Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья на тему " Роль сказки в развитии творческого воображения младших школьников"

Статья на тему " Роль сказки в развитии творческого воображения младших школьников"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Роль сказки в развитии творческого воображения младших школьников.

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет работа со сказками. Сказка - это страна нашего детства. В ней мы в свое время знакомимся со злом и добром, со страхом и победами, попадаем под влияние чудесных превращений, вживаемся в роли разных героев. Сказка создает первые представления о морали, зовет на подвиги, предостерегает и учит. Она как огромный сундук, в котором найдешь разнообразнейшие вещи. Но обманчиво представление, что этот сундук сам раскрывается, выставляет на показ свои драгоценности и знакомит с их применением. Чтобы попасть в сказку, нужно уметь различать не только буквы и слова, но и то, что за ними кроется. Каждый получает от сказки столько, сколько умеет в ней обнаружить. А есть и такие, кто вообще зря стучит по крышке сундука и зовет: "Сказка, отворись!" Пропуском для входа в страну сказок служит воображение ребенка. Именно воображение преобразует слова и предложения в образы, создает зримое и ощутимое сказочное окружение, позволяет вживаться в переживания сказочных героев. Великий русский педагог В.А. Сухомлинский был о сказках настолько высокого мнения, что теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию воображения, эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». Интересен уникальный опыт этого педагога по созданию в школе комнаты сказок, где дети не только знакомились со сказками, но и учились создавать, воплощать свои детские мечты. Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с ним на всю жизнь. Мудрость и ценность сказки в том, что она отражает, открывает и позволяет пережить смысл важнейших общечеловеческих ценностей и жизненного смысла в целом. С точки зрения житейского смысла сказка наивна, с точки зрения жизненного смысла - глубока и неисчерпаема, сказка для ребенка является не просто фантазией, но особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейших нравственных категорий, в дальнейшем - мир жизненных смыслов. Сказки оказывают сильное влияние на развитие воображения детей. Наверное, нет такого человека, которому в детстве не рассказывали бы сказок и трудно представить себе ребёнка, который не увлекался бы ими. «Если лишить ребёнка сказок, - утверждает большой знаток детской психологии К.И. Чуковский, - то он сам станет их выдумывать» .Между природой сказки и природой ребёнка есть органическая связь. Дети стремятся ко всему яркому, необычному, любят преувеличения, умеют удивляться и удивлять. Всё это можно найти в сказочном воображении. Таким образом, под влиянием социально-экономического преобразования, назрела необходимость исследования влияния сказки на развитие творческого воображения. Поэтому данная статья посвящена исследованию, целью которого является обоснование приемов работы над сказкой, способствующих развитию творческого воображения младших школьников.

Экспериментальное исследование проводилось в МОУ «Начальная общеобразовательная школа» №14 г.Биробиджан, в котором принимало участие 18 учеников 2А класса.

Экспериментирование проводилось в 3 этапа:

1)Констатирующий эксперимент, цель которого -определение первоначального уровня развития творческого воображения учащихся.

2)Обучающий эксперимент, включающий апробацию приемов и упражнений для развития творческого воображения младших школьников.

3)Контрольный эксперимент, цель которого- оценка результатов проделанной работы ,сравнительный анализ результатов полученных в обучающем эксперименте ,вывод об эффективности проведения проводилось по критериям, определенным в теоретической части исследования:

оригинальность образов; качество сюжетосложения; эмоциональная насыщенность образов; степень психологизма образов; особенности использования механизмов воображения; гибкость мышления.

Для проверки данных критериев учащимся предлагались следующие задания:

Методика I. «Придумай сказку»

Цель: проанализировать уровень развития творческого воображения младших школьников.

Ход методики:

Ребенку дается задание придумать сказку о ком-либо или о чем либо, затратив на это всего 1 минуту, и затем пересказать ее в течение двух минут.

Таким образом, анализ данной методики показал, что детей с очень низким уровнем развития воображения не обнаружено. В данном классе преобладают дети с высоким уровнем развития воображения, а это составляет 60%учащихся .Низкий уровень развития воображения составляет всего лишь 11%учащихся.Средний уровень у 27%учащихся. Методика показала, что большинство ребят очень быстро придумали сказку, с легкостью составили необычный ,оригинальный сюжет. Главных героев сказок ,дети характеризовали с разных сторон, указывали признаки, детали ,тем самым проявляли свое творчество, развивали воображение. Сказочные герои ,созданные младшими школьниками, были о интересными, необычными. А сами сказки придуманные детьми были очень добрыми и фантастическими.

Методика также показала, что у нескольких ребят наибольшее затруднение вызывала скорость придумывания сказки и детализация образов, представленных в сказке. Ребята называли персонажей, при этом никак их не характеризовали , испытывали трудность в создании эмоциональных образов сказки. Некоторые из ребят механически пересказывали то, что когда-либо слышали . В целом, проведенная методика показала, что уровень развития воображения у учащихся второго класса высокий, но при этом некоторые дети нуждаются в развитии творческого мышления.

Методика II. Раскадровка сказки «Красная шапочка».

Обязательным элементом работы над сказкой на наших занятиях была раскадровка. ( раскадровка - это опорная схема для пересказа сказки). Раскадровка помогает ориентироваться в тексте. Знакомясь со сказкой, учитель просит в книге делать отметки, соответствующие номерам будущих кадров. Таким образом у всех детей получится одинаковое количество кадров в раскадровке (номер кадра в тексте служит указателем нужного места).

Пока учитель читал вслух сказку «Красная шапочка», дети с закрытыми глазами представляли ее в воображении. Затем получали т задание зафиксировать представленные события в тетрадках в виде последовательных схематических рисунков. Для этого необходимо было расчертить в тетради ряд небольших квадратиков. Это как будто кадры фильма, который мы только- что просмотрели в воображении. Теперь всю картину надо разрезать на кусочки-события, и каждый кусочек поместить в свой квадратик.

В этом задании важно задать образец условного, схематического рисунка, чтобы дети потом не тратили время на ненужные детали, раскрашивание и разукрашивание рисунка. Договариваемся, что схематический рисунок - это "напоминалка", ему незачем быть красивым. Поэтому раскадровку разрешается делать только обычным карандашом. Лучшая формула схематического рисунка - палка, палка, огуречек… Другой важный вопрос: что рисовать в одном квадратике, а что уже в другом? Сигналом для перехода к следующему кадру является то, что:

1)появляется новый или удаляется уже действующий герой;

2)действие переносится в другое место;

3)резко меняются действия героев.

Таким образом, анализ полученных результатов на начало учебной четверти показал, что частой ошибкой в детских работах была излишняя детализация, неумение выделять главное. Так, например, ребенок предлагает в одном кадре нарисовать, как волк подбежал к домику бабушки, в следующем - как он стучится в дверь, а в третьем - волк забегает в домик. Точное содержание сказки ,с наименьшим количеством кадров ,смогли отразить лишь 8 школьников ,а это составляет 44%класса. Полученные данные говорят о том, что не все дети 2 класса умеют обобщать ,выделять главное, выражать суть каждого кадра одним предложением, фиксировать представленные события виде последовательных рисунков. ( Возможно это связано с возрастными особенностями учащихся). Пропуском для входа в страну сказок служит воображение ребенка. Именно воображение преобразует слова и предложения в образы, создает зримое и ощутимое сказочное окружение, позволяет вживаться в переживания сказочных героев. Методика «Раскадровка» является одним из приемов развития воображения детей. На первых порах это занятие съедает время, раскадровки еще неуклюжие. Но после освоения новой техники на задание будут уходить считанные минуты, а мы получим долгожданные плоды.

С целью развития творческого воображения учащихся, мы предлагали различные задания: Пофантазируем; Игра «Цветные сказки»; Сказки о фантастических явлениях; Коллаж из сказок; Волшебные картинки; Сочинение групповой сказки;

Салат из сказок; Сказочная путаница; Кто быстрее, кто интереснее; Сказка продолжается.

Таким образом, выбранные нами приемы и упражнения, были очень интересными и эффективными. Использование данных приемов показало, что дети с особым интересом выполняют задания, придумывают сказки, в ходе которых развивается их воображение. Сочинение групповой сказки очень эффективный метод, помогающий детям работать в группе (сообща),развивать свое творчество, мышление, воображение, где каждый ребенок может внести свой вклад в общее дело. Анализ проделанной работы показал, что дети очень любят сочинять сказки «наизнанку», «перевирать сказки»,с удовольствием предлагают сказки из собственного опыта, а также любят работать с «салатом сказок».Ученикам 2А класса был интересен такой прием «Кто быстрее, интереснее» , каждый ребенок стремился как можно быстрее, интереснее рассказать сказку, включенные в это занятие игры и приемы активизировали у детей их творческий потенциал и способствовали развитию их креативности в целом. Хотелось бы отметить, что некоторые приемы и упражнения вызывали у детей трудности (начало их проведения), ученики боялись сочинять сказки, иногда отказывались принимать участие в групповых работах, высказывать свое мнение (вели себя очень скованно). Но так как работа, действительно ,была интересной ,творческой, необычной заинтересованность младших школьников возрастала с каждым новым уроком. (Дети часто спрашивали: «А мы будем сегодня сочинять сказку?»…… «Играть» итд) Каждый новый урок приносил свои плоды, ученикам было интересно работать на уроке, соревноваться со своими товарищами, играть, проверять свое творчество и воображение (на уроках можно было наблюдать радость в детских глазах).Таким образом, мы считаем, что выбранные нами приемы и упражнения работы со сказкой, способствовали развитию творческого потенциала и воображения.

Чтобы убедиться в эффективности использования нами комплекса приемов и упражнений, мы вновь провели диагностику творческого воображения детей, обучавшихся по подобранному комплексу приемов и упражнений (в экспериментальной группе. Контрольный эксперимент проводился в той же форме, по тем же параметрам, использовались те же показатели, что и в констатирующем эксперименте.

В ходе нашего практического исследования мы выявили следующее:

1.Анализ результатов экспериментального класса до и после контрольного эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса занятий по развитию творческого воображения.

2. Специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий дают вполне ощутимый положительный результат.

3. Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец года позволяет увидеть, что уровень развития воображения во 2 классе повысился.

4. Развитие воображения, творческих возможностей – тонкий процесс, пронизывающий все развитие личности ребенка. Это мы могли наблюдать и в процессе нашей работы. Хотя детям давались задания только на развитие воображения, почти у всех ребят исследуемой группы произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения, к постановке новых вопросов и к нахождению собственных оригинальных ответов. У них явно снизился страх перед неудачей, перед возможным критическим замечанием. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению. Сказка - это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития. Метафоричность и символизм сказки позволяют развивать воображение ребенка, поскольку фантастический сказочный мир, наполненный чудесами, тайнами и волшебством, всегда привлекает его. Ребенок с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, активно действует в нем, творчески преобразует его. Но при этом воспринимает все происходящее в нем как реальность. Этого требует его внутренний мир. Таким образом, мы можем смело утверждать ,что сказка в развитии творческого воображения играет значительную роль. Учителям начальной школы следует побольше обращать внимание на работу со сказкой ,так как эта работа всегда будет способствовать развитию личности ребенка, эмоциональности, творчества, чувств.

И в заключении хотелось бы отметить, что в младшем школьном возрасте воображение приобретает активный характер. Работа над сказкой способствует развитию творческих способностей, познавательной активности детей, нравственному развитию младшего школьника, формированию познавательного воображения (проявляющемуся, прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка), а также развитию творческого воображения .

Список используемой литературы:

1.Бибко Н.С. Сказка приходит на урок, Начальная школа.1996г., №9.-с 342

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/Л.С Выготский – М., 1991.

3. Косенко Ю.Н. Формирование творческой активности младших школьников в играх по сюжету литературного произведения. – Киев, 1990. – 22 с.

4. Свиридова Е.В. Волшебные сказки и приёмы их анализа на уро-ках литературного чтения // Начальная школа. № 6. 2004.

5. Фомина Н.В. Работа кружка «В гостях у сказки» // Начальная школа. № 2. 2005.




5


Автор
Дата добавления 02.05.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров112
Номер материала ДБ-063656
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх