Статья на тему "Роль социально-бытовой ориентировки в социализации дошкольников с нарушениями зрения"

Учитель-дефектолог

 Нищенко Инна Сергеевна

Роль социально-бытовой ориентировки в социализации дошкольников с нарушениями зрения.

В последние годы наблюдается тенденция к росту количества детей с теми или иными нарушениями зрения. Вопрос обучения и воспитания данной категории детей изучен недостаточно. Но в уже имеющихся исследованиях большое внимание уделяется социализации слабовидящих к условиям современной жизни. Л. И. Плаксина отмечает, что нарушение зрительного восприятия обуславливает весь ход становления процесса познания и ориентации ребенка в окружающем мире. 

Социализация подразумевает «усвоение индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений … Социализация включает познание человеком социальной действительности, овладение навыками практической индивидуальной и групповой работы»

Социализация дошкольников с нарушением зрения должна быть направлена на формирование у них знаний, являющихся прочной основой дальнейшей успешности в школе.

Специальным образом организованная, целенаправленная и систематическая коррекционно-педагогическая работа (в теснейшей взаимосвязи с лечебно-восстановительной) должна помочь детям максимально приблизиться в своих возможностях к нормально видящим сверстникам во всех сферах деятельности (игровой, бытовой, учебной, трудовой)

Чем более с раннего возраста начнется работа в этом направлении, тем эффективнее. Поэтому хочется особое внимание уделить социализации детей дошкольного возраста т.к. в этот период закладывается фундамент дальнейшего развития. При организации коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей, обусловленные их личностными психологическими качествами, а также и дифференцированные особенности, связанные с диагнозом зрительного заболевания, степенью нарушения зрения и состоянием их здоровья.

В формировании у ребенка социально-адаптивного поведения важную роль играют коррекционно-развивающие занятия по социально-бытовой ориентировке.

Социально-бытовая ориентировка - деятельность, в которой дошкольник с патологией зрения овладевает системой приемов адаптивного поведения, обеспечивающей успешность его социализации и, в первую очередь, возможность принятия новых условий школьной жизни.

В процессе реализации программы социально-бытовой ориентировке достигаются следующие цели:

- адаптация к условиям детского сада;

- адаптация к условиям лечебно-восстановительного процесса;

- помощь в выстраивании своего поведения, общения со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами;

- подготовка к дальнейшему обучению к школе.

Для достижения целей решаются такие задачи:

- формирование адекватных представлений об окружающем мире с использованием сохранных анализаторов;

- понимание и правильное отражение в речи происходящих событий и явлений;

- развитие объема пространственных представлений, умений и навыков с помощью которых дети смогут самостоятельно контактировать с окружающей средой;

- взаимосвязь занятий по социально-бытовой ориентировке с общеобразовательными занятиями и работой, которую проводят воспитатели в течении дня.

Коррекционно-развивающие занятия по курсу «Социально-бытовая ориентировка» содержат наибольшие возможности для коррекции вторичных нарушений имеющихся у детей с нарушениями зрения. Это объясняется тем, что на таких занятиях активизируются знания, умения и навыки, полученные детьми на занятиях по развитию зрительного восприятия, пространственной ориентировки и т.д. Воспитанникам предоставляется самостоятельность в использовании знаний, умений и навыков в различных ситуациях.

Занятия по социально-бытовой ориентировке проводятся с детьми старшего возраста 2 раз в неделю. Организуются эти занятия таким образом, чтобы дети имели возможность наблюдать за действиями взрослых и принимали участие в них.

На занятиях по социально-бытовой ориентировке используется наглядность, отвечающая требованиям, предъявляемым к материалам для работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Подбирается она таким образом, чтобы дети получили максимум разносторонней информации об изучаемых объектах или явлениях.

Таким образом, правильная организация коррекционно-развивающих занятий по курсу «Социально-бытовая ориентировка» в совокупности с другими факторами поможет ребенку быть социально успешным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Воспитание и обучение слепого дошкольника /Под ред. Л.И.Солнцевой, Е.Н.Подколзиной (2-е изд. с изменениями). - М.:000 ИПТК «ЛогосВОС»,2006.

2. Григорян Л.А., Кащенко Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях.-М.,1994.

3. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения: Методические рекомендации. - Верхняя Пышма, 1997.

4. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие,- М.: Экзамен, 2006.