Статья на тему: "Развитие рефлексивных умений учителя начальных классов"

Районный этап Всероссийского конкурса

«Учитель года России-2016»

Творческая работа по теме:

«Развитие рефлексивных умений учителя начальных классов»

Выполнила работу:

 Селимова Айна Гасан кзы

учитель начальных классов

МКОУ СОШ № 28 пос. Балковского

2018г.

Аннотация: в статье даётся определение термину «рефлексия», раскрывается понятие «педагогическая рефлексия», объясняются типы  и виды рефлексии, а так же приводятся некоторые примеры компонентов рефлексии, чему способствует педагогическая рефлексия в профессиональной деятельности.

Ключевые слова: рефлексия, педагогическая рефлексия, механизмы рефлексии, учитель начальных классов, механизм.

Практическое решение учителем профессиональных задач составляет психологическую основу его профессионального бытия, которое всегда осуществляется в условиях конкретной педагогической ситуации, содержащей в себе степень проблемности. Проблемность любой педагогической ситуации определятся внутренним противоречием между целью, которую нужно достигнуть, и объективной возможностью ее непосредственно достижения. Педагогическую задачу можно рассматривать как структурную единицу мыслительной деятельности учителя.

 Как уже отмечалось, задачи учителя отличаются разным уровнем своей структурной сложности. Это, во-первых, задачи исполнительного характера, которые возникают в процессе реализации методических замыслов и учителя (например, плана урока, корректировка запланированной воспитательного ).

Во-вторых, это задачи характера, возникающие в конструирования способов и педагогического (разработка эффективных форм и приемов деятельности учеников, учебных ). И в-третьих, это задачи характера, которые связанны с и обобщением опыта деятельности. При таких задач учителя неизбежно приобретать рефлексивные мышления, выполняя свою функцию «обратной ». Продуктивное решение лишь при учителя в рефлексивную по отношению к своей . Универсальным условием учителя в позицию по отношению к является наличие ситуации [1, ст.7].

 Однако, как возникает «» между планами и результатами деятельности, вынужден сделать анализа не свои исполнительные, но и действия. Иначе , складывающая проблемная приостанавливает ход  деятельности и побуждает к выходу в рефлексивную . Это позволяет ему объективно все составляющие ситуации, сделать оценки и выводы. Так учителя приобретает характер. Он , во-первых, в стремлении осмыслить внутренние процесса обучения, , почему учебные приемы эффективными, а другие не продвижению ученика; общие , которые регулируют процесс . Во-вторых, рефлексивные педагогического мышления в аналитическом учителя к своему опыту, что позволяет его «отчужденным», доступным для в контексте науки и передачи его людям. И, в-третьих, педагогического мышления в конструктивной анализа учителем деятельности, что позволяет ему из ее структуры выделить самостоятельные , решение которых своих специальных и подходов. Конструктивная рефлексии быть проиллюстрирована примером решения проблемы учителями из гимназий: « показывает, что переход к собственной педагогической - это очень серьезный шаг в развитии . Меня как директора и наш педагогический коллектив, в среднем и старшем , многие волновал вопрос чтения выпускников школы. И только того, как 1-4 классов систематически анализировать свою на уроках, положение в лучшую . Выяснилось, что учителя беседами, постановкой , подведением итогов большую урока, а в результате младших классов всего несколько . Анализ работы натолкнул на искать новые и методы работы. педагогической требует времени и , но все это окупается результатами поведения, внутренних и актов, , собственного опыта, структур» [1, ст.14].

  рефлексию обычно из определенных :

1) доминантной педагогического является развитие;

2) педагогического процесса в создании для развития и саморазвития как , так и учителя.

Сущность в педагогическом процессе как последовательные качественных характеристик его :  

- смену (по восходящей);

- состояния деятельности;

- деятельности, и чувств, знаний, , качеств личности.

- это внутренний процесс, о нем может сам развития. Оценка , продуктивности развития, осуществляется субъектом самонаблюдение, , самоанализ, т.е. через . Таким образом, в педагогическом процессе определить как и результат фиксирования (участниками педагогического ) состояния своего , саморазвития и этого. [1, ст.26].

является тот факт, что деятельность носит характер. Он в том, что учитель, организуя учеников, стремится на себя и свои , глазами учеников, учитывать их зрения, взгляды, их внутренний мир, понять его состояние. взаимодействие, учитель себя как участника , диалога. При этом создает для возникновения межсубъектных участников педагогического [2, .10].

Рефлексия в процессе - это процесс субъекта педагогического со сложившейся ситуацией, с тем, что составляет ситуацию: младшими , учителем, условиями учеников, , содержанием, педагогическими .

Пониманию сущности и осуществления педагогической способствует ее структуры. Рассмотрение педагогической рефлексии целесообразным вести с структуры процесса, педагогического . Акцентируя внимание на том, что процесс предполагает взаимодействие и младших школьников, в рефлексии необходимо следующие компоненты:

- учителем ученика;

- рефлексия своей деятельности;

- учителем педагогического ;

- рефлексия школьниками своей ;

- рефлексия младшими деятельности учителя;

- учеником место педагогического [2, ст.17]. .

Педагогический организуется и осуществляется с целью условий для развития . То есть, все компоненты в педагогическом процессе рефлексией собственной деятельности в процессе.

Являясь снятия проблемы, , рефлексия быть рассмотрена как способность личности. Рефлексия является процессом и результатом самоанализа, субъектом сознания, поведения, собственного опыта, личностных структур. Рефлексия – это личностное свойство и одновременно важнейший фактор развития личности, формирования ее культуры и профессионализма.

Безусловную значимость в процессе познавательной деятельности имеет интеллектуальная рефлексия, которая заключается в осознании и оценке своих действий, составляющих сущность интеллектуальной деятельности субъекта познания. Критериями развития рефлексивных способностей учителя выступают:

- уяснение для себя содержание учебного материала;

- владение рациональными приемами усвоения учебного материала;

- владение приемами отработки изучаемого содержания (понимание логики изложения, выделение ключевых понятий, умение пересказать своими словами);

- владение приемами систематизации (составление обзоров, схем, таблиц);

- умение составить систему проверочных заданий для определения уровня усвоения [2, ст.23].

Обобщая сказанное, рефлексия в педагогическом процессе – это:

- процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивающих его;

- процесс самоиндентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя из сложившейся ситуации;

- взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса;

- отображение учителем внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.

 Список литературы:

1.Суворова,  Н.Г.  Интерактивное  обучение:  новые  подходы  /  Н.Г.  Суворова  //  Учитель  (Россия).  –  2000.  –  №  1.  –  С.  25-27.

2.ГимпельЛ.П. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч.-практ. конф. № 1. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2010.