.

Ребята, какое сейчас время года? (Весна). Верно на улице весна, весело щебечут птицы, ярко светит солнышко

Гимнастика для глаз «Солнышко»

Воспитатель: Солнышко утром вставало

Солнышко тучки считало

Посмотрело вверх,

Посмотрело вниз

Вправо, влево



(соответствующие движения глазами)

Глазками посмотрело



И закрыло глазки

Не хочется солнышку просыпаться

Пока у детей глаза закрыты появляется солнышко (ребенок в роли солнышка)

Воспитатель: Посмотрите какое солнышко к нам пожаловало!

Воспитатель, Солнышко и дети делают массаж лица

Личко солнышко согрело

Потеплело, потеплело

(поглаживающие движения отс ередины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей)

Наши ручки потянулись (тянимся вверх)

Наши губки улыбнулись (улыбнуться)

Воспитатель: Солнышко ярко светит, погода замечательная, а хотите сейчас оказаться на лесном озере и посмотреть что там происходит? (Да)

тогда закрывайте все глаза и послушайте (звучит фонограмма «Голоса птиц»)

Воспитатель: Вот и оказались мы с вами на лесном озере (Открывается картина «Озеро», на экологическом экране)

С приходом весны лес наполнился различными звуками. А что вы слышали? (Весело поют птички)

А вот я услышаал как спешит к лесному озеру ручеек и льётся талая вода, попадая в озеро.

Как льется водичка? (с-с-с). Кружатся и звенят над озером комарики? Какую песенку они поют? (з-з-з). Я слышу квакают лягушки.

Лягушки: (девочки 3-4 человека)

Ква-ква!

Подходите к нам, лягушкам,

Тяните губки прямо к ушкам (улыбаются)

Воспитатель: Улыбнулись нам, подружки, большиглазые лягушки, давайте поупражняемся вместе с лягушками



Артикуляционное упражнене «Лягушки»

Растяните свои губки,

Мы увидим ваши зубки

Потянете-потянете

Нисколько не устаните

А теперь изобразим как лягушки ловят комариков

Пальчиковая игра «Лягушата»

Рот пошире открываем

В лягушат мы поиграем

А теперь закроем рот

Лягушонок наш жует.

(ладонями обеих рук имитируем лягушат, большой палец соединяем с остальными сомкнутыми пальцами)



Воспитатель: На высокой сосне, в лесной тишине,

Добрый филин - у да у

Будем подражать ему.

Филин: (мальчик) Губы «Хоботом» тяну

А теперь их отпускаю

И на место возвращаю.



Воспитатель: Ой, ребята, в этих кустах кто-то шевелится и шипит, похоже на веревочку. Кто это? (Змея) ш-ш-ш

Давайте и мы пошипим, сначало громко. Потом тише.

Змея: (девочка) Подражайте вы змее

С нею будьте наровне

Высуним языки спрячем

Только так, а не иначе

(артикуляционное упражнение и изображаем змею ладошками)



Воспитатель: Ребята, а я еще слышу звук над лесным озером «ж-ж-ж». Чья это песенка? (Жука)

Проснулись майские жуки.

Для того, чтобы у нас получилась такая же звонкая песенка, кончик языка мы спрячем за верхние зубы, закроем их губы сделаем круглые и добавим звук. (Показ артикуляции звука (ж))

Спойте псеснку жука не громко (индивидуально) и по подгруппам (девочки и мальчики)

А сейчас мы превратимся с вами в жучков.

п/и «Жучки» (физкультминутка)

День — жуки жужат и летают

Ночь — ложатся на спину и медлено шевелят руками и ногами.

Песенка жука в одних словах живет, а в других не живет. Сядьте на свои места за столы и посмотрите на картинки. Тихо и медленно, шепотом назовите что на них изображено и догадайтесь в названии какой картинки спряталась песня жука -ж- Когда найдете закройте эту карточку квадратом из белой бумаги. В каком слове живет ж? Выслушивает (10 детей)



А сейчас я вам прочитаю стихотворение В.Бирюкова

«Почему букет поет?»

Жук в рубашке полосатой

Полетел играть к ребятам

На цветок лиловый сел

Песню звонкую запел

Сока сладкого хлебнул

В колокольчике заснул

Да попал в букет к Маринке

и жужжит, жужжит в корзинке

А Маринка не поймет

Почему букет поет?

Почему же пел букет?

А хотите послушать и посмотреть рассказ о том, как жук заснул в колокольчике и попав к девочке испугался. Я буду рассказывать, а девочки показывать. А вы нам когда я попрошу помогайте.

Инсценировка рассказа «Поющий букет» В. Бирюкова

Вокруг нашего озера выросло много цветов (раскладывает цветы на ковре) Летел жук по свои делам и жужал:

Жук: - Жуть как пить хочется?

О чем жужал жук? (Хоровые и индивидуальные ответы детей). Увидел он лиловый цветок «обрадовался»: «-Тут я найду чем жажду утолить»

Залез в колокольчик и осмотрелся: «- Красиво, жить можно». Что прожужал жук? (Жить можно)

Попробовал усиками дно цветка и сказал: «- Сок! Вкусный.» Попил он и стало ему весело: «- Жить хорошо!» - запел жук. О чем запел жук? (Жить хорошо)

Пел, пел и не заметил, как уснул. Шла по лугу девочка, цветы собирала. Набрала разных цветов в корзинку и принесла домой, и вдруг раздалось жужание: «- Жуть! Куда я попал? Тут же люди живут». О чем жужал жук на этот раз? (ответ детей)

Ну вот, погуляли мы около озера, пора нам и в детский сад. Закрываем глаза, птички нам поют. Вот мы и опять в детском саду. Какие же звуки мы услышали на лесном озере?





















Интегрированное занятие по развитию речи и окружающему миру в средней группе



Тема: В гости к лесовичку



Образовательные области: Коммуникации, социализация, познание.

Программное содержание: Воспитывать бережное отношение к природе.

Закреплять элементарные представления о обитателях леса. Развивать эмоциональную отзывчивость

Учить отвечать на проблемные вопросы, уметь объяснять. Развивать логическое мышление, воображение, фантазию. Упражнять в умении образовывать притяжательные прилагательные от существительных. Упражнять в назывании детенышей диких животных, в правильном назывании жилища диких животных. Закреплять навыки словообразования, учить отвечать полными предложениями.



Предварительная работа: Чтение рассказов о животных, загадывание загадок о животных.

Материал: картина «Силуэты», карточки к игре «Чей хвост», игрушки животных.

Ход:

В-ль: ребята, приглашаю вас в лес на прогулку. Но вы должны вспомнить как вести себя в лесу.

Игра «Правила поведения в лесу»

В-ль: в добрый лес, старый лес

Полный сказочных чудес

По тропинке мы пойдем

Тихо мы в него войдем

Вот и оказались мы в лесу. Расскажите, что растет в лесу? Кто живет в лесу? (ответы детей). Ребята, вы что-нибудь слышите? Я тоже ничего не слышу. Наверное, что-то произошло. Но кто же нам об этом расскажет. Давайте сядем на полянку и тихонько подождем.

Выходит Лесовичок.

Лесовичок: Знаю лес и лес люблю,

В гости вас к себе зову.



Я люблю гулять по лесу,

В лесу хожу я каждый день.

Все в лесу мне интересно:

Каждый куст и каждый пень.

Я веселый старичок,

Старичок-Лесовичок!

Ребята, у меня в лесу стряслась беда. Баба яга заколдовала жителей леса и чтобы они опять появились в лесу, она задала мне сложные задания. Но я не смог с ними справиться. Помогите мне.

В-ль: конечно мы поможем тебе с ребятами. Рассказывай задания.

1задание: «Чей силуэт»

2 задание: «Чей хвост? Чья голова?»

3 задание: «Ошибки художника»

4 задание: Игра «Пойми меня» дети изображают животного и они появляются из-за ширмы.

Лесовичок: спасибо ребята, вы помогли мне. И теперь зверята хотят с вами поиграть. (Дети берут игрушки).

Лесовичок: Вы превратились в зверей. Расскажите, что вы любите? (Дети рассказывают о животных). А теперь позовите своих детенышей.

Игра «Позови своего детеныша»

В-ль: Молодцы ребята, расколдовали всех зверей. Теперь все животные на месте. Им пора домой. Скажите, где живут животные? (дети расселяют животных по домам)

Лесовичок: Спасибо вам за помощь ребята, а теперь вам пора возвращаться в детский сад.















План-конспект занятия по развитию речи (средняя группа) по теме:

Занятие по развитию речи в средней группе "Путешествие Колобка"

Программное содержание:

Учить детей использовать глаголы, прилагательные, согласовывать их с существительными в числе, роде, падеже; умение использовать предлоги "над, под, около, с".

Развивать у детей разговорную речь.

Совершенствовать навыки общей и мелкой моторики, используя разные материалы.

Воспитывать интерес к русским народным сказкам.

Формирование навыков учебной деятельности.



Предварительная работа:

- чтение сказок "Колосок", "Три медведя", "Колобок",

- обыгрывание отрывков из сказок на фланелеграфе, игры в настольный театр.



Материал для занятия:

Демонстрационный: фланелеграф, персонажи сказки "Колосок" (плоскостные), "Три медведя" (атрибуты к сказке), настольный театр "Колобок", сюжетное панно, искусственная ель, волшебный мешок, пластиковые шары на каждого ребенка.

Раздаточный: Картинки с изображением животных (заяц, волк, медведь, лиса) на каждого ребенка, колобок, прищепки, изображение ежика на каждого ребенка, треугольники 3-х размеров зеленого цвета на каждого ребенка.

Ход занятия:

Дети под музыку по дорожке входят в группу и становятся полукругом.

Воспитатель:

По дорожке мы пойдем,

Прямо в сказку попадем.

Раз, два, три, четыре, пять -

Будем в сказку мы играть.



- Дорогие мои ребятки! Вы любите слушать сказки? Я тоже очень люблю сказки, а вы мне поможете их рассказать?

- Мы сейчас поиграем в игру " Сказки с дырками". Я буду читать сказку, а если я что-то забуду, вы мне подскажите.

(Воспитатель подходит к фланелеграфу, где выставлены герои сказки

"Колосок")

- Кто любил играть и петь?

Два мышонка Круть и... (Верть)

Кто мышат с утра будил?

Кто на мельницу:.. (ходил)

Намолол муки мешок?

Это- Петя: …(Петушок)

Пирогов напек он много

И спросил друзей он строго:

"Что вы делали мышата,

От рассвет до: … (заката)?

А теперь за стол садитесь,

Подаете голосок.

Нет! Сначала потрудитесь

И прочтите: …("Колосок")



(Воспитатель вместе с детьми подходит к столу, на котором стоят атрибуты к сказке «Три медведя»)

Чашки три и три постели.

Стульев тоже три, смотри,

И жильцов здесь, в самом деле

Проживает ровно: … (три)

Как увидишь, сразу ясно:

В гости к ним ходить: … (опасно)

Убегай, скорей, сестричка,

Из окна лети, как: … (птичка)

Убежала. Молодец!

Значит сказке всей: …(конец)

По слогам читает Федя:

Это сказка: … ("Три медведя")

(воспитатель подводит детей к столику, где выставлены персонажи настольного театра "Колобок")

Из муки он был печен,

На сметане был мешен,

На окошке он студился

По дорожке:.. (укатился)

Был он весел, был он смел,

И в пути он песню : … (пел)

Кто же это?... (Колобок)

- Ребята! А какую же песню пел колобок?

Пальчиковая игра "Колобок"

Я, колобок, колобок! (катают в руках воображаемый колобок)

По сусекам скребен, (правой ладонью скребут по левой ладони)

По амбару метен, (имитируют подметание пола)

На сметане мешен, (делают круговые движения кистью правой руки)

В печку сажен, (показывают обе руки, вытянутые вперед)

На окошке стужен. (показывают руками окно)

Я от бабушки ушел, (перебирают средним и указательными пальцами правой руки по ладони левой)

Я от дедушки ушел.

- А как вы думаете, куда покатился колобок по дорожке? (ответы детей)



- Давайте вспомним, кого встретил колобок в лесу.

(дети садятся за столы, на которых лежат карточки с изображением зайца, волка, медведя, лисы и отдельно колобок на дорожке)

- Что-то я совсем забыла, кого колобок встретил первым?

- Поставьте зайчика рядом с колобком. Затем кого он встретил? (волка)

- Поставьте волка за зайчиком. За кем стоит волк? (за зайчиком)

- Что сказал ему волк? ("Колобок, колобок! Я тебя съем!")

- Встретился колобку медведь (дети ставят медведя за волком) и сказал ему тоненьким голосом: "Колобок, колобок! Я тебя съем!"

- Или я что-то напутала, помогите мне. Медведь сказал толстым, грубым голосом. Правильно, ребята!

- Кто встретился колобку за медведем? (лиса) посадите лисичку на дорожку.

- Но наш колобок непростой, он после встречи с лисой убежал от нее и покатился дальше.

- И мы с вами ребята пойдем дальше.

- Катился колобок, катился, а навстречу ему :.. (еж).

- Посмотрел колобок на ежа и удивился. Как колобок удивился, покажите.

(Ой! - дети показывают удивление)

- Ребята с нашим ежиком случилась беда - потерял он иголки, давайте поможем ему их собрать… из прищепок. У каждого ежа иголки будут своего цвета... (дети выкладывают колючки ежу из прищепок).

- Какого цвета иголки у твоего ежа? и т.д.

- Какие у нас с вами ежики замечательные получились! Колобок решил полюбоваться на ежат. Давайте посмотрим, как он это сделал (дети садятся к мольберту, на котором изображено панно с изображением леса)

- Ребята, посмотрите какой красивый лес, а Колобок уже нас ждет! Какой по размеру колобок? маленький, а еж какой? большой. Давайте предложим колобку посмотреть на ежа с пенька. Подкатился колобок к:…( пеньку), взобрался на: … (пенек), посмотрел на ежа с: …(пенька). Очень понравился колобку еж, и он улыбнулся. И мы сейчас тоже с вами порадуемся вместе с колобком и отдохнем.

(дети выходят из-за столов и делают физкультминутку)



- Попрощался колобок с ежом и покатился дальше, - и мы тоже отправляемся вместе с колобком (дети садятся за столы)

- Катился, катился колобок и увидел вокруг себя странные деревья похожие на его друга ежа. Как вы думаете, какие деревья он увидел? (ели)

- Да, у ели тоже есть иголки. Молодцы! А давайте сделаем ели для каждого вашего колобка, я предлагаю использовать для этого треугольники желтого цвета (дети исправляют воспитателя, нужны треугольники зеленого цвета)

- Я очень рада, что вы у меня такие внимательные! (дети выкладывают ель, используя нарисованный ствол)

- Наши ребята просто молодцы, целый лес еловый посадили! Из каких геометрических фигур мы вырастили елочки?

- Какого размера треугольники мы использовали для выкладывания елочек? (В центре группы появляется искусственная ель)

- Посмотрите, в нашей группе тоже выросла ель, давайте подойдем к ней.

(дети подходят к ели и становятся в круг)

- Это, наверное, колобок сделал нам какой-то сюрприз. Давайте его поищем. Где же он мог его оставить? Посмотрим сначала на : (ель), потом под: (ель). (дети находят волшебный мешок)

- Вам хочется узнать что там? (Дети ощупывают, делают предположения, воспитатель высыпает из мешка разноцветные мячики)

- Мячики! И все они похожи на кого? (на колобка). Я предлагаю вам поиграть с мячиками (включается музыка).





















«Поможем поросятам одеться»



Открытое занятие по развитию речи в средней группе

Январь 2009г.

Программное содержание:

Учить распознавать летнюю одежду от зимней.

Углублять знания детей о названии всей одежды.

Воспитывать умение работать парами, по подгруппам.

Продолжать учить детей внимательно дослушивать задание до конца, выслушивать говорящего до конца, не перебивать.

Продолжать учить давать полные ответы.

Продолжать вырабатывать у детей чёткие координированные движения во взаимосвязи с речью.

Развивать речевое внимание, мышление, навыки словоизменения, связную речь.

Продолжать обогащать словарь, знакомить с выразительными средствами языка.



Оборудование:

Фланелеграф;

Домик поросят;

Картонные поросята;

Картинки с одеждой;

Картонная одежда;

Лоскутки ткани с пуговицами;

Тарелки;

Латки в форме геометрических фигур;

Эмблемы на каждого ребёнка.







Ход занятия:

Орг.момент.

Беседа по теме.

Подвожу детей к фланелеграфу, где изображён домик поросят.

В.: Ребята, посмотрите, пожалуйста, на фланелеграф, подумайте и скажите, чей это домик?

Д.: Это домик трёх поросят.

В.: Как их зовут?

Д.: Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф - Нуф.

В.: На улице такая чудесная погода, а наши поросята сидят дома. Им так хочется выйти погулять. А как вы думаете, почему поросята сидят дома?

Дети перечисляют свои ответы.

В.: У них случилась неприятная история. В трубе засорился дымоход. Поросята поочереди чистили дымоход и всю свою одежду испачкали в саже. Поэтому им не в чем идти на улицу. Поможем поросятам?

Д.: Да.

В.: Где мы возьмём одежду?

Д.: Одежду можно купить в магазине.

III. Игра «Магазин»

В.: В магазин привезли большое количество одежды. Нам нужно рассортировать всю одежду на летнюю и на зимнюю. У кого эмблема с цветком, те отбирают летнюю одежду, а у кого эмблема со снежинкой, те отбирают зимнюю одежду.

Дети приступают к заданию. Затем объясняют свой выбор.

Д.:- Я выбрал шубу, а это зимняя одежда;

- Я выбрала рубашку, а это летняя одежда и т.д.

В.: Молодцы ребята, вы справились с заданием. А теперь просята предлагают вам поиграть.

IV. Игра «Чего не стало?»

Дети сидят на стульях перед доской.



В.: На доске прикреплены картинки с одеждой. Вам нужно будет закрыть глаза, когда я начну закрывать любую из картинок листом бумаги, а вам надо будет отгадать что за картинку с одеждой я закрыла. Будьте внимательны.

V. Игра « Узнай по описанию».

На доску я прикрепила трёх поросят.

В.: Ребята вот мы и одели наших поросят. Теперь можно их отправлять гулять?

Д.: Нет, Нужна верхняя одежда, так как на улице зима.

В.: Правильно, будем их одевать.

Один ребёнок выходит к доске и загадывает название верхней одежды, а другой отгадывает. Следующий выходит к доске берёт картонную одежду и одевает поросёнка.

Д.: Зимняя, тёплая, с подстёжкой, короткая – куртка;

зимняя, тёплая, меховая, длинная – шуба;

зимнее, тёплое, меховое, длинное – пальто.

В.: Ну что отправляем их на улицу?

Д.: Да.

В.: Ребята, а поросята мне по секрету сказали, что они не умеют застёгивать пуговицы. Давайте им поможем.

VI. Игра Помоги застегнуть пуговицу».

У каждого ребёнка на тарелочке лежат лоскутки ткани, на них пришиты пуговицы. Нужно взять лоскуток с петелькой и подобрать к нужной пуговице.

В.: Ну вот поросята погуляли, но они такие проказники, когда катались с горки, то порвали свою красивую одежду. Нужно помочь залатать одежду.

VII. Игра «Подбери латку».

Дети выполняют задание, затем обосновывают ответы.

Д.: Я пришил латку на куртку;

Я приделала латку на пальто и т.д.

VIII. Итог занятия.

В.: О чём сегодня говорили на занятии?



Зачем нужна одежда?

Вам понравилось сегодняшнее занятие?

Какое задание было самым сложным?

Какое задание понравилось больше всего?















































Ох, красивый теремок! Очень, очень он высок.

Конспект познавательно- речевого занятия с элементами театрализации в средней группе.



Программное содержание:

1.Задачи по развитию связной речи:

Составлять небольшие описательные рассказы о диких животных;

Развивать интонационную выразительность речи : чтение потешек, проведение пальчиковых игр.

Побуждать у детей интерес к театрально- игровой деятельности, создавая условия для её проведения.

2.Словарная работа:

Обогащать словарь детей новыми словами, словосочетаниями, образными выражениями через загадки.

Закреплять названия цветов (красный, зеленый, желтый, синий, оранжевый, белый).

3.Звуковая культура речи:

Развивать речевое дыхание, чувство ритма.

Упражнять в четком произношении звуков.

4.Задачи на развитие познавательных способностей:

Расширять представление о диких животных

Поупражнять в отгадывании загадок

Продолжать знакомить с русскими народными сказками и их героями.

5.Воспитательные задачи:

Создать радостно- эмоциональное настроение.

Средствами загадок, сказок, потешек формировать любовь к народному творчеству.

Воспитывать целеустремленность и настойчивость в поисках решения возникающих проблем.



Материал:

Цветик- семицветик

«волшебник» книги с героями сказки «Теремок и котик»

Игрушка театральная Бабушка-Забава

Муляжи фруктов и продуктов

Мешок с масками по сказке «Теремок»



Ход занятия:

В- Дети, покажите мне свои глазки. Какие они красивые, добрые. Сколько в них добринок.

Улыбнитесь друг другу, поделитесь своими добринками. Давайте поздороваемся с окружающим нас миром: (Пальчиковая гимнастика)

Здравствуй, солнце золотое,

Здравствуй, небо голубое,

Здравствуй, вольный ветерок,

Здравствуй, маленький дубок,

Мы живем в одном краю

Всех я вас приветствую!

Дети, а вы любите, когда к вам приходят гости? А кто к вам приходит? А сегодня к нам придет необычная гостья- бабушка Забава, которая любит играть и веселиться. Я её сейчас позову: Бабушка Забава!

В гости ждем тебя сюда

Приходи к нам поиграть

Веселиться, хохотать

Т-с-с, тихо, тишина

Может бабушка пришла.

Пойдемте её поищем (Находят куклу, которую воспитатель надевает на руку и действует от её имени).

Забава- Здравствуйте, дети! Какие вы хорошие, какие пригожие! А вы любите сказки? А какие сказки вы знаете? Назовите их. А в сказочных героев вы умеете превращаться. Покажите-ка мне лисичку- сестричку! А как хитрая лиса улыбается? (ы-ы)

А как волк по лесу рыщет? Он злой, голодный и воет. Какой голос у волка? Как он воет? (у-у)

А вот по лесу медведь идет косолапый и пугает зверей (у-ух, у-ух)!

А веселые лягушки как скачут у болота (ква-ква)

Забава- Молодцы, дети, настоящие герои сказок.

Загадаю вам загадку

Попробуйте её отгадать.

Если верной будет отгадка

К нам сказка придет опять:

Стоит домик расписной

Он красивый такой

По полю зверюшки шли,

Остались в доме жить они.

Дружно жили, не тужили,

Печку в домике топили.

Мишка домик развалил,

Чуть друзей не раздавил.

Забава- О какой сказке идет речь? Правильно, это сказка «Теремок». Сказка уже ждет ребят. Только надо отгадать, кто же герои этой сказки.

Садитесь- ка рядом. Поговорим ладком.

Принесла я с собой волшебные книги, там живут герои сказок. Есть у меня ещё цветик- семицветик. А на каждом лепестке загадка. Если правильно отгадаете загадки, то герои сказок придут к вам в гости. Хотите поиграть с цветиком - семицветиком?

-Какого цвета лепесток я сорвала?

- А как думает Аня?

- У кого есть такой цвет на одежде?

Слушайте загадку:

Комочек пуха

Длинное ухо

Прыгает ловко

Любит морковку.

- Кто это? Как вы догадались, что это зайчик?

- Зачем зайчику нужны длинные уши?

- Почему зайчик поменял к зиме серую шубку на белую?

- Чем он питается зимой?

А вот и наш зайчик. Хотите с ним поиграть?

Пальчиковая игра:

Сидит зайка на опушке

Поднимает зайка ушки

Зайка серый скачет ловко

Зайка кушает морковку.

- Какого цвета лепесток у меня в руках?

Послушайте загадку:

Этот зверь живет лишь дома

С этим зверем все знакомы

У него усы как спицы

Он, мурлыча, песнь поет

Только мышь его боится

Угадали, это…кот!

Правильно,это котик. А где живет кот?

Это домашнее животное или дикое?

Покажите, какие усы у кота.

А как котик облизывается и мурлычет?

(игра с языком)

- А вот ещё загадка.

Какого цвета лепесток я сорвала? Послушайте загадку.

Маленький рост

Длинный хвост

Серенькая шубка

Остренькие зубки

Как вы догадались, что это мышка?

Что есть у мышки, о чем говорилось в загадке?

- Надо в круг скорее встать

Ведь мыши любят поиграть.

(русско- народная игра «Мыши»)

Вышли мыши как-то раз

Посмотреть который час

Раз, два, три, четыре

Мышки дернули за гири

Вдруг раздался страшный звон

Убежали мышки вон.

Дети, пока мы с вами играли, наши гости уже проголодались. Кто хочет покормить?

Детская игра «Кто, что ест».

А нас ждет ещё загадка. Какой лепесток у меня в руках? Что бывает такого цвета?

Послушайте загадку:

Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной

А когда придет весна

Просыпается от сна

Кто это? Где спит медведь?

А вы знаете, как готовится медведь к зиме?

(рассказ детей и воспитателя. Закрепить произношение слова «валежник»)

- Дети, посмотрите, сколько лепестков у меня осталось? (2)

Кто хочет сорвать лепесток?

- Какого цвета ты сорвала лепесток?

- Дети, посмотрите, здесь кто-то нарисован.

Это загадка- схема

Как вы думаете, кто это? Как вы догадались, что это волк? (серого цвета,зубы…)

Воспитатель: Волк тоже к зиме готовится. Шерсть его за лето и осень отрастает, и становится густой и теплой. Почему?

Дети: Волк спит прямо на снегу, закрыв хвостом нос и лапы.

Воспитатель: Волки живут семьями. Кто входит в волчью семью?

Дети: Волк,волчица и волчата.

Воспитатель: Правильно, это волчья стая. Днем они спят, а ночью охотятся.

-Кто сорвет последний лепесток? Какого он цвета? Это тоже загадка- схема. Кто это? Как вы догадались, что это лиса? Какая она? Чем питается лиса зимой? Хотите поиграть с лисой?

Игра на развитие слухового внимания «Хитрая лиса»:

Мы по кругу идем

Мы лисичку зовем

Ты глаза не открывай

А по голосу узнай

Хитрая лиса, кто я?

- Дети, посмотрите, один лепесток потерялся. А у нас кого-то не хватает. Кто ещё жил в теремке? (лягушка) Какая она? Где живет? Чем питается?

Вот и все звери из сказки в теремок собрались.

Ой, смотрите, кто-то лишний! Кто попал к нам из другой сказки? (котик)

- Котик хочет мне что-то сказать. Он очень расстроился, что забыл, из какой он сказки.

Помогите ему. В какой сказке есть котик?

( «Жихарка», «Кот, петух и лиса», «Зимовье зверей»)

- Молодцы, дети, помогли котику. А чтобы ему стало веселее, давайте поиграем с ним.

Пальчиковая игра «Кто на печи».

Кот на печи сухари толчет

Кошка в окошке полотнище шьет

Маленькие котята на печке сидят (2р)

Да на котика глядят

Все на котика глядят

И сухарики едят.

Понравилось вам играть с котиком? Дети, а давайте возьмем котика к себе, в сказку «Теремок» ?

Раз, два, три, четыре, пять

Пора сказку показать.

- А бабушка- Забава вам что-то принесла.

Ой,что это? Мешок. А что же в мешке?

Да это же маски для сказки! Наряжайтесь-ка скорей!

Ой, какие вы все красивые! Я в настоящую сказку попала.

Покажите- ка себя. Ты кто, а ты кто? (дети рассказывают про себя)

Дети, а где же теремок? Кто его сломал?

Что же нам делать? Давайте новый теремок построим!

Игра с элементами театрализации «Строим дом»

Хоровод под музыку «Стоит в поле теремок»

Воспитатель: артистами ребята побывали

И сказку вы, ребята, показали

Артисты, зрители, все были хороши

Похлопаем друг другу от души!

Воспитатель: Дети, понравилась вам сказка? Тебе, Аня, какой герой больше всего понравился? А ты бы кем хотела быть в этой сказке?

Забава: Мне тоже очень понравилось у вас.

Вы такие добрые, заботливые, умные, а ещё настоящие артисты.

Вот вам от меня гостинцы

Испекла я печенье

Всем на удивление

Приглашаю к самоварчику

Выпить чаю по стаканчику.



Методы и приемы развития речи



Методика использует методы, разработанные в дидактике. Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.



Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.



Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.



Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций,поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.



Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.



В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.



Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т.е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.



Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.



Резкой границы между продуктивными и репродуктивными методами также нет. Элементы творчества есть в репродуктивных методах, а элементы репродукции — в продуктивных. Соотношение их колеблется. Например, если в словарном упражнении дети



выбирают из своего словарного запаса наиболее подходящее слово для характеристики предмета, то по сравнению с тем же выбором слова из ряда заданных или повторением вслед за воспитателем при рассматриваниии и обследовании предметов первое задание носит более творческий характер. В самостоятельном рассказывании творческое начало и воспроизведение могут также проявляться по-разному в рассказах по образцу, плану, предложенной теме. Характеристика хорошо известных методов с точки зрения характера речевой деятельности позволит более осознанно использовать их в практике работы с детьми.



В зависимости от задачи развития речи выделяют методы словарной работы, методывоспитания звуковой культуры речи и др.



Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.



Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.



Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах.



Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.



Объяснение— раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.



Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.



Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.



Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) — «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями — «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.



Наглядные приемы — показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.



Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду. Реализация задач развития речи в программах воспитания и обучения



Задачи развития речи реализуются в программе, которая определяет объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах.



Современные программы развития речи имеют свою историю развития. Их истоки находятся в первых программных документах детского сада. Содержание и построение программ складывались постепенно. В первых программах задачи развития речи носили общий характер, подчеркивалась необходимость свя?и содержания речи с современной действительностью. Основной акцент в программах 30-х гг. делался на работе с книгой и картинкой. С развитием педагогической науки и практики в программах появлялись новые задачи, уточнялся и дополнялся объем речевых умений и навыков, совершенствовалась структура.



В 1962 г. впервые была создана «Программа воспитания в детском саду», в которой определены задачи речевого развития детей от двух месяцев до семи лет. В отличие от ранее издаваемых «Руководств для воспитателя детского сада» программные требования отделены от методических указаний, значительно пересмотрен репертуар художественных произведений для чтения и рассказывания детям. В подготовительной к школе группе (впервые выделенной в программе) предусмотрена подготовка детей к обучению грамоте. «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» (1983 — 1984) по существу является основой разработки современного содержания обучения.



В ней учитывается своеобразие природы речевой деятельности, которая «обслуживает» все виды деятельности и, таким образом, связана со всей жизнедеятельностью ребенка. В связи с этим программа развития речи построена на основе деятельностного подхода: требования к речевым навыкам и умениям отражаются во всех разделах и главах программы. Характер речевых умений определяется особенностями содержания и организации каждого вида деятельности.



Например, в разделе «Игра» указывается на необходимость обучения детей правилам и нормам речевого общения, воспитания умений пользоваться речью при согласовании темы игры, распределении ролей, развитии ролевого взаимодействия, в театрализованных играх — разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихам, совершенствования исполнительских умений. В разделе «Трудовое воспитание» обращается внимание на умение называть предметы, их признаки, качества, трудовые действия. В обучении началам математики невозможно обойтись без усвоения названий формы, величины, пространственного расположения предметов, количественных и порядковых числительных.



Требования к коммуникативным умениям, культуре речевого общения изложены в разделе «Организация жизни и воспитание детей». Аналогично можно выделить содержание речевой работы и в других главах программы.



Самостоятельная глава «Развитие речи» выделяется в разделе «Обучение на занятиях», а в старшей и подготовительной к школе группах и в разделе «Организация жизни и воспитание детей». В подготовительной к школе группе требования к речевому развитию детей отражены в главе «Родной язык», поскольку именно в этом возрасте сообщаются некоторые лингвистические знания и у детей углубляется осознание явлений языка и речи.



Следует отметить, что в программных документах детского сада вплоть до 1983 — 1984 гг. задачи развития речи указывались вместе с задачами ознакомления с окружающей жизнью. Впервые в «Типовой программе» (Типовая программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. — М.,1984) они даны отдельно друг от друга, «с учетом того, что формирование большинства собственно языковых навыков и умений (выбор слова из синонимического ряда, использование выразительных средств, сравнений, определений, овладение элементами словообразования и словоизменения, развитие фонематического слуха и др.) не может быть обеспечено попутно при ознакомлении детей с окружающим, что оно требует организации специальных форм обучения (словесные дидактические игры, творческие задания, инсценировки, драматизации и др.)». Программа детского сада разработана с учетом научных данных о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста опыта работы дошкольных учреждений. Требования к разным сторонам речи отражают возрастные показатели развития речи. Значительно уточнены и конкретизированы задачи развития словаря (здесь больше внимания обращено на раскрытие смысловой стороны слова); более четко сформулированы задачи формирования грамматического строя речи; впервые выделены задачи развития навыков и умений словообразования и формирования синтаксического строя речи. Уточнена программа обучения рассказыванию, определена последовательность использования разных видов рассказывания и их взаимосвязь, задача развития связной речи вводится начиная со второй младшей группы. Определено содержание художественно-речевой деятельности детей.



В целом можно сказать, что в этой программе сделана попытка отразить в требованиях к речи детей уровень правильной речи и уровень хорошей речи. Последнее наиболее ярко проявляется в старших группах.



В программе наблюдается тесная связь с программой работ по ознакомлению с окружающим (хотя они и представлены раздельно). Особенно это касается объема словаря. В словаре отражается содержание знаний об окружающем мире. Известно, что их основу составляет чувственный опыт детей. В связи с этим в программе отчетливо прослеживается идея о единстве сенсорного, умственного и речевого развития.



Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику, которая определяется возрастными особенностями детей. Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произносительной стороны речи. Начиная со средней группы, ведущими становятся задачи развития связной речи и воспитания всех сторон звуковой культуры речи. В старших группах главным является обучение детей построению связных высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи. В старшей и подготовительной к школе группах вводится новый раздел работы — подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте.



Устанавливается преемственность в содержании речевого воспитания в возрастных группах. Она проявляется в постепенном усложнении задач развития речи и обучения родному языку. Так, в работе над словом задачи усложняются от усвоения названий предметов, признаков, действий, овладения обобщением, которое выражено в разных словах, до различения значений многозначных слов, синонимов и сознательного выбора слова, наиболее подходящего для того или иного случая. В развитии связной речи — от пересказа коротких рассказов и сказок до составления связных высказываний разных типов сначала на наглядной основе, а затем и без опоры на наглядность. Программа базируется на учете «сквозных» тенденций развития словаря, грамматического строя, фонетической стороны речи, связной речи.



Преемственность проявляется также в повторении отдельных требований в смежных группах с целью выработки прочных и устойчивых навыков и умений (употребление форм речевого этикета, последовательное и логичное построение связных высказываний и др.).



Наряду с преемственностью в программе прослеживается и перспективность развития речи детей. Это означает, что на каждом этапе обучения закладываются основы того, что будет развито на последующем этапе.



Программа детского сада создает перспективы для развития детей в школе. Она имеет преемственные связи с программой по русскому языку в начальных классах. В детском саду формируются такие качества устной речи, которые получают дальнейшее развитие в первом классе школы. Богатый словарь, умения ясно и точно выражать свои мысли, избирательно и сознательно пользоваться языковыми средствами являются предпосылками успешного обучения русскому языку и овладения всеми учебными предметами.



Внутри каждой задачи выделяются стержневые моменты, лежащие в основе формирования коммуникативно-речевых умений и навыков. В развитии словаря — это работа над смысловой стороной слова, в монологической речи — отбор содержания высказывания, освоение способов соединения слов, предложений; в развитии диалогической речи — умений слушать и понимать собеседника, взаимодействовать с окружающими, участвовать в общем разговоре.



Особенностью программы является краткость изложения задач и требований. Воспитатель должен уметь конкретизировать общее требование с учетом индивидуальных особенностей детей.



На основе типовой программы были созданы программы воспитания и обучения в союзных республиках (ныне, страны СНГ). В Российской Федерации также была разработана «Программа воспитания и обучения в детском саду» (1985,Отв. ред. М.Д.Васильева), утвержденная Министерством просвещения. В ней сохранялись принципиальные подходы к речевому развитию детей, основное содержание программных задач и последовательность их усложнения, структура. Вместе с тем была учтена специфика культурно-национальных условий России. В объяснительной записке к программе обращалось внимание на то, что «в национальных дошкольных учреждениях, где работа ведется на родном языке, детей с первой ясельной группы обучают устной родной речи по программе, разработанной в автономной республике, крае, области, и со старшей группы — русской разговорной речи (2 занятия в неделю). В тех дошкольных учреждениях, где работа с детьми нерусской национальности ведется на русском языке, со старшей группы вводится обучение родному языку (2 ч в неделю)по программе, разработанной на местах».



В настоящее время в дошкольных учреждениях разных типов используются такназываемые вариативные программы. Среди них наиболее известны «Радуга» (под ред. Т.Н.Дороновой), «Развитие» (научный руководитель Л.А.Венгер), «Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду» (В.И.Логинова, Т.Й.Бабаева и другие), «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С.Ушакова).



В программе «Радуга», рекомендованной Министерством образования России,учитываются современные требования к речевому развитию детей, выделяются общепринятые разделы работы по развитию речи: звуковая культура речи, словарная работа, грамматический строй речи, связная речь, художественная литература. Одним из важнейших средств развития дошкольников является создание развивающей речевой среды. Большое место отводится развитию диалогической речи посредством общения воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специальных занятиях. Тщательно подобран литературный репертуар для чтения, рассказывания детям и заучивания наизусть.



Программа «Развитие» ориентирована на развитие умственных способностей и творчества детей. Занятия по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой включают в себя три основных направления: 1) ознакомление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые импровизации по сюжетам прочитанных произведений); 2) освоение специальных средств литературно-речевой деятельности (средства художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи); 3) развитие познавательных способностей на материале ознакомления с детской художественной литературой. Овладение разными сторонами речи происходит в контексте ознакомления с художественными произведениями. Ярко выражена и реализована идея о единстве сенсорного, умственного и речевого развития. В средней группе поставлена как самостоятельная задача подготовки к обучению грамоте, а в старшей и подготовительной группах — обучения чтению.



В программе «Детство» выделены специальные разделы, посвященные задачам и содержанию развития речи детей и ознакомления с художественной литературой: «Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга». Эти разделы содержат для каждой группы характеристику традиционно выделяющихся задач: развитие связной речи, словаря, грамматического строя, воспитание звуковой культуры речи. Программу отличает то, что в конце разделов предлагаются критерии для оценки уровня речевого развития. Особенно важно, что в ней четко выделены (в виде отдельных главок) и содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности.



«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» подготовлена на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой. В ней раскрываются теоретические основы и направления работы по развитию речевых умений и навыков детей. Программа базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи разных речевых задач при ведущей роли развития связной речи. Внутрикаждой задачи выделяются приоритетные линии, имеющие значение для развития связной речи и речевого общения. Особый акцент делается на формировании у детей представлений о структуре связного высказывания, о способах связи между отдельными фразами и его частями. Содержание задач представлено по возрастным группам. Этому материалу предшествует характеристика речевого развития детей. Программа значительно углубляет, дополняет и уточняет типовую программу, разработанную ранее в той же лаборатории'.



В условиях возможности выбора разных программ ключевое значение приобретают знание педагогом возрастных возможностей детей и закономерностей речевого развития, задач речевого воспитания, а также умение воспитателя анализировать и оценивать программы с точки зрения их влияния на полноценное развитие речи детей. Особое внимание следует обращать на то, как обеспечивается развитие всех сторон речи, соответствуют ли требования к речи детей возрастным нормативам, достигаются ли общие цели и задачи развития речи, обучения родному языку и воспитания личности.



Виды занятий по родному языку



Занятия по родному языку могут быть классифицированы следующим образом:



1. В зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия:

занятия по формированию словаря (осмотр помещения, ознакомление со свойствами и

качествами предметов); занятия по формированию грамматического строя речи (дидактическая

игра «Угадай, чего не стало» — образование существительных множ. числа род. падежа);

занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению);

занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания), занятия по

формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте), занятия по

ознакомлению с художественной литературой.



2. В зависимости от применения наглядного материала:



а) занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, наблюдения за животными и растениями, экскурсии); б) занятия с применением изобразительной наглядности: с игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактические игры); в) занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры).



3. В зависимости от этапа обучения, т.е. в зависимости от того, формируется речевой

навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется. От этого зависит выбор методов

и приемов обучения (на первоначальном этапе обучения рассказыванию используются

совместное рассказывание воспитателя с детьми, образец рассказа, на более поздних этапах —

план рассказа, его обсуждение и др.).



4. Близка к этому классификация по дидактическим целям (по типу школьных уроков),

предложенная А. М. Бородич:





занятия по сообщению нового материала;



занятия по закреплению знаний, умений и чавыков;



занятия по обобщению и систематизации знаний;



итоговые, или учетно-проверочные, занятия;



комбинированные занятия (смешанные, объединенные).



5. Широкое распространение получили комплексные занятия. Комплексный подход к

решению речевых задач предполагает органическое сочетание разных задач развития речи и

мышления на одном занятии. Принцип единого содержания является ведущим. «Важность

этого принципа состоит в том, что внимание детей не отвлекается на новые персонажи и

пособия, а на уже знакомых словах и понятиях проводятся грамматические, лексические,

фонетические упражнения; отсюда и переход к построению связного высказывания становится

для ребенка естественным и нетрудным». Интегрируются такие виды работы, которые в

конечном итоге направлены на развитие связной монологической речи. Центральное место на

занятии отводится развитию монологической речи. Словарные, грамматические упражнения,

работа по воспитанию звуковой культуры речи связаны с выполнением заданий на построение

монологов разных типов. Объединение задач на комплексном занятии может осуществляться

по-разному: связная речь, словарная работа, звуковая культура речи; связная речь, словарная

работа, грамматический строй речи; связная речь, звуковая культура речи, грамматически

правильная речь.



Пример занятия в старшей группе: 1) связная речь — придумывание сказки «Приключение зайца» по плану, предложенному воспитателем; 2) словарная работа и грамматика — подбор определений к слову заяц, активизация прилагательных и глаголов, упражнения на согласование прилагательных и существительных в роде; 3) звуковая культура речи — отработка четкого произношения звуков и слов, подбор слов, сходных по звучанию и ритму.



6. Положительную оценку в практике получили интегративные занятия, построенные

по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого

развития. При этом используют разные виды искусства, самостоятельную речевую деятельность ребенка и интегрируют их по тематическому принципу. Например: 1) чтение рассказа о птицах, 2) коллективное рисование птиц и 3) рассказывание детей по рисункам.



7. По количеству участников можно выделить занятия фронтальные, со всей группой (подгруппой) и индивидуальные. Чем меньше дети, тем большее место должно отводиться индивидуальным и подгрупповым занятиям. Фронтальные занятия с их обязательностью, запрограммированностью, регламентированностью не адекватны задачам формирования речевого общения как субъект-субъектного взаимодействия.



Занятия в разных возрастных группах имеют свои особенности.



В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не ставится учебной задачи (не сообщается — будем учиться, а воспитатель предлагает поиграть, посмотреть на картину, послушать сказку). Занятия носят подгрупповой и индивидуальный характер. Структура занятий проста. Первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет, все вместе.



В средней группе характер учебной деятельности несколько меняется. Дети начинают осознавать особенности своей речи, например особенности звукопроизношения. Усложняется содержание занятий. На занятиях становится возможным ставить учебную задачу («Будем учиться правильно произносить звук з»). Повышаются требования к культуре речевого общения (говорить по очереди, по одному, а не хором, по возможности фразами). Появляются новые виды занятий: экскурсии, обучение рассказыванию, заучивание стихов. Длительность занятий увеличивается до 20 мин.



В старшейи подготовительной к школе группах повышается роль обязательных фронтальных занятий комплексного характера. Меняется характер занятий. Проводится больше занятий словесного характера: различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины — настенные и настольные, мелкие, раздаточные. Изменяется и :• роль воспитателя. Он и теперь руководит занятием, но способствует большей самостоятельности детской речи, реже использует речевой образец. Усложняется речевая активность детей: используются коллективные рассказы, пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах и др. В подготовительной к школе группе занятия приближаются к урокам школьного типа. Длительность занятий составляет 30—35 мин. Вместе с тем не следует забывать, что это дети дошкольного возраста, поэтому надо избегать сухости, дидактизма.



Проведение занятий в смешанной по возрасту группе сложнее, поскольку одновременно решаются разные учебные задачи. Существуют следующие виды занятий: а) занятия, которые проводятся с каждой возрастной подгруппой отдельно и характеризуются типичными для того или иного возраста содержанием, методами и приемами обучения; б) занятия с частичным участием всех детей. В этом случае более младшие воспитанники приглашаются на занятие позже или раньше уходят с него. Например, на занятии с картиной все дети участвуют в ее рассматривании и беседе. На самые сложные вопросы отвечают старшие. Затем малыши уходят с занятия, а старшие рассказывают по картине; в) занятия с участием всех детей группы одновременно. Такие занятия проводят на интересном, эмоциональном материале. Это могут быть драматизация, чтение и рассказывание с наглядным материалом, диафильмы. Кроме того, возможны занятия с одновременным участием всех воспитанников на едином содержании, но с разными учебными задачами на основе учета речевых навыков и умений детей. Например, на занятии по картине с несложным сюжетом: младшие активны в рассматривании, средние составляют описание картины, старшие придумывают рассказ.



Особенности развития звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста



Дети дошкольного возраста постепенно овладевают правильным звукопроизношением.



До 5-ти лет для них характерно «физиологическое косноязычие». Это естественный этап в формировании фонетической стороны речи и не имеет ничего общего с патологическим косноязычием - стойким недостатком речи, который требует упорной логопедической работы. Физиологическое косноязычие исчезнет к 5-ти годам. К этому возрасту нормально развивающийся ребенок должен не только уметь различать все звуки родного языка на слух, но и улавливать всевозможные неправильности их звучания, ему уже доступны все тонкости движения речевых органов, которые необходимы для произношения самых трудных по артикуляции звуков.



Особенности речевого аппарата



Речевой аппарат ребенка к началу дошкольного возраста вполне сформирован, но имеет некоторые особенности: голосовые короче, чем у взрослого, гортань также почти вдвое короче; менее гибкий и подвижный язык, он занимает вдвое большую, чем у взрослого часть полости рта.



Недостаточно совершенное функционирование центрального аппарата слуха и речи, находящихся в коре головного мозга. Это приводит к тому, что ребенок часто недостаточно тонко различает звуки речи на слух, а движения его речевых органов оказываются еще недостаточно согласованными. Ребенок не может контролировать положение органов артикуляции при произнесении.



Особенности развития звукопроизношения 3-ий год жизни



К 3-м годам ребенок в значительной степени овладевает речью, но она еще недостаточно ясна и чиста по звучанию. Характерно:



- общая смягченность речи (лезетька);



- правильно и четко произносят гласные звуки (А, У, И, О). Могут нечетко

произносить Ы, Э;



- Ц отсутствует или заменяется Т ', С ';



- заменяетX на К;



- заменяет заднеязычные переднеязычными. Например, К, Г, как т,д;



- заменяет звонкие на глухие (ШУК вместо ЖУК).



4-ий год жизни



- твердые согласные произносятся без смягчения, правильно



- правильно произносят Э, Ы, X;



- появляется Ц;



- у некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза (Ш, Ж,Ч, Щ, Л, Р);



- шипящие заменяют твердыми свистящими:



Ш - С(суба) Ж — 3 (заба) Ч — Ц (цасы) Щ—СС'(сенок)



- сонорные заменяют на 1 или Л ', Л, Р, Р ' — Л '



- с появлением шипящих наблюдается обратная замена, когда вновь появившийся

звук произносится в тех словах, где их употребление неуместно (капушта)



5-ый год жизни



- исчезает общая смягченность речи (наблюдается лишь у немногих);



- появляются шипящие: сначала они произносятся нечисто, но постепенно дети

ими овладевают;



- неустойчивость произношения (произношение звуков то правильное, то

неправильное, даже в одном и том же слове, сначала правильное, через некоторое

время неправильное); чрезмерное употребление вновь усвоенного звука;



- большинство детей владеет звуком Р, но не прочно. Пропуска Р не наблюдается,

чаще замена на Л, Л '.



Особенности еловопроизношения



трудно произносить 2-3-рядом стоящих согласных звука. Один из этих звуков либо выпускается, либо искажается, хотя изолированно ребенок владеет этими звуками.



в слове один звук уподобляется другому (трудный для произношения, легкому). Например, бабака, мамага. Иногда эти замены не связаны с трудностью произношения, просто ребенок



легче уловил или запомнил звуки.



Сокращает слова за счет выпуска труднопроизносимых звуков,



целых слогов (тамвай, туба, бабан, атабиль, тефон).



Перестановки звуков и целых слогов (клювка — клюква, сафоль — фасоль, аплесин -апельсин, чедоман - чемодан)



Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста



Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.



Основы развития связной речи закладываются в раннем возрасте в подготовительном этапе. В раннем возрасте ребенок овладевает своим голосовым аппаратом, приобретает умение понимать речь окружающих. На основе понимания начинает развиваться активная речь детей, сначала в виде звукоподражания, потом (к концу 1-го года жизни) слов, на 2-ом г.ж. простых предложений.



Происходит развитие речевого общения дегей: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируется речевой слух.



На 1-м г.ж. голосовые реакции являются выражением эмоций, а не мыслей. С появлением в речи ребенка 1-ых слов, он начинает использовать их для выражения желаний и потребностей. Возникновение первых слов способствует тому, что ребенок начинает использовать слова для обращения к другому человеку, ребенок начинает вступать в сознательное общение со взрослыми.



В исследовании А.М.Леушиной было показано, что основная линия развития связной речи в дошкольном возрасте состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребенок переходит к контекстной.



4-ый год жизни



В младшем дошкольном возрасте для детей характерны простейшие суждения и умозаключения о предметах и явлениях внешнего мира, об их наиболее конкретных признаках и состояниях



Суждения в этом возрасте обычно сводятся к описанию того, что ребенок воспринимает или делает в данный момент, делал в недалеком прошлом или будет делать в ближайшем будущем.



В этом возрасте дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями. Но часто отвлекаются от содержания вопросов. Речь имеет ярко выраженный диалогический разговорный характер, т.е. она адресована, прежде всего, другому человеку, слушателю Речь ситуативная: ребенок не отделяет себя от слушателя, а как бы включает его в ту наглядную ситуацию, которая возникает для самого ребенка.



Высказывания детей короткие. Преобладает экспрессивное изложение.



Пересказ сказки отличается фрагментарностью, когда в изложении рядополагаются несколько эпизодов из сказки, особенно запомнившиеся ребенку, которые не всегда объединяются единым содержанием.



5-ый год жизни



К концу 5-го года жизни содержание суждений и умозаключений детей значительно усложняются. В этом возрасте объектом внимания становятся не только непосредственно воспринимаемые ребенком предметы и явления, но и те, которые он никогда не воспринимал непосредственно, однако имеет о них представления на основе словесных описаний или восприятия картин.



5-летний ребенок в своих высказываниях говорит о давно прошедших событиях (о прошлогодней поездке на дачу), о событиях, которые наступят в будущем (поступлении в школу).



В связи с изменением содержания изменяется и форма выражения суждений и умозаключений.



К концу 5 г.ж. высказывания детей напоминают по форме короткий рассказ. Их ответы на вопросы во время бесед включают в себя гораздо большее количество предложений. Однако в диалогической речи дошкольники этого возраста употребляют преимущественно короткие




неполные фразы, даже тогда, когда вопрос требует развернутого ответа. Нередко, когда вместо самостоятельной формулировки ответа они неуместно используют формулировку вопроса в утвердительной форме. Не всегда умеют правильно сформулировать вопрос, подать нужную реплику, дополнить и исправить высказывание товарища.



Осваивают разные типы высказываний - описание, повествование. При составлении рассказов совершенствуется понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи. Это возраста «почемучек», поэтому речевая активность повышается. Наблюдаются некоторые ошибки: нарушается структура, последовательность связных высказываний, не умеют связывать между собой предложения, части высказывания. Рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого. Дети еще не могут отличить существенное от второстепенного.



Характерное отличие изложения сказки ребенком этого возраста заключается вобязательном выделении смыслового стержня сюжета при более или менее подробном изложении отдельных событий.



Дети 5-ти лет без дополнительных вопросов дают пересказ сказки, состоящей из 40-50 предложений.



Ситуативность речи остается преобладающей, хотя идет развитие и контекстной речи, т.е. речи, которая понятна сама по себе.



6-ой год жизни



В диалогической речи могут пользоваться точным или кратким ответом в зависимости от вопроса. Старшиедошкольники более активно участвуют в беседе, разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарищей.



Развивается умение отобрать нужные знания и найти целесообразную форму их выражения в связном повествовании. Если в младшем и среднем возрасте дети только подводятся к самостоятельному высказыванию, то в старшем возрасте они овладевают основными типами монологической речи - пересказ, рассказ.



Средний объем высказываний 30-60 слов. Но если тема ребенка заинтересовала, то рассказ может состоять из 150-200 слов.



На занятиях по обучению рассказыванию, где связная речь организуется планом, ее несовершенства не всегда заметны. Если ребенок старшего дошкольного возраста рассказывает самостоятельно, то наблюдаются некоторые ошибки: неумение сконцентрироваться на теме, отсутствие соподчинения частей.



Анатомо-физиологические особенности развития речи детей



(М.Е. Хватцев Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М., 1957)



План



1. Анатомо-физиологические механизмы речи.



2. Особенности развития артикуляторного аппарата.



3. Особенности развития дыхательного аппарата.



4. Особенности развития голосового аппарата.



5. Особенности развития зрительного аппарата.



6. Особенности психических процессов развития речи.



7. Особенности психических процессов развития речи.



Изучение зарождения и развития речи детей преддошкольного и дошкольного возрастов необходимо для разработки правильных методов обучения речи и предупреждения недостатков в ней.



1. Анатомо-физиологические механизмы речи



Ребенок рождается с еще несовершенным мозгом. Особенно слабо развита кора полушарий. Она бедна нейронными связями и нервными путями, что ведет к косности, диффузности и однообразию мозговых процессов.



У маленьких детей процесс возбуждения преобладает над процессом торможения, иррадиация возбуждения и торможения над концентрацией их._Условные рефлексы крайне неустойчивы и склонны к широкой и стойкой генерализации. Типична, быстрая утомляемость высшей нервной деятельности.



Вследствие анатомо-физиологических особенностей мозга маленький ребенок, с одной стороны, ограничен в своих речевых, в частности, фонетических возможностях; с другой стороны, легко поддаваясь тем или иным воздействиям, быстро перестраивается как в сторону правильных речевых рефлексов, так и в сторону отклонений от них. Этим и объясняется фонетическая недифференцированность и неустойчивость речи ребенка. Но так как господствующим раздражителем в конце концов является правильная речь окружающих, то ребенок постепенно овладевает речью взрослых.



2. Особенности развития артикуляторного аппарата



Несовершенства произношения детей в первую очередь обусловлены еще недостаточным развитием речедвигательных механизмов. Артикуляции мало дифференцированы от сопутствующих лишних движений. Они слабо координированы, особенно в мелких движениях губ, языка. Мышцы органов речи еще слабы, недостаточно упруги. Однообразные движения и положения органов речи быстро вызывают утомление. Поэтому требуется очень частая смена новых, еще неавтоматизированных артикуляций (усиливаются процессы дыхания, кровообращения, что обеспечивает работоспособность).



Язык заполняет большую часть ротовой полости, что ограничивает его двигательные возможности. Он оттянут назад и плохо продвигается вперед. <



При артикуляции язык недостаточно плотно примыкает к надлежащим пунктам зубов, десен, нёба; губы смыкаются слабо, а мягкое нёбо мало поднимается. Полное или частичное отсутствие зубов во время смены молочных также затрудняет четкое произношение некоторых звуков, особенно свистящих.



Вследствие отсутствия сильных, точных движений и смыканий органов речи все звуки у ребенка до трех лет смягчены, не диффренцированы и неясны. Постепенно к пяти годам эти несовершенства сглаживаются.



Нечеткое произношение звуков еще больше закрепляет неправильное произношение и вносит путаницу в воспринятые от окружающих слуховые образы слов и звуков. По своему анатомическому строению мышцы ребенка более эластичны и сокращаются медленнее, что уменьшает утомляемость. Поэтому, несмотря на слабость их, при свойственной ребенку живости рефлексов его движения отличаются известной легкостью и свободой. Этим и объясняется возможность раннего эвукопроизношения. Так как маленькие дети понимают больше слов, чем произносят, то развитие артикуляции отстает от развития восприятия речи, т.е. фонематического слуха.



3. Особенности развития дыхательного аппарата



Дыхание ребенка в своем развитии сильно изменяется. У новорожденного из-за почти перпендикулярного положения ребер в отношении позвоночника грудная клетка приподнята (ребра не могут опускаться) и при вдохе почти не расширяется - действует только диафрагмальное дыхание. Но с дальнейшим развитием дитяти ребра принимают саблевидную форму, грудь опускается. К 3 - 7 годам создаются условия для грудного дыхания, сочетающегося с диафрагмальным. С развитием же плечевого пояса грудное дыхание становится господствующим.



Дыхание из очень частого постепенно переходит к более редкому. С 8 лет девочки дышат несколько чаще мальчиков У детей от 2 недель до 6 месяцев число вдохов и выдохов в минуту 25 - 30; от 10 до 15 лет - 18 - 22; у взрослых - 15-16.



Учащенный дыхательный пульс нарушает ритм и плавность произношения слов и фраз, что в свою очередь ведет к искажению звуков.



Из-за легкой возбудимости дыхательного центра в мозгу ребенка, недоразвития нервной регуляции всякое физическое напряжение и небольшое повышение температуры еще более учащают пульс дыхания, нарушают его ритм, а, следовательно, усиливают несовершенства речи. Наконец, неумение малышей дышать ртом также вносит известную дезорганизацию в произношение - пропуски звуков, задержки в их произношении, произношение на вдохе. Полное урегулировалие дыхания достигается лишь к 15 - 18 годам.



У дошкольников наблюдаются такие несовершенства речевого дыхания.



1. Очень слабый вдох и выдох, что ведет к тихой, едва слышимой речи. Это часто

наблюдается у физически слабых детей, а также у робких, стеснительных.



2. Неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха. В

результате этого дошкольник иногда выдыхает весь запас воздуха на первом слове, а то и

на первом слоге, и затем договаривает фразу или слово шепотом. Нередко из-за этого он

не договаривает, «заглатывает» конец слова или фразы.



3. Неумелое распределение дыхания по словам. Дитя вдыхает в середине слова (мы

с мамой пой-(вдох)-дем гулять).



4. Торопливое произнесение фраз без перерыва и на вдохе, с «захлебыванием».



4. Неравномерный, толчкообразный выдох: речь звучит то громко, то тихо, едва слышно.



4. Особенности развития голосового аппарата



Недостаточная дифференцированность работы коры больших полушарий, ее несовершенная регуляция голосом и несовершенство голосового аппарата создают ряд возрастных своеобразий голоса. У дошкольников гортань мало развита, голосовые связки короткие, грлосовая щель узкая. Слабо развиты и резонирующие носовая, гайморовы и лобная полости. Всё это обусловливает высокий регистр, бледный тембр, слабость и музыкальную бедность детского голоса. Голос малыша то крикливый, то, наоборот, очень слабый (до шепота), то хриплый, то дрожащий или срывающийся с низких тонов на высокие. Иногда дети говорят низким хриплым голосом («детским басом») вследствие недостаточного напряжения голосовых связок.



В противоположность богатым интонациям взрослого человека, выражающим тонкие оттенки, нюансы чувства и мысли, интонации речи дошкольника подчас ярки, резки, но однообразны и музыкально бедны. Они находятся в соответствии с неразвитым еще содержанием мышления и внутренних переживаний, с одной стороны, голосо-двигательным механизмом, с другой. Также несовершенны и модуляции (переходы от одной тональности к другой), чаще всего они резки и грубы. У детей возбудимого нервного типа интонации более ярко выражены, при тормозном типе - слабо проявляются. При всем этом речевые интонации и фразовые ударения усваиваются ребенком рано и без особых затруднений.



5. Особенности строения слухового аппарата



Слуху принадлежит ведущая роль в образовании звуковой речи. Он функционирует уже с первых часов жизни ребенка.



Уже с первого месяца вырабатываются слуховые условные рефлексы, а с пяти месяцев этот процесс совершается достаточно быстро. Младенец начинает различать голос матери, музыку и т.п. Без подкрепления эти рефлексы скоро угасают. Такое раннее участие коры в развитии слуха обеспечивает раннее развитие звуковой речи. Но хотя слух в своем развитии и опережает развитие движений органов речи, все же на первых порах и он недостаточно развит, что обусловливает ряд несовершенств речи.



1. Звуки, слоги и слова окружающих воспринимаются недифференцированно (не

осознается разница между ними), т.е. нечетко, искаженно. Поэтому дети смешивают один

звук с другим, плохо понимают речь.



2. Слабое критическое отношение и слуховое внимание к речи окружающих и к

своей собственной тормозят развитие звуковых дифференцировок и их устойчивость в

процессе восприятия и воспроизведения. Поэтому же дети не замечают своих недочетов,

которые затем приобретают характер привычки, преодолеваемой впоследствии со

значительным трудом.



6. Особенности развития зрительного аппарата



Зрение, имеющее существенное значение в развитии словесной речи, проявляется уже в первом полугодии, но еще мало дифференцировано. В первые месяцы жизни ребенка лучше развиты анализаторы, тесно связанные с актами еды. Но постепенно они уступают по своему значению в жизни ребенка ведущим анализаторам -слуходвигательному и зрительному. С момента такой перестройки (с двух лет) начинается стадия бурного развития речи ребенка.



7. Особенности психических процессов развития речи



Возрастные анатомо-физиологические особенности ребенка определяют психическое своеобразие речи.



Ослабленное понимание или полное непонимание содержания слова ведет к плохому анализу фонематического состава слова и, следовательно, к плохому произношению его.



Ребенок раннего возраста не осознает необходимости точно воспроизводить слышимую речь, вслушиваться в нее, поэтому часто искажает ее, пропускает, заменяет или переставляет слова и звукосочетания. Но в средней, особенно в старшей группе у детей уже начинает развиваться критическое отношение к звуковой стороне речи: они замечают ошибки произношения у себя и у товарищей, пытаются преодолеть их.



ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ



К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500—2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует и своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, маминачашка). Однако и теперь и самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты, мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: «Это рубашка (пальто, помидор, огурец)». Но иногда, не зная названия предмета, ребенок употребляет обобщающие слова: «Видел дерево» (а не березу или сосну), «Это цветок» (вместо ромашка или одуванчик).



Активный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, даст ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности" словаря, когда надо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает неточности.



В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т. е. у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова, которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит,она «копатка», а не лопатка).



ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИ



Увеличение активного словаря (от 2500) до 3000 слов к концу года) создает ребенку возможность полнее строить, свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношении (при определении цвета ребенок, кроме основных цветов, называет дополнительные — голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако последние ребенок употребляет еще очень редко. Свои высказывания четырехлетний ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном ;)тане, но все же еще редко.



ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ



Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счет названий отдельных частей, детален предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляются собирательные существительные,прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь увеличивается на 1000— 1200 слов (но сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу шестого года ребенок более тонко дифференцирует собирательные существительные, например не только называет слово животное, но и может указать на то, что лиса, медведь, волк — это дикие звери, а корова, лошадь, кошка — домашние животные. Дети используют в своей речи отвлеченные существительные, а также прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят в активный словарь.



Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от свободного пользования словами. Хорошей проверкой и показателем полноценного владения словарем является умение детей подбирать противоположные до смыслу слова (антонимы) -существительные (вход — выход), прилагательные (хороший - плохой), наречия (быстро — медленно), глаголы (говорит —молчит); подбирать прилагательные к существительным (Какой может быть дождь? — Холодный, сильный, грибной, мелкий, кратковременный), наречия к глаголам (Как может говорить мальчик? - быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громко и т. д.); близкие но смыслу слова — синонимы (ходить — идти, шагать, топать, вышагивать и др.).



Предлагая детям такие задания, нетрудно убедиться, что их словарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиями, глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать в недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреблении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребенок вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов (например, вместо предлога между используются слова в середине).



СЕДЬМОЙ ГОД ЖИЗНИ



В количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов (автомашина легковая и грузовая, а не просто автомашина; одежда, обувь зимняя и летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в своей игре. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногийжираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось}.



У детей складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистыйвоздух). Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания] способен быстро подбирать синонимы (близкие, но смыслу слова), которые бы наиболее точно отражали качества, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подбирать слова при сравнении предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие (белый как снег), все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные и деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребенка и умения правильно пользоваться им. Связная речь может быть:



1. СитуаТИВНОЙ:связана с конкретной наглядной ситуацией, понятна только при учете той ситуации, о которой говорится. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения.



Это ранняя форма связной речи, она появляется в недрах ситуативного общения со взрослыми и важна для последующего развития связной речи.



Эта форма речевого общения характерна для детей 2-3 лет.



Ситуативность речи детей обусловлена природой отношений между ребенком и его слушателем. Речь маленького ребенка - это разговорная речь. Она служит ему для общения с людьми, которые его окружают, близки с ним, понимают его с полуслова.



В таких условиях ситуативная речь не является дефектной, неполноценной речью. В условиях непосредственного контакта даже взрослые люди пользуются ситуативной речью.



2. КОНТвКСТНаЯ рвЧЬ — речь, которая не учитывает наглядную ситуацию, в ней все понятно из самого контекста. Развитию контекстной речи способствует изменение образа жизни ребенка. Ребенок становится более самостоятельным, появляются новые виды деятельности, новые формы общения вне конкретной ситуации, поэтому - это более словесная форма общения. Контекстная речь оформляется к 5 годам.



В большинстве случаев ситуативная речь носит характер разговора, а контекстная речь - монолога.



Когда у ребенка развивается контекстная речь, она не наслаивается внешне над ситуативной и не вытесняет ее. Они сосуществуют, причем, ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и характера самого сообщения.



Переход от ситуативной речи к контекстной осуществляется постепенно. Переходным этапом в этом процессе является возникновение в старшем дошкольном возрасте такой речевой конструкции: ребенок сначала вводит местоимение (она, оно, они), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения и необходимость его пояснить для слушателя, он вслед за местоимением вводит поясняющее, расшифровывающее его существительное.



Например, она - девочка - пошла



Т.е. ребенок начинает осознавать, что необходимо учитывать слушателя и строить свое изложение так, чтобы содержание речи было понятно для другого.











Материал для лекции по теме «Система работы по развитию речи



детей»



Содержание



1. Виды занятий по родному языку.



2. Методы и приемы развития речи.



3. Реализация задач развития речи в программах воспитания и обучения.

















Автор
Дата добавления 06.10.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров88
Номер материала ДБ-240871
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх