Статья на тему "Самостоятельная работа учащихся на уроках окружающего мира"

1.     Самостоятельная работа учащихся на уроках окружающего мира, ее типы и характер.

Степень самостоятельности в работах учащихся зависит от характера их деятельности.

Остановимся прежде всего на самых простых действиях - действиях подражания, или копирования. Существует мнение, что работы, требующие от учащихся лишь подражательных действий, нельзя относить к самостоятельным работам. Но с этим можно не согласиться. Рассмотрим с этой целью некоторые примеры. ¹ [ Е. Я. Голант. К вопросу о видах учебно-логических заданий в работе над книгой. В сб.: «Вопросы воспитания мышления в процессе обучения».]

В первом классе, когда дети только начинают учиться писать, им приходится прилагать значительные усилия для правильного написания букв с соблюдением тех требований, какие предъявляет учитель. Написать букву «К»- дело не простое для первоклассника. После показа образца учителем он самостоятельно пишет букву, стараясь как можно больше приблизить ее к образцу. Учитель следит за работой учеников, указывает на ошибки и на недостатки в их письме, направляет их внимание на ту или иную деталь образца. Подметив в тетради ученика хорошо написанные буквы, учитель предлагает: «Найди самую красивую, самую правильную букву у себя, вот в этой строчке, и пиши дальше так, чтобы все твои буквы были такими же или еще лучшими». И ребенок опять старается, работает, при этом думает о со­блюдении определенных требований к написанию букв, сравнивает новые буквы с выбранным им самим образцом. Это для первоклассника – самостоятельная работа. Здесь не бесцельное и не механическое подражание, а проявление старательности для наиболее совершенного выполнения целевого задания.

Таким образом, задания, требующие от учащихся действий, основанных на подражании, и если работа по таким заданиям организуется так, что ученик, выполняя ее, сознательно стремится к лучшему достижению пели, то есть к лучшему качеству, показанному в образце, то ее

можно отнести к самостоятельной работе,

Повторные действия по образцу, выполняемые на одном и том же материале одними и теми же приёмами, называются тренировочными работами. Это еще один из видов самостоятельной работы. Посредством таких упражнений формируются самые разнообразные умения, в том числе и очень сложные. Первые упражнения на применении нового для учащихся правила обычно выполняются при участии учителя, который дает нужные объяснения и инструктивные указания. После того как учитель уже непосредственно не участвует вместе с учащимися в упражнениях, а дает им задание выполнять упражнения без него, эта работа становится для учащихся самостоятельной. Однако она перестанет быть самостоятельной, если приобретет шаблонный характер, если задание будет настолько подсказывающим, что от ученика не требуется никакого усилия. Тогда исчезнет один из существенных признаков самостоятельности в работе. Необходимо нарастание трудности, нарастание сложности в работе, введение новых моментов в нее, чтобы она была самостоятельной. ¹ [Н. Г. Дайри. Обучение истории в старших классах. М., Просвещение, 1996. ]

Упражнения с постепенным нарастанием самостоятельности в действиях учащихся требуют от последних большей активности, чем работы, в основе которых лежит копирование. Такие упражнения более значимы для развития познавательных способностей школьников. Однако и они представляют лишь звено в организации самостоятельных работ, необходимых в обучении.

Чрезвычайно важно включать в процесс обучения созидательную деятельность учащихся, причем и в этой деятельности бывает разная степень самостоятельности. Так, в обучении выполняется много практических работ, которые требуют лишь привлечения определённых знаний, уже полученных учащимися (например, посадка растений уже известными способами). Это сознательно выполняемая, очень ценная в образовательном отношении работа. Но на работах такого характера нельзя останавливаться. Необходимо стимулировать учащихся и на деятельность творческого характера, давать им задания, требующие творческого выполнения работы, собственной инициативы. Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового, она включает создание нового. Работы будут творческими, когда в них проявляется собственный замысел учащихся, выражаются ими свои мысли, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи полученных и вновь добываемых знаний, когда проектируется изготовление новых вещей и выполнение новых дел и намеченные планы осуществляются своими силами. К творческим работам относятся к примеру: сочинения, содержащие собственные мысли ученика, конструирование и изготовление моделей, макетов, приборов, проведение опытов в сельскохозяйственном труде и другие.

При выполнении таких работ наиболее полно развертываются по­знавательные силы и способности учащихся, развивается умение применять знания в жизни.

В процессе усвоения знаний на основе принципа сознательности необходима большая работа учащихся по осмысливанию изучаемого материала. Когда учитель сам излагает материал, он заботится о том, чтобы учащиеся, слушая его, усваивали материал с наиболее ясным пониманием. Но мыслительная работа, проводимая вместе с учителем в процессе слушания его рассказа, объяснения, далеко недостаточна. Неслучайно считается необходимым изучение учащимися материала, объяснённого учителем, также и по учебнику. В современное время многие учителя, привыкли работу учеников по учебнику целиком относить на дом. Задания по работе над учебником обычно упрощаются. Они сводятся к предложению прочитать указанные параграфы и приготовиться рассказывать изученное. Работа по такому заданию большей частью выражается в старании запомнить прочитанное. Но ведь и запоминание должно быть не механическим, а осмысленным. Важно, чтобы учащиеся сами разбирались в изучаемых фактах, осознавали последовательность явлений и событий, связи между предметами и явлениями, основания для выводов и обобщений, убеждались бы в их истинности и осознаваемые идеи включали бы в систему вырабатываемых ими под руководством учителя научных взглядов. Для этих задач крайне важной является организация самостоятельной работы учащихся по осмысливанию изучаемого материала, услышанного от учителя и прочитанного в учебнике или другой книге. В содержание заданий, предлагаемых учащимся с этой целью, входит, например, составление плана прочитанного и отыскивание в прочитанном главных мыслей, отыскивание ответов на предложенные вопросы, объяснение новых фактов, доказательство тех или иных положений на основе знаний, полученных ранее и т.д.

Но учащимся необходимо самостоятельно работать не только над овладением знаниями по темам и вопросам, изложенным учителем. Школа должна их научить также, самостоятельно приобретать новые знания из различных источников. Уже в младших классах дети с большим интересом получают новые для них знания из научно-популярных и художественных статей и книжек. Большое место также должно занять самостоятельное приобретение учащимися знаний путем наблюдении окружающих явлений природы и общественной жизни, чему необходимо обучать детей с начальных классов и до окончания школы. Сюда относятся простые наблюдения над объектами природы в классе, на пришкольном участке, наблюдения во время экскурсий.

Для развития у учащихся познавательных способностей интересов к науке и ее применению в жизни важно ставить и работы исследовательского характера, в том числе и такие, которые ведут к знаниям, уже известным в науке. Ведь крайне ценным и поучительным является тот путь, который учащийся пройдёт для того, чтобы получить вывод из наблюдений. Самостоятельные работы исследовательского характера сближают учащихся с наукой; они подводят их к таким работам, в которых проявляется наивысшая степень самостоятельности: наблюдения и опыты, которые ставятся для решения новых вопросов и приводят к выводам. Таким образом, все виды самостоятельных работ учащихся дают благодатный материал для учета их учебной работы, для проверки объема и качества знаний, умений и навыков, для определения достижений и пробелов.

Творчество ученика в структуре познавательной деятельности школьника является неотъемлемым внутренним признаком процессуальной и продуктивной (результативной) сторон самостоятельной деятельности учащихся.

Н. Г. Дайри выделяет в самостоятельной работе следующие признаки:

а) учащийся ведет ее сам, без посторонней прямой помощи;

б) он действительно опирается на собственные знания, умения, убеждения, жизненный опыт, мировоззрение, он действительно использует их при рассмотрении вопроса и решает его по-своему, выражая личное отношение, высказывая собственную аргументацию, проявляя инициативу, творческое начало;

в) содержание работы - образовательное, воспитательное, логическое - является важным, полноценным и поэтому обогащают учащихся, вызывает напряжение мышления и его развитие.

Доказательством такой самостоятельной работы является:

а) установление учащимися на основе полученного фактического материала сущности явления;

б) дополнительно к этому самостоятельный сбор, выявление фактического материала;

в) самостоятельное применение тех или иных логических операций, указанных учителем;

г) самостоятельный выбор этих операций при получении задания от учителя;

д) самостоятельное понимание проблемы и самостоятельная поста­новка задания и другое». ¹ [Н. Г. Дайри. Обучение истории в старших классах. М., Просвещение, 1996.]

И в данном случае учебная задача, как ядро самостоятельной работы, выступает пусковым началом самостоятельной познавательной деятельности. Будучи внешней причиной, задача, постепенно приобщая ученика к решению, превращается во внутреннего побудителя, в мотив овладения умением самостоятельно действовать.

Только такой подход к рассмотрению сущности и роли самостоятельной работы учащихся в обучении позволяет снять антитезу между внешней обусловленностью самостоятельной работы в учебном процессе и его внутренней сущностью, которая обуславливает развитие и оптимальное проявление в деятельности ученика подлинной познавательной активности и самостоятельности, развитие его познавательных способностей.

Кроме того, выделение в каждом типе и виде самостоятельной работы ее ядра в виде познавательной задачи позволит учителю заранее предусмотреть характер познавательной деятельности ученика на каждом этапе движения от незнания к знанию и управлять этим процессом, программируя разнородную структуру этой деятельности в зависимости от общей цели и частных целей обучения. ¹  [П. И. Пидкасистый. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972, с.42-43]

Итак, самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Самостоятельная работа - есть средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Формируемая в каждом конкретном типе и виде самостоятельной работы, позволяет включать учащихся в управляемую познавательную деятельность. Следовательно, самостоятельную работу правомерно рассматривать как средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью.

Самостоятельная, деятельность учащихся, выполнение ими самос­тоятельной работы К. Д. Ущинский считает «единственно прочным основанием всякого плодовитого учения». При этом он подчеркивает не­обходимость учета возрастных особенностей учащихся. «Должно всегда доставлять ребенку возможность деятельности, сообразной с его силами, и помогать ему только там, где у него не хватает сил, постепенно ослабляя эту помощь с возрастом ребенка.  Школа не должна давать знаний: ее дело - только научить работать. ¹  [К. Д. Ушинский. Собрание сочинений. М.-Л., 1948-1950, т. 10, с. 509]

Структура познавательной деятельности и содержание ее основных звеньев (процессов) определяют общую типологию самостоятельных работ и их классификацию. При этом четко прослеживается два этапа деятельности учащихся:

а)этап фиксации понятий, выражающих те или иные знания;

б)этап их трактовки, понимания, объяснения.

Содержание деятельности учащихся на этих этапах состоит:

в накоплении некоторого набора понятий;

в приведении их определённую систему.

П. И. Пидкасистый выделяет следующие типы самостоятельных работ:

1)Самостоятельные работы по образцу.

2)Реконструктивные самостоятельные работы.

3)Вариативные самостоятельные работы на применение понятий науки.

4)Творческие самостоятельные работы.²[П. И. Пидкасистый. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972]

Рассмотрим каждый из типов самостоятельных работ.

1.1.          Самостоятельные работы по образцу.

Работы этого типа выполняются учеником на основе образца, подробной инструкции, в силу чего уровень познавательной активности и самостоятельности школьника не выходит в этом случае за рамки воспроизводящей деятельности. Это различные виды работ по текстам учебника, научно-популярной и художественной литературы, практические работы на местности, на учебно-опытном участке.

Особое место в числе самостоятельных работ по образцу занимают всевозможные таблицы, схемы, заполнение которых предлагаются учащимся после изложения учителем нового материала.

В практике обучения самостоятельных работ по образцу охватывает большое разнообразие видов. Тут могут быть и текстуальные, и иллюстрированные и производственно-трудовые, и опытнические и многие другие самостоятельные работы в зависимости от характера конкретного содержания изучаемого материала. Но какие бы они ни были по содержанию, общим для самостоятельных работ этого типа является то, что все данные для выявления искомого, а также способ, идея (принцип) решения представлены в готовом виде непосредственно в самой задаче самостоятельной работы. От учащихся не требуется какой-либо реконструкции воспроизводимого материала, так как вывод, по существу, содержится в посылках самой задачи, на основе которых его надо лишь выявить и представить в развернутом виде.

Следовательно, уровень познавательной самостоятельности в деятельности ученика при выполнений такого рода заданий и видов работ проявляется в узнавании, осмысливании, запоминании, текстуальном воспроизведении или подведение нового факта, явления, события под уже известное понятие.

Все эти действия ученика при выполнении соответствующих заданий по сути дела не являются подлинно самостоятельными, так как они выполняются по образцу. Деятельность ученика элементарна, протекает в форме простого воспроизведения, причем действия с понятиями, которым учащийся систематически прибегает в процессе своей деятельности, мало способствуют развитию его мышления.

Назначение самостоятельных работ по образцу совсем иное. Со­действуя накоплению учеником опорных фактов и способов деятельности в области изучаемой дисциплины, умений и навыков, их прочному закреплению; эти работы создают необходимые условия для перехода ребенка к выполнению заданий более высокого уровня познавательной активности и самостоятельности.

1.2. Реконструктивные самостоятельные

         На этом уровне в учебной деятельности ученика интеллектуальные и практические действия протекают уже в плане реконструирования, преобразования структуры учебных текстов и наличного опыта решения задач, предлагаемых учителем для самостоятельного выполнения их учащимися. На основе имеющихся знаний и опыта решения задач по образцу ученик может самостоятельно осмыслить внутреннюю структуру изучаемого материала, дать описание действий с объектами изучениям, анализировать и предвосхищать возможные исходы этих действий.

         Характерным признаком этого типа самостоятельной работы является то, что уже в самом задании обязательно сообщается общая идея (принцип) решения, а учащимся необходимо развить ее в конкретный способ (или способы) решения применительно к условиям задания (структуре объекта изучения). Отличительная черта реконструктивных самостоятельных работ состоит в том, что в ходе их выполнения в деятельности ученика отмечается изменение, перестройка его мысли в форме развития готовой идеи (принципа) решения в конкретный способ деятельности.

Например, задание, которое предусматривает заполнение таблицы; составление комплексных характеристик отдельных объектов, компонентов природы; столкновение с необходимостью поиска решения в рамках преобразующего воспроизведения известных ученику знаний и т.д.

         Выполнение самостоятельных работ реконструктивного типа предполагает анализ на основе описания объекта, явления или события различных возможных путей решения и выбор наиболее правильного из них или последовательное нахождение логически следующих друг за другом нескольких способов решения.

По своему дидактическому назначению реконструктивные самостоятельные работы могут быть применимы во всех звеньях учебного процесса. Особое место в этом типе самостоятельной работы отводится текстуальным, смысловым, иллюстративным, опытническим и другим практическим работам, в ходе выполнения которых ученики самостоятельно применяют общие правила, закономерности, понятия в различных конкретных ситуациях, придумывают соответствующие конкретные примеры к общим положениям, составляют задачи, реконструирующие ранее изученный учебный материал с целью его приложения к решению заданий, с изменёнными конкретными условиями.

Таким образом, самостоятельные работы реконструктивного типа, хотя и имеют нечто общее с самостоятельными работами по образцу, отличаются от последних степенью трудности и тем, что они вызывают у ученика более высокий уровень воспроизводящей деятельности.

1.3. Вариативные самостоятельные работы.

Переход ученика от воспроизводящей к творческой познавательной и практической деятельности в рамках учебного познания берет свое начало в ходе накопления ребенком опыта воспроизводящей самостоятельной деятельности. Именно здесь он вырабатывает умения отбирать из прошлого формализованного опыта нужные способы, приемы деятельности - знания и умения, необходимые для решения задач.

Переход ученика от воспроизводящей к творческой познавательной и практической деятельности в рамках учебного познания берет свое начало в ходе накопления ребенком опыта воспроизводящей самостоятельной деятельности. Именно здесь он вырабатывает умения отбирать из прошлого формализованного опыта нужные способы, приемы деятельности - знания и умения, необходимые для решения задач.

Самостоятельные работы такого типа обычно содержат в себе познавательные задачи, требующие от ученика анализа незнакомой ему проблемной ситуации и получения необходимой новой информации. Для того чтобы решить эти задачи, ученик использует определенную часть знаний из числа тех, которые были им ранее усвоены. Оперируя ими, ученик нередко употребляет эти понятия в существенно новой функции, благодаря чему они приобретают в его познавательной деятельности (в условиях определенной проблемной ситуации) преобразующую или объясняющую роль. Специфика задач, заключенная в самостоятельных работах такого рода, выражается в том, что они предполагают поиск либо познавательно-логического, либо экспериментально-практического характера. В первом случае ученик, оперируя самыми разнообразными фактами, событиями, явлениями, закономерностями, устанавливает в них сходство и различие, классифицирует их по существенным признакам, устанавливает между ними причинно-следственные связи, демонстрирует умение проводить сравнительный анализ одного и того же явления, события и т.п. по двум и более источникам,

В процессе выполнения разнообразных практических самостоятельных работ экспериментального характера ученики обычно постановкой эксперимента либо подтверждают отдельные стороны применения уже известных им законов, либо путем экспериментальной проверки распространяют известные им общие закономерности на частные явления, определяя тем самым их принадлежность к той или иной группе явлений. Другие практические самостоятельные работы характеризуются прежде всего ситуацией применения понятий, законов и правил в учебной-опытнической и общественной деятельности ученика. Здесь он самостоятельно производит выбор средств и методов решения стоящих перед ним задач, определяет и отбирает необходимые для решения знания, устанавливает последовательность операций применения этих знаний в процессе решения той или иной задачи.

Во всех этих случаях деятельность ученика выходит за рамки репродуктивного мышления. Она приобретает продуктивный характер, так как в ходе решения задачи ученик в большем или меньшем объеме получает новую информацию.

Познавательные и практические действия ученика при выполнении вариативной самостоятельной работы совершаются в основном в рамках преобразующего воспроизведения ранее усвоенных знаний и образцов решения проблем – задач. Однако деятельность его в целом приобретает достаточно гибкий, вариативный характер и направлена она на получении (в основном посредством логических выводов) учеником новой информации.

Самостоятельные работы вариативного типа стимулируют такие познавательные и практические действия ученика по применению ранее усвоенных знаний и опыта познавательной деятельности, которые позволяют получить дополнительную новую информацию. Тем самым знания учащихся углубляются, сфера их применения расширяется, они становятся более действенными, вариативными, а мышление ученика, выражаемое в собственных дедуктивных выводах достигает уровня продуктивной деятельности.

Систематическое выполнение учащимися самостоятельных работ вариативного типа заставляет ученика воспроизводить не только отдельные функциональные характеристики знания, но и структуру этих знаний в целом. Воспроизведение же этой структуры, с одной стороны, дает ученику подлинное представление о роли науки в современной жизни и тем самым способствует развитию мотивов улучшения формированию потребности в знаниях; с другой стороны - побуждает ученика прибегать к логическим рассуждениям и выводам для выявления существенных связей, создает необходимые условия для развития его мыслительных способностей в процессе обучения. Именно эти две особенности деятельности ученика в рамках выполнения им самостоятельной работы вариативного типа составляют основу формирования у ребенка способности к творческой деятельности, к участию в производстве существенно новых знаний.

Самостоятельные работы вариативного типа могут быть различного вида: текстуальные (например, логические задания по тексту), смысловые (например, составление и решение задач), иллюстративные (например, вычерчивание графиков), экспериментальные, опытнические и другие практические работы.

1.4. Творческие самостоятельные работы

Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности ученика проявляется в ходе выполнения им творческих самостоятельных работ, где предполагается уже непосредственное участие школьника в производстве принципиально новых для него знаний. Задания во всех видах творческих работ содержат условия, стимулирующие возникновение особых проблемных ситуаций, которые можно создать на уроке различными способами:

а) путем четкой постановки проблемы самим учителем;

б) путем предъявления таких условий, анализируя которые учащийся сам должен понять и сформулировать содержащиеся в них проблемы;

в) путем постановки более или менее четко обозначенной проблемы, по логике поиска решения которой ученик должен самостоятельно выявить новую, дополнительную проблему;

г) путем постановки такой задачи, в ходе решения которой ученик самостоятельно обнаруживает новую проблему, которая не предусматривает при конструировании проблемной ситуации.

Деятельность ученика при решении такого рода задач постепенно освобождается от готовых шаблонов, образцов, сложившихся установок и приобретает гибкий поисковый характер. Она складывается из таких умственных и практических действий, которые в реальном процессе мышления ученика выступают как совокупность суждений, умозаключений и прочих операций при подготовке, нахождении и разработке существенно-новых принципов и планов решений задач, при выявлении и постановке новых проблем, при высказывании новых оценочных суждений и т.п.

Большое распространение в практике обучения имеют всевозможные вида творческих самостоятельных работ, по условиям заданий которых от учащихся требуется устанавливать причинно-следственные связи явлений, событии и т.п.

Творческая работа построена так, что учеником требуется избирательная актуализация ранее усвоенных знаний и неформализованного опыта познавательной деятельности прежде всего для более глубокого проникновения в сущность рассматриваемого явления, для выявления новых связей и отношений, необходимых для отношения, нахождения существенно новых принципов выполнения творческих заданий. От ученика требуется, чтобы в ходе выполнения творческих работ он приобрел умения самостоятельно увидеть и сформулировать проблему в той или иной конкретной ситуации. Такие самостоятельные работы выступают в обучении в виде решения задач с недостающими данными, написания учеником рефератов, докладов, рецензий по литературным источникам, выполнения небольших самостоятельных исследований. Эти исследования могут иметь, например, местное краеведческое значение. Составление летописи исторических событий на базе конкретного краеведческого материала; исследования, выполняемые учеником на базе фенологических наблюдений за облачностью, ветром, осадками, измерений природных явлений по временам года.

Во всех самостоятельных работах творческого характера имеется общее, единое, что их объединяет. Это - наличие в них ситуации, которая направляет ученика на творческие поиски. Это - характер деятельности ученика. Учащиеся при выполнении творческих работ вынуждены прежде всего задуматься о нахождении способа деятельности и о характере тех существенно новых знаний, которые они должны получить в ходе решения задачи. Для этого учащиеся должны подвергнуть анализу условие задачи, открыть новый принцип (идею) решения и в зависимости от этого направить свои поиски на развитие и логическое обоснование полученного нового принципа решения, причем прежние знания и опыт познавательной и практической деятельности используется им выборочно в зависимости от анализа, условий конкретной задачи.

Творческая деятельность ученика в обучении протекает на разных уровнях, самая высокая ступень творческой самостоятельности - это умение ученика выделить и сформулировать проблему в заданной ситуации, поставить новую проблему и разработать план ее решения, определить пути поиска решения, построить гипотезу этого решения.

Виды самостоятельных работ учащихся очень разнообразны, и каждый из них изменяется в зависимости от особенностей материала учебного предмета, от уровня подготовки школьников и других причин.