Статья на тему: "Результаты профессиональной деятельности"

Результаты профессиональной деятельности.

   В начальной школе я работаю не первый год, обращаю внимание на ряд проблем, с которыми сталкивается современный школьник. Резко выросла информированность детей, сегодня Интернет оказывается существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной. Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения. Современные дети отличаются ограниченностью в общении со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников, что затрудняет усвоение детьми не только предметного материала, но и моральных норм и нравственных принципов.  Наряду с возрастающим числом одаренных и способных детей все больше ребят, которые не умеют работать самостоятельно, детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей. Неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации вызывает тревогу. Дети не понимают для чего необходимо сохранять в памяти весь учебный материал по предметам. В результате – потеря интереса к учению, снижение мотивации.  Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема успешного усвоения учащимися новых умений, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому Федеральные государственные образовательные стандарты определяют не только предметные, но и метапредметные и личностные  результаты. Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний. Для современной школы необходимо деятельностное содержание, учебное сотрудничество, особые образовательные технологии, контрольно-оценочная деятельность.

Цель моей педагогической деятельности это – формирование умения учиться. Логично из цели вытекают приоритетные задачи моей деятельности:

- развитие творческого и интеллектуального потенциала у учащихся;
- формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности;
- формирование и развитие общеучебных умений (УУД);
- охрана и укрепление здоровья детей;
- создание комфортных условий при обучении для каждого ребенка.

Мой опыт характеризуется комплексным подходом к освоению программы начального общего образования, учитывает современные направления, формы и технологии обучения, передовой опыт педагогов, внедряющих в практику инновационные направления работы.

Новизна моего педагогического опыта   заключается в том, что используя инновационные технологии и формы на разных этапах становления личности, способствую созданию оптимальных условий для достижения метапредметных результатов.

Я убеждена в том, что формирование универсальных учебных действий в начальной школе связаны, в первую очередь, с развитием мышления и речи, а во вторую очередь, с коллективной учебной деятельностью, поэтому при организации учебного процесса учитываю особенности возраста; специфические особенности учебной деятельности; предметное содержание отдельных учебных курсов; два вида новообразований младшего возраста (рефлексию и умение учиться); способы взаимодействия учителя и учащихся.

Формирование универсальных учебных действий осуществляю как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Эффективность моей работы напрямую зависит от создаваемых педагогических условий: групповые формы организации обучения, разделение коллективных и индивидуальных форм обучения, преемственность в технологиях  обучения,  учет возрастных особенностей при построении материала и выборе форм работы.

Основное значение в моей деятельности имеют технология деятельностного метода, проектная технология, мыследеятельностные технологии: задачная форма организации учебной деятельности и техники «понимание» и «различение», и современные формы внеурочной деятельности: проектные задачи, образовательные события, предметные и метапредметные погружения. Именно грамотное сочетание деятельностных технологий и современных форм внеурочной деятельности обеспечивают достижение требуемых образовательных результатов.

Очень важно, чтобы современный ученик уже в начальной школе приобретал такие способы действий, которые составляют основу умения учиться. 

Формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский).   Именно так учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры. Этот же путь они должны пройти и при формировании УУД, но формируемые действия будут носить уже не узко предметный, а метапредметный характер.

В своей педагогической деятельности я использую современные технологии обучения, отражающие основные концепции системно-деятельностного подхода, который осуществляется в усвоении разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности.

Механизм формирования метапредметных результатов, основанный на   моём педагогическом опыте можно представить в виде следующей схемы:

 

Остановлюсь на механизме формирования метапредметных результатов.

Для прохождения учащимися первого этапа формирования УУД применяю в урочной и внеурочной деятельности   деятельностный метод обучения  и мыследеятельностную технологию (задачную форму обучения, техники «Понимание», «Различение»). Эти технологии помогают включить учащихся в активную учебно-познавательную деятельность. Деятельностный метод и мыследеятельностная технология построены на основе методологических законов общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), что позволяет придать процессу формирования УУД системность и достаточную полноту.

На уроках в технологии деятельностного метода, задачной формы обучения создаю условия для выполнения учащимися всего комплекса требуемых УУД, так как в основу их положен единый метод – рефлексивная самоорганизация. Это видно из таблицы.

Этапы урока открытия нового знания в деятельностном методе	Этапы урока в задачной форме обучения	Перечень УУД, выполняемых учащимися на соответствующих этапах
Самоопределение к учебной деятельности	Организационный	-планирование учебного сотрудничества (К)
Актуализация знаний	Актуализация знаний. Ситуация успеха	- построение логической цепи рассуждений (П); -применение известного способа действия (П);
Фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии и выявление места и причины затруднения	Учебная ситуация. (Задание- «ловушка»). Рефлексия	- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К); - логические операции(П); - использование знаково-символических средств (П); - постановка и формулирование проблемы (П); - формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К) - постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р)
Построение проекта выхода из затруднения и  реализация построенного проекта	Порождение учащимися  нового способа	- постановка познавательной цели (П); - выдвижение гипотез и их обоснование (П); - построение логической цепи рассуждений (П) - использование знаково-символических средств (П); - выбор наиболее эффективных способов решения задач (П); - формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
Включение в систему знаний и повторение	Рефлексия действий по порождению нового способа	- логические операции (П);  - саморегуляция (Р); - использование известных приемов решения задач (П)
Рефлексия учебной деятельности на уроке.	Рефлексия учебной деятельности на уроке	- рефлексия способов и условий действия (П);  - адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);  - контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

Техники «Понимание» и «Различение» основаны на мыследеятельностных принципах и целевым образом сориентированы на формирование мышления, действия, понимания, рефлексии.

Суть мыследеятельностной технологии «Различение» состоит в умение порождать новое различение в ситуации непонимания, спора или коммуникативного конфликта. Процедура различения лежит в основе мыслительной работы. Работа педагога строится таким образом, что он организует или провоцирует ситуации конфликта точек зрения, порожденные недостаточностью различений. Дети выявляют причину создавшейся ситуации и строят новое различение, которое позволяет ее разрешить. Урок в технике «Различения» проходит в несколько этапов:

1. Вхождение в ситуацию конфликтных точек зрения (ее принятие или непринятие).

 2. Видение коммунального конфликта (на уровне ссоры, спора).

3.Видение двух точек зрения по поводу конфликта, выход в мыслительный план к предмету конфликта.

4.Умение изменять конфликтную ситуацию с помощью понимания особенности предмета конфликта, которая стала причиной разности точек зрения конфликтующих сторон. Работа в технике «Различение» необходима для того, чтобы развивать способность видеть разные стороны одного объекта, видеть как разное то, что раньше воспринималось как единое, слитное; научить детей не столько пользоваться готовыми различениями, сколько строить новые. Технику «Различение» использую в урочной и внеурочной деятельности, где необходимо выявить причины спорной ситуации и построить различение понятий.

От того, как мы понимаем различные явления, события, зависит и то, как мы начинаем действовать, какие эмоции переживаем, как у нас складывается общение с другими людьми, какая картина мира у нас формируется.  Техника «Понимания» используется в разных видах деятельности: на уроках литературного чтения, окружающего мира, ОРКСЭ в анализе текста при выявлении предмета, позиции автора, символа; при работе над  проектной задачей. 

Освоение выполнения способа УУД через внеурочную деятельность.

Освоение способа выполнения изучаемого универсального действия осуществляю в рамках учебных курсов «Мир деятельности», «Я- исследователь».  Метапредметных погружений.

Содержание деятельности учащихся во внеурочных деятельности направлено прежде всего на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС.

Учебный курс  «Я – исследователь» – интеллектуальной направленности. Знания и умения, необходимые для организации проектной деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности. Организация работы учащихся над проектами позволяет существенно дополнить работу  по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам. Основные принципы реализации курса – научность, субъектность, деятельностный подход, результативность, партнерство, творчество и успех.

Учебный курс «Мир деятельности» основан на технологии деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон, помогает ученикам начальной школы:

ü  учиться самостоятельно открывать, осваивать и применять новые знания и умения;

ü  не бояться трудностей в учебе и выполнять задания любой сложности;

ü  развивать навыки слаженной работы в группах; развивать качества, помогающие в учебе: активность, доброжелательность, трудолюбие, честность, любознательность.

Приведу примеры тем, раскрывающих методологию универсальных учебных действий, которые я использую в своей работе:

	Познавательная линия	Коммуникативная линия	Регулятивная линия
Надпредметный курс «Мир деятельности»	«Учусь анализировать» «Учусь сравнивать» «Наблюдение как метод познания»	«Учимся дружно. Правила работы в группе» «Я – автор, я – понимающий»  «Что такое сотрудничество?»	«Ставлю цель». «Результат открытия нового знания. Эталон». «Ключи к новым знаниям». «Планирование учебной деятельности»
Учебный курс «Я – исследователь»	«Учимся вырабатывать гипотезы» «Знакомство с логикой» «Как делать схемы» «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»	«Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов» «Мини -конференция по итогам экспресс-исследований»	«Определение проблемы и выбор темы собственного исследования» «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований»

Формирования УУД осуществляю на уроках  внеурочной деятельности. Во - первых,  провожу уроки  рефлексии по технологии ТДМ, основной целью которых  является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях (самоконтроль, самокоррекция).  

На уроках рефлексии учащиеся осознают, какая последовательность действий необходима для коррекции индивидуальных затруднений, когда они возникают.

 Для того, чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, организую их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.

Данный алгоритм строится самими детьми на отдельном уроке по теме «Как исправлять свои ошибки» (внеурочный курс «Мир деятельности») и даёт им четкий ответ на данный вопрос.  Уроки рефлексии провожу в системе, поэтому дети достаточно быстро осваивают и уверенно применяют алгоритм исправления ошибок. При построении алгоритма исправления ошибок использую разные формы организации работы: подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д. Наиболее эффективна групповая форма работы. В первом классе алгоритм исправления ошибок может выглядеть, например, следующим образом:

1.Определи, какое правило не знаешь.

 2.Повтори правило.

3.Примени правило, исправь ошибку.

К третьему-четвертому классу алгоритм исправления ошибок уже гораздо более подробный.

Для закрепления знаний о способах выполнения УУД провожу уроки – тренинги.  На уроках учащиеся выполняют закрепляемое УУД самостоятельно и осознанно, проговаривая вслух соответствующий способ действий, при необходимости корректируя его. Например, урок – тренинг «Эврика!» является продолжением работы над темой «Учимся вырабатывать гипотезы».   Цель его закрепление знаний о правилах выдвижения научных гипотез.

  Работая по новым стандартам, я пришла к выводу, что сложившаяся система оценок учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Оценка направлена исключительно на внешний контроль, а не на улучшение качества образования и формированию навыков самостоятельного обучения, преимущественно проверяется репродуктивный уровень усвоения знаний и умений, навыков, где учитель является  последней инстанцией в оценивании работы ученика,  и в результате у многих учащихся падает интерес к учёбе, возникает чувство неприязни к учителю, пренебрежение к качеству получаемых знаний, т.е оценивание не поддерживает ученика, а отрицательно влияет на обучение.

 Я стала разрабатывать сначала самостоятельно, а потом и вместе с учениками Листы самооценок индивидуальной работы на уроке. При разработке Листов самооценки опиралась на педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе: 

- прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);

- прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей);

- прием «задания-ловушки» (на рефлексию освоения способа действия);

- прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение сопоставлять свои действия по образцу);

- прием «составление задачи, подобной данной»;

- прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

- прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение обучающихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

- прием «составление заданий» (выделение критериев и на их основе разработка аналогичных  заданий);

- прием «права выбора» (работа с вариантами «заданий»);

- прием «орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть ошибочное  рассуждение при решении той или иной задачи);

-  прием «разноцветные поправки» (работа над совершенствованием своего текста (творческой работы на уроках русского языка, используя маркеры), формирует потребность обучающихся доводить свою работу до совершенства);

- прием «умные вопросы»  (определять «дефицит» своих знаний).

Приведу некоторые примеры видов оценивания, которые оказались наиболее удачными:

Предлагаю ученикам в течение урока, после урока, оценивать себя по предложенному образцу (например, рисовать смайлики на полях тетради)        

                  Усвоил, не испытываю трудностей                             

 

                     Иногда испытываю трудности

 

                  Нужно постараться

 В  начале урока на листе самооценки ученик выставляет планируемую  оценку, а в конце урока результат:

Карточка самооценки. Ученик(ца)__________________________________

Предметы	Дата	Оценка (в начале урока)	Оценка (в конце урока)	Трудности

Карточка самооценки, которая заполняется после контрольных и проверочных работ:

Лист самооценки ученика (цы)_________________________________________________

___________________________________________________________________________

(вид работы)

№ задания	Проверяемое умение	Оценка		Замечания
1.		ученик	учитель	ученик	учитель
Итог

Лист самооценки выполнения домашнего   задания ученика(цы )_________

Оценка	да	нет	Причины, по которым я плохо выполняю домашнее задание
Я считаю, что сделал(а) домашнее задание по всем предметам на «5»
Я сразу понял(а), что требуется сделать.
У меня не возникало трудностей при выполнении
Выполнил(а) все грамматические задания.
Выделил(а) орфограммы.
Проверил(а) свою работу, исправил(а) ошибки.
Все записи сделал(а) старательно, аккуратно
Выполнил(а) работу над ошибками.
Подготовил(а) грамотный пересказ, ответы на вопросы.
Мне не стыдно за мою учёбу.

  Ученики начальной школы могут оценивать любую деятельность на уроке, любое задание, но не целиком, а по этапам, расчленяя его на единицы - умения.

Например, на уроке русского языка в  задании нужно списать текст, в каждом предложении найти и выделить основу. Ребенок, прочитав задания, вычленяет умения, которые он сам будет контролировать и оценивать, выполняя это задание. Вот какие умения видят дети:

а) грамотно списывать текст;

б) находить основу предложения.

А ещё они с большим удовольствием оценивают каллиграфию и аккуратность.

Пример альтернативного оценивания на уроке математики - задание решить задачу. Дети планируют предполагаемую последовательность своих действий:

а) составить краткое условие;

б) выбрать действия для решения задачи;

в) верно записать наименования;

г) верно записать пояснения;

д) без ошибок произвести вычисления;

е) записать ответ.

Каждый из этих шагов является умением в алгоритме действий. Сформулировав задания, дети решают задачу и оценивают себя по каждому из умений. Оценивая свои действия по умениям, каждый ребенок видит конкретно свои ошибки в изучении данного материала. Выявляется очень точная картина проблем и успехов.

Самым трудным, на мой взгляд, для детей остается определение умений по литературному чтению. Ребенок знакомится с произведением, понимает, что его надо прочитать правильно, выразительно. После прочтения дети часто при оценивании себя говорят одну и ту же фразу: «Я оценил себя так, потому что читал неуверенно и недостаточно выразительно». Тогда возникают новые вопросы: «В чем был не уверен? А что надо делать, чтобы читать выразительнее?»  Ученик не видит и не понимает в чем именно ему надо потрудиться еще, чтобы оценить свое чтение самой высокой оценкой. Думаю, что в решении этой проблемы есть выход – обсуждение критериев оценивания, формулировок умений совместно с детьми, затем фиксация их в таблицах или схемах. Вот некоторые из них.

Во время обсуждения выясняем - для того чтобы подготовить выразительное «взрослое» чтение необходимо уметь: 

ü  определить важные мысли,

ü  решить, какие слова выделить голосом, где сделать паузу,

ü  правильно ставить ударения в словах,

ü  соблюдать интонацию в конце предложений,

ü  соблюдать интонацию внутри высказывания,

ü  выбрать верный темп чтения.

Из перечня умений дети формулируют критерии «взрослого» чтения.  Критерии удобнее всего оформить в таблицу, так как  кроме колонки с критериями должны быть колонки для самооценки ученика и  оценки учителя.

Критерии «взрослого» чтения	Я	Учитель
1. Понимание содержание текста
2. Выделение голосом ключевых слов
3.Соблюдение интонации в конце высказывания
4.Соблюдение интонации внутри высказывания
5. Правильная постановка  ударения в словах
6.Чтение без пропусков и без замен слов в       высказываниях
7.Передача голосом настроения героя, рассказчика
8. Правильный выбор темпа чтения.

Подобная таблица может быть как индивидуальной для каждого ученика, так и общей на большом формате, если ребенок читает и оценивает себя у доски. Для оценки можно выбрать два любых знака, например: «+» и «–».  Дети, оценивая свое чтение, ставят «+» в колонке «Я» к тем критериям, которые они соблюдали, а  «–» рядом с  критериями, которые не получилось продемонстрировать на высоком уровне. После оценки своего чтения  ученик формулирует  задачу на перспективу и может записать её себе в дневник или тетрадь. Он четко видит и называет умения, над которыми еще предстоит работать, на что в дальнейшем надо обратить больше внимания. Только после самооценки ученика, учитель может, оценить его работу, согласившись с мнением ученика, либо нет и дать те советы, которые не прозвучали. Если эта таблица индивидуальная для каждого ребенка, то оценки можно ставить прямо ручкой. Если таблица большого формата, многоразовая, можно сделать прорези, для того, чтобы ставить и убирать оценки неоднократно.  Кроме того, в такой таблице может появиться и четвертая колонка – «другой ученик». В таком случае после самооценки следует оценка товарища и только потом – учителя. Если это чтение у доски, то в колонке «другой ученик» могут быть оценки нескольких ребят, которые высказывают свое мнение по поводу оценки и дают свои советы.

Критерии «взрослого» чтения	Я		Другой ученик	Учитель
	прогноз	после чтения

Работая с таблицей такого вида можно развивать у детей не только видение плюсов и минусов процесса познания, но и адекватность самооценки. Для этого колонка «Я» разбивается на две: прогностическая (прогноз, предположение оценки перед чтением) и ретроспективная (оценка после выполнения работы). Ученик, при сравнении этих двух оценок с учительской оценкой, видит адекватность или неадекватность самооценки.

Использование альтернативных способов оценивания на уроках литературного чтения, позволяет сделать вывод: дети за три года научились не только видеть и формулировать умения, но и с большим интересом оценивать свою деятельность, как исполнительскую, так и творческую. Их оценки стали более адекватными, по сравнению с первым и вторым годом обучения.  Учащиеся более грамотно формулируют задачи для домашней работы и на будущее. По мнению родителей, выполнение домашнего задания стало занимать меньше времени, так как дети видят конкретные задачи, стремятся их выполнять самостоятельно и оценивать.

В системе оценивания достижений младших школьников выполняются следующие принципы оценивания:

1. Комплексность.  Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.

2. Содержательность и позитивность. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. Оценивать можно только то, чему учат. Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.

3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.

6.Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.

7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

9. Психологическая комфортность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.

Формирующее оценивание строится на применение различных оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников. Надо отметить, что не все техники имеют балльное оценивание, некоторые служат только для сбора информации.

Я уверена, что систематическое применение формирующего оценивания позволяет обучающимся сформировать навыки самостоятельного обучения.

Контроль сформированности УУД

Контроль сформированности УУД (метапредметные результаты) проводится при выполнении проектной задачи, образовательного события, турнира «Знаю, мыслю,  действую» методом встроенной экспертной оценки, а также при анализе итоговой комплексной работы:

Пример сводной таблицы: результаты выполнения итоговой комплексной работы.

Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. Итогом решения такой задачи всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми.  Проектные задачи проводятся  с 1 класса 2 раза в год.

 

Для оценки сформированности познавательных результатов использую результаты анализа комплексных итоговых работ. Мониторинг сформированности познавательных УУД проводится 1 раз в год (в конце учебного года). Результаты также вносятся в лист наблюдения, с помощью которого определяется уровень познавательных результатов.

Основными направлениями оценочной деятельности сформированности  метапредметных  результатов являются:

1. По отношению к учащимся:

- повышение качественной успеваемости учащихся;

- повышение уровня сформированности метапредметных результатов;

- результаты участия учащихся в олимпиадах и конкурсах разных уровней;

- результаты исследовательской деятельности учащихся.

2. По отношению к педагогу:

- качественное использование информационно-коммуникационных технологий;

- повышение квалификации, профессиональная переподготовка.

Организационной основой осуществления оценки метапредметных результатов является циклограмма диагностирования УУД, где обозначены основные метапредметные результаты, сроки, методы и инструментарий оценки. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.

Основными процедурами отслеживания сформированности метапредметных результатов являются  встроенная экспертная оценка (коммуникативные, регулятивные  УУД) и тестирование(познавательныеУУД). Инструментарием для мониторинга сформированности метапредметных результатов являются задания проектной задачи,  итоговые комплексные работы.

Циклограмма диагностирования УУД

Вид  УУД	Метод оценочной деятельности	Инструментарий	Фиксация контроля	Сроки проведения
Регулятивные УУД	Встроенная экспертная оценка	Проектная задача	Листы наблюдений	Апрель
Коммуникативные УУД	Встроенная экспертная оценка	Проектная задача	Листы наблюдений	Апрель
Познавательные УУД	Тестирование, встроенная экспертная оценка	Комплексная  работа	Сводная таблица	Апрель

В рамках диагностики метапредметных результатов выделены следующие параметры:

- познавательная активность

- развитие логических операций

- развитие саморегуляции

- способность к сотрудничеству

- уровень коммуникации.

Результаты  уровня сформированности  УУД  фиксируются  в карте наблюдений:

№	Оцениваемые результаты	Критерии сформированности УУД		Баллы
Регулятивные УУД
1	Произвольность деятельности		Ребенок удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.	3
			Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке.	2
			Деятельность хаотична, непродуманная, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая и организующая помощь малоэффективна.	1
2	Планирование		Планирует деятельность самостоятельно	3
			Планирует деятельность с направляющей помощью	2
			Планирует деятельность с помощью учителя	1
3	Самоконтроль		Проверяет результат, находит и исправляет ошибки	3
			Результат проверяет, но ошибок "не видит"	2
			Результат не проверяет, т.к. довольствуется любым результатом	1
4	Самооценка		Способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок	3
			Не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки	2
			Не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки	1
Коммуникативные УУД
1	Ведение дискуссии		Отвечает, давая развернутый ответ,  самостоятельно формулирует корректные вопросы	4
			Отвечает, давая краткий ответ, формулирует неточный вопрос	3
			При ответе или формулировке вопроса испытывает затруднения из-за волнения	2
			При ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря, формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику	1
2	Способность к сотрудничеству		Проявляет эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; ориентируется на партнера по общению, умеет слушать собеседника, совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь	4
			Способен к взаимодействию и сотрудничеству (групповая и парная работа; дискуссии; коллективное решение учебных задач)	3
			Способен к сотрудничеству, но не всегда умеет аргументировать свою позицию и слушать партнера	2
			В совместной деятельности не пытается договориться, не может прийти к согласию, настаивает на своем, конфликтует или игнорирует других.	1
3	Уровень коммуникации		Проявляет инициативу в общении, не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно  стремится к расширению круга знакомств.	4
			Стремится к контактам с разными людьми, отстаивает свое мнение, однако недостаточно инициативен и активен в общении	3
			Не стремится к общению, чувствует себя скованно в новом коллективе, предпочитает проводить время один. Испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлениях перед классом, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды, редко проявляет инициативу в общении	2
			Отношение к общению негативное, замкнут, повышена обидчивость, раздражительность, значительные  трудности вхождения в новый коллектив	1
Познавательные УУД
1	Восприятие устной и письменной информации		Воспринимает информацию с первого раза	3
			Нуждается в дополнительных разъяснениях, в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения	2
			Не воспринимает устную и письменную информацию	1
2	Познавательная активность		Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в посторонней помощи	3
			Ребенок недостаточно активен и самостоятелен, круг интересующих вопросов довольно узок,  при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция	2
			Уровень активности, самостоятельности ребенка низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается, любознательность не проявляется	1
3	Мышление (сформированность логических операций)		Ребенок определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи	3
			Задания выполняются с организующей или направляющей помощью взрослого, ребенок может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания	2
			При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос освоенных способов деятельности не осуществляется.	1

Карта наблюдения по отслеживанию формирования УУД позволяет мне представить  полную картину об учащемся, для того, чтобы зафиксировать его проблемы, и наметить план коррекционных действий по их устранению. По количеству набранных баллов   можно судить об уровне сформированности УУД:

Уровни сформированности УУД	Характеристика деятельности учащихся	Количество баллов
Низкий уровень	Выполнение учебного действия по образцу, содержащему необходимый способ действия	От 6 до 1 баллов
Средний уровень	Осуществление способа действия по прямому указанию на его название (назначение)	От 7 до 10 баллов
Высокий уровень	Применение способа действия в контексте учебной задачи (цели)	От 11 до 12 баллов

Результаты диагностики  сформированности  познавательных УУД (высокий и средний уровень)

 

Результаты диагностики  сформированности  коммуникативных УУД (высокий и средний уровень)

Результаты диагностики  сформированности  регулятивных  УУД (высокий и средний уровень)

Таким образом,  на начало 2016/2017 учебного года  имею    следующие результаты:

 

За период с 2014-2015  и конец 2017  учебного года увеличилось количество детей со средним и высоким уровнем сформированности универсальных учебных действий   (саморегуляция, способность к сотрудничеству, умение вести дискуссию, сформированность логических операций)  и уменьшилось число учащихся  с низким уровнем.

Повышение качественной успеваемости учащихся:

Сравнительный анализ результативности учебной деятельности за последние 3 года показывает повышение качества образования по предметам.

Такой результат можно объяснить тем, что использую в своей работе активные формы учебной деятельности, инновационные технологии, направленные на повышение предметных, метапредметных, личностных результатов.

Вывод:

Анализируя успехи и неудачи своей педагогической деятельности по педагогическому сопровождению обучения и воспитания в начальной школе средствами инновационной деятельности, пришла к выводу, что положительный результат можно достигнуть только при условии:

ü  высокой мотивации учащихся, огромного желания и терпения родителей, квалифицированном руководстве педагога;

ü  грамотного использования диагностического инструментария;

ü  развитие инновационной деятельности в образовательном учреждении;

ü  системного применения инновационных технологий;

ü  отслеживания и выявления причин неуспеваемости отдельных учащихся.

Выявлены проблемы:

Ученик становится важной частью образовательного процесса, в связи с чем возрастает ответственность и появляются трудности.  И эта трудность не только ребёнка, но и учителя, так как ребёнка нужно приобщить к созданию исследования, научить учиться.

Диагностика результативности образовательного процесса не может ограничиваться лишь отслеживанием становления предметных знаний и умений у младших школьников. Важную роль приобретает изучение процесса развития личности каждого ребёнка.

Проблема несоответствия требования учителя и родителей;

Нужно подумать создание условий для внеурочной деятельности таким образом, чтобы не навредить здоровью учащихся, особенно первоклассникам,

Самая главная проблема для учителя перестроить себя свой внутренний мир. А это возможно только при постоянном самообразовании.