Статья на тему: " Русский язык как средство развития логического мышления"

Русский язык как средство развития логического мышления

у младших школьников

Сысолятина Светлана Юрьевна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 45 г. Белгорода»

      Все дети от природы наделены замечательной способностью мыслить и познавать мир. Ведь жажда познания – видовой признак человека. Это естественная, органическая способность, которая от рождения есть у каждого из нас. И главная задача учителя – раскрыть эту способность, «зажечь в ребёнке искорку».  

      У детей младшего школьного возраста совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.

      В ФГОС второго поколения перечислены логические универсальные действия, которыми должны овладеть выпускники начальной школы. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является развитие логического мышления, которое позволило бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.

      Чему можно научить ребенка при обучении русскому языку? Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать гипотезы, проверять, наблюдать, обобщать и делать выводы.

      Эту работу можно вести на всех этапах урока.

      Мотивационно-целевой этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе можно создать проблемную ситуацию или найти противоречия. При разрешении противоречий выводится новое понятие или правило.  Например, при изучении темы «Правописание предлогов и приставок» учащимся предлагается найти противоречие в предложении Лодка отплыла от берега. (В одном случае от написано слитно, а в другом раздельно). Далее в ходе рассуждений учащиеся сравнивают приставки и предлоги, находят их отличие и схожесть, приходят к выводу о раздельном написании предлогов и слитном написании приставок.

При проведении минутки чистописания можно использовать задания на исключение лишнего. Например, на доске написаны буквы а, о, н, и. Детям предлагается найти лишнюю букву. (Лишней является буква н, потому что она обозначает согласные звуки, остальные - гласные). Можно предложить и другие варианты задания: печатная буква среди письменных, буква, элементы которой не встречаются в написании остальных.

Словарная работа – большая возможность для развития логического мышления. Учащимся предлагается 10 слов из словаря разделить на две группы, в зависимости от темы и целей урока основанием для деления могут являться часть речи или число прилагательных, или род существительных и т. д. Также можно выбрать из словаря понятия, которые находятся в родо-видовых отношениях. Примером таких отношений являются пары: картофель – овощ, капуста – овощ. Как вариант работы можно использовать работу по обобщению понятий. Например, морковь, капуста, помидор – это …(овощи).    

При работе над новым понятием учащиеся дают его определение, для этого они должны знать структуру определения понятия, в которую входит термин, родовое понятие и два видовых отличия.  Кроме рассмотренных выше мыслительных операций, можно провести ограничение понятия, например, звук        звук русского языка         согласный звук        согласный парный звук        согласный парный звонкий звук         согласный парный звонкий твёрдый         [н]. При обобщении понятия цепочка располагается в обратном направлении.

При закреплении изученного материала в качестве упражнения используются задания по аналогии. Такие задания основываются на сравнении. При этом ученики выделяют признаки объектов и устанавливают сходства и различия между ними. Цель выполнения этого вида заданий – в получении прочных знаний по изучаемой теме, совершенствовании умения систематизировать их, в развитии логического мышления, творческой и познавательной активности учеников.

Пример.

Дополните начатые цепочки до 4–5 слов по трем признакам одновременно. Признаки подбора слов определите самостоятельно. Запишите слова, выделяя окончания.
Лесников, грибников, ... .
Вьюга, веселье, ... .
Объяснение, объединение, ... .

При систематизации и обобщении материала проводится классификация понятий.

Пример.

                                Звуки русского языка

      гласные                                                    согласные  

ударные  безударные

                                         парные непарные звонкие глухие твёрдые мягкие

      В мыслительную деятельность учеников можно включить формулирование проблемных вопросов. Для этого удобно использовать карточку, разработанную сотрудниками Красноярского ИПК Зориной В.Л., Гончаруком А.И., Ботовым М.И.

1.     Чем объяснить, что … ?

2.     Как доказать, что … ?

3. В каком случае … ?

4. Когда … ?

5. Каким образом … ?

6. Вследствие чего … ?

7. Почему … ?

Вопрос – суждение имеет чёткую структуру. Она дана в виде схемы.

2   1   С                                              ?

С – вопросительное слово из синонимического ряда;

1 – первое понятие;

2 – второе понятие;

    - связка между понятиями  

Пример.

Чем объяснить, что форма имени прилагательного зависит от формы имени существительного?

Как доказать, что слово молодой является именем прилагательным? И т. д.

     Данные вопросы заставляют учащихся рассуждать, доказывать.

    Дети быстро овладевают умением выдвигать гипотезы, задавать вопросы-суждения, обнаруживать и разрешать противоречия. Ведь все это дано человеку от природы, все эти знания и умения подспудно уже содержатся в ребенке.