Левчук
И.В., учитель
ГБОУ
СОШ №262 Красносельского района
Санкт-Петербурга
Роль ТРКМЧП в формировании и развитии у
обучающихся регулятивных УУД
В федеральном государственном образовательном
стандарте усилена ориентация на комплексный результат, который представляет
собой единство личностных, метапредметных и предметных результатов. Основу
метапредметных результатов составляют универсальные учебные действия (УУД:
личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные).
Основной дидактической единицей учебного процесса
является урок. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и
критического мышления, творческое мышление, а также умение работать с
информацией, учиться работать в коллективе. Урок должен отвечать качественным
характеристикам современного образования.
Современный урок, по мнению петербургских
исследователей, в контексте стандарта может быть представлен как
образовательная технология, где цели и результаты урока связаны, а процесс
зависит от типа урока и методов, выбранных педагогом.
В настоящее время используются новые модели урока,
связанные с образовательными технологиями. Одной из современных образовательных
технологий является технология развития критического мышления (ТРКМ), которая
была создана западными учёными и адаптирована к российской школе, став особенно
востребованной в связи с внедрением стандарта нового поколения.
Критическое мышление – это точка опоры для мышления
человека, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимы
умения не только овладевать ею, но и критически оценить, осмыслить, применить.
Главная цель технологии развития
критического мышления – развитие интеллектуальных способностей
ученика¸ позволяющих ему учиться самостоятельно. Особенностью данной
педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам
конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам
отслеживает направление своего развития, сам определяет конечный результат.
Урок, на котором используется ТРКМ, отличается от урока с традиционным
обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными
действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг
с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное
В ТРКМ урок строится на основе базовой модели трех
стадий урока (вызов – реализация смысла - рефлексия), которая помогает учащимся
самим определять цели обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией
и размышлять о том, что они узнали.
Первая стадия - вызов: имеющиеся знания;
интерес к получению новой информации; постановка учеником собственных целей
обучения.
Вторая стадия - осмысление содержания:
получение новой информации; корректировка учеником поставленных целей обучения.
Третья стадия - рефлексия:
размышление, рождение нового знания; постановка учеником новых целей обучения.
Технология развития критического мышления предлагает
методические приемы и стратегии по формированию универсальных учебных действий,
которые широко применяются на уроках географии: кластеры, таблица «Инсерт»,
стратегия «Фишбоун», чтение с остановками, таблица «толстых» и «тонких»
вопросов, синквейн, таблица «Верные – неверные утверждения», эссе, сводная
таблица, дебаты, дискуссии, разные виды групповой и парной работы и т.д. Эту
технологию можно применять во всех классах, различных по уровню обучаемости и
обученности. Технология очень разнообразна, можно применять приемы, которые не
будут повторяться из урока в урок, всегда развивая интерес и укрепляя
мотивацию.
Рассмотрим наиболее часто используемые в школьной
практике приемы данной технологии.
Прием «Тонкие» и «Толстые» вопросы. Учитель
задает вопросы: «тонкие» вопросы предполагают однозначный фактический ответ, «толстые»
- развернутый обстоятельный ответ.
Прием: «Верите ли вы, что…». Учитель
записывает на доске вопросы и просит на них ответить, объясняя свои
предположения.
Прием «Кластер». Кластер –
это представление материала в графической форме с показом смысловых связей
рассматриваемого понятия. Ученики в течение 3-5 минут выписывают в центре листа
ключевое понятие по изучаемой теме, а затем графически изображают логические
связи между этим и другим понятиями.
Прием «Фишбоун». «Фишбоун» в
переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема,
которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние
косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой
проблемы. Напротив верхних косточек – располагаются нижние, на которых по ходу
вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин
Прием «Верные и неверные утверждения». При
использовании этого приема ученикам нужно выбрать «верные» утверждения из
нескольких, предложенных учителем. На стадии рефлексии происходит возврат к
этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием «Синквейн» -
происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, сoстoящее из
пяти стрoк,
используется как спoсoб oбъединения
материала. Лакoничность фoрмы
развивает спoсoбнoсть
излагать мысль в нескольких значимых слoвах и кратких выражениях.
Обычно этот прием используется на стадии рефлексии.
Правила написания синквейна:
первая строка – тема стихотворения, выраженная одним
словом, обычно именем существительным;
вторая строка – описание темы в двух словах, как
правило, именами прилагательными;
третья строка – описание действия в рамках этой темы
тремя словами, обычно глаголами;
четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая
отношение автора к данной теме;
пятая строка – одно слово – синоним к первому, на
эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.
Стратегия «Зигзаг». Класс
делится на группы, которым выдаются тексты различного содержания. Каждый
работает с текстом, выделяет главное, составляя опорный конспект или кластер.
Затем происходит рокировка участников. В новых группах должны оказаться
специалисты по одной теме. Обмениваясь результатами работы, совместно
составляется схема рассказа по изучаемой теме. Затем учащиеся пересаживаются в
свои группы. Вернувшись, эксперт знакомит членов группы со своей темой,
пользуясь общей схемой. Таким образом, происходит обмен информацией всех участников.
В результате использования приведенных приемов ТРКМ
учащиеся мыслят самостоятельно, добиваются результата, выносят свои суждения,
работа группах позволяет каждому проявить себя в поиске информации и поделиться
ей в рабочей группе. Все учащиеся задействованы в работе и каждый осмысливает
полученную информацию.
Технология развития критического мышления способствует
активному приобретению знаний, развитию познавательного интереса, открывает
путь для самообразования, способствует формированию творческой активности и
направлена на развитие коммуникативных, регулятивных и познавательных
универсальных учебных действий учащихся.
Овладев личностными, регулятивными, познавательными и
коммуникативными учебными действиями, школьники получат основу для успешного
решения различных жизненных задач, смогут ориентироваться в возрастающем потоке
информации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.