Понятие, виды и причины школьной неуспешности
Неуспешность –
это, достаточно сложное и многогранное явление школьной действительности,
требующее разносторонних подходов при ее изучении.
Справочник
школьного психолога дает следующее определение понятию школьная неуспешность –
это различные отклонения в учебной деятельности школьника, которые либо
напрямую, либо опосредованно связаны с успеваемостью учащегося.
Н.П. Слободняк
под неуспешностью школьников понимает ситуацию, в которой поведение и
результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям
школы. По мнению данного исследователя, неуспешность выражается в том, что
определенный школьник имеет слабые навыки чтения, счета, а также слабо владеет
интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Данный автор уточняет, что
систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой
понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям
школы, общества. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют
группы риска, поэтому это явление крайне нежелательное и опасное как с
моральной, так и социальной и экономической позиций [Слободяник, 2015, с. 64].
Л.Н. Валишена
под «неуспешностью» предлагает понимать «ощущение отсутствия достижения,
например, в виде награды, похвалы, общественного признания». По мнению автора
неуспешность может проявляться как «хроническое или периодическое переживание
ситуации неуспеха, ощущение промаха, провала, поражения, несостоятельности,
возникающее в процессе сравнения себя с другими или при оценке достигнутых и желаемых
результатов» [Валишена, 2016, с.11].
В своих
исследованиях А.Н. Ошмарин неуспешность рассматривает как фактор негативного
социального формирования личности, имеющий прямую корреляцию с заниженной
самооценкой школьника [Ошмарин, 2016, с. 15].
В.С. Цетлина в
своих трудах отмечает, что неуспешность школьников закономерно связана с их
индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их
развитие. Важнейшим из этих условий автор признает
обучение, и воспитание детей в школе [Цетлин, 2017, с. 115].
Известный
исследователь А.А. Бударный указывает на то, что неуспешность есть
понятие условное, конкретное содержание которого зависит от
установленных правил перевода учащихся в следующий
класс. Поскольку в школе переводят в следующий
класс тех обучающихся, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с
оценкой «3», то неуспешность выражается оценками «2» и «1». Это именно
и есть та «абсолютная» неуспешность, которая
соотносится с минимумом требований [Бударный, 2015, с. 102]..
В своих трудах А.М. Гельмонт выделяет три вида неуспешности в
обучении, которые, по его мнению, зависят от количества учебных предметов и
устойчивости отставания:
1 вид неуспешности в обучении - общее глубокое отставание по
многим или по всем предметам длительное время;
2 вид неуспешности в обучении - частичная, но относительно
стойкая неуспеваемость по одному-трем наиболее сложным предметам;
3 вид неуспешности в обучении - эпизодическая неуспеваемость
то по одному, то по другому предмету, относительно легко преодолеваемая.
Все три вида неуспешности школьников, по мнению данного
исследователя, относятся к фиксированной неуспеваемости, когда ученики
регулярно «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок» [Гельмонт, 2015, с. 73].
С.К. Милицына в
своих трудах выделяет два вида неуспешности, ткоторые зависят от различных
факторов. Первый вид неуспешности, по мнению данного автора, зависит от правил
перевода обучающихся в следующий класс. Школьники переводятся в следующий класс
при отсутствии по двум предметам нижних баллов, то есть двоек и единиц. Этот
вид является абсолютной неуспешностью, связанной с минимум общих требований к
учащимся.
Второй вид
неуспешности, как утверждает данный автор, ориентирован на конкретные
возможности каждого ученика, то есть к некоторым ученикам необходимо
предъявлять повышенные требования в соответствии с их способностями и
соответственно увеличивать нагрузку. Это уже относительная неуспешность [Милицына,
2018, с. 263].
Неуспешность в
обучении по Ю.З. Гильбуху может быть:
*общая, когда
происходит отставание ученика по многим предметам;
*специфическая,
когда происходит отставание по одному предмету, например, трудности в изучении
математики. Нередко наблюдаются и разного рода отклонения от индивидуального
оптимума учебной деятельности [Гильбух, 2017, с. 101].
В.Ф. Калошин в своих исследованияхв качестве элементов
неуспешности выделяет следующие недостатки учебной деятельности школьника:
*школьник не владеет минимально необходимыми операциями
творческой деятельности (комбинирование и использование в новой ситуации
имеющихся знаний, умений и навыков);
*школьник не стремится получать новые знания теоретического
характера;
*школьник избегает трудностей творческой деятельности, а
также пассивен при столкновении с ними;
*школьник не стремится к оценке своих достижений;
*школьник не стремится расширять свои знания,
совершенствовать умения и навыки;
*школьник не усвоил понятия в системе школьных знаний.
По мнению данного автора вышеуказанные черты составляют
признаки понятия «неуспешность» для тех учебных предметов, в которых ведущая
роль принадлежит деятельности творческого характера, основанной на знаниях,
умениях и навыках [Калошин, 2017, с. 70].
П.П. Блонский сделал более глубокий анализ успешности в
обучении и составил общую типологию школьников, выделив отдельно типы
неуспешных в обучении. К первому типу данный исследователь отнес так
называемого «плохого работника». Его основные черты: воспринимает задания
невнимательно, не понимает их, но разъяснений у учителя не просит; работает
пассивно и постоянно нуждается в стимулировании; не подмечает своих трудностей
и неудач; не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою
работу; либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно; индифферентно
относится к результатам работы.
Другой тип неуспешного школьника назван этим автором патологическим.
Это, по мнению исследователя, эмоциональные школьники, имеющие неудачи в
обучении и встречающие специфическое отношение к себе окружающих. Они заявляют
о своем неумении еще до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны
окружающих и тяжело переносят трудности и неудачи. Как считает данный ученый,
это скорее психологический фактор, нежели дидактический [Блонский, 2017, с.
90].
Рассмотрев различные трактовки понятия неуспешность и виды
неуспешности, мы можем сказать, что все они определяют ее, как очень серьезную
проблему в обучении, которая требует немедленного устранения.
Существуют попытки сгруппировать причины неуспешности в
обучении. Углубляясь в историю педагогики можно заметить, что описанием системы
причинно-следственных связей неуспешности в обучении в своих трудах занимался
еще Ю.К. Бабанский. Он изучал учебные возможности школьников, объединяя в этом
понятии два основных фактора успеваемости. Учебные возможности, в понимании
Ю.К. Бабанского, составляют некий потенциал личности в учебной деятельности и
представляют синтез особенностей самой личности и ее взаимодействий с внешними
влияниями.
Причины неуспешности в обучении Ю.К. Бабанский разделяет на
причины внутреннего и внешнего плана. К причинам внутреннего плана данный
исследователь относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объём
знаний, умений и навыков.
К причинам внешнего порядка им были отнесены в первую очередь
педагогические:
- недостатки дидактических и воспитательных воздействий;
- организационно-педагогического характера – это может быть
недостаточная организация педагогического процесса в школе, материальной
базы;
- недостатки учебных планов, программ, методических пособий
и т.д. Сюда же, по мнению этого автора, можно отнести недостатки внешкольных
влияний, включая и семью [Бабанский, 2017, с. 231].
В своих работах И.Ф. Муханова разделяет неуспешных в обучении
школьников по одной доминирующей причине. К первой группе неуспешных учеников
относятся учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Ко второй
группе относятся школьники со слабыми способностями к учению. К третьей группе
- школьники с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не
умеющие трудиться [Муханова, 2010].
У К. Барта существует психологическая типология неуспешных в
обучении школьников, причины неуспешности которых данный автор видит в характере
взаимоотношений двух наиболее существенных сторон личности школьников: особенности
мыслительной деятельности, связанные со способностями школьника к обучению и направленность
личности школьника, определяющая его отношение к учению.
В соответствии с этим данным исследователем выделено три типа
неуспешных школьников:
1 тип неуспешных школьников – это учащиеся, для которых
характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном
отношении к учителю и сохранении позиции школьника. Для
таких школьников характерна низкая способность к обучению, связанная со слабым
развитием процесса мышления. Обучение таких учеников строится по упрощенной
схеме, что плохо отражается на их умственном развитии.
2 тип неуспешных школьников – это учащиеся с относительно
высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении
к учителю и утрате позиции школьника. Этому типу школьников присуща хорошая
интеллектуальная подготовка и желание хорошо учиться. Однако они привыкли заниматься
лишь тем, что им нравится, а предметы, требующие напряженной умственной работы,
они избегают.
3 тип неуспешных школьников – это учащиеся с низкой
мыслительной деятельностью, при отрицательном отношении к учителю и полной
утрате позиции школьника, выраженной стремлением оставить школу. Для
представителей этого типа характерны отрицательные черты первого и второго
типов. Здесь наблюдается низкая способность к обучению, слабая мотивация
познавательной деятельности и в результате отрицательное отношение к школе. [Барт,
2015, с. 69].
Как отмечают многие исследователи, в том числе и Н.П. Локалова,
на фоне трудностей в обучении, испытываемых неуспешными в учебной деятельности
детьми, возникают вторичные поведенческие и личностные отклонения, вследствие
чего состояние психической сферы школьников имеет ряд особенностей как в
отношении операционально-технической, так и регуляционной составляющих учебной
деятельности [Локалова, 2015, с. 103].
В работах С.П. Забрамной, Ю.А. Костенковой говорится о том,
что социальный статус неуспешных в учебной деятельности школьников снижается,
причем, чем больше несоответствие требованиям, предъявляемым к школьникам, тем
ниже социальный статус. Поскольку социальный статус связан не только с
определенной системой действий, но и с определенной системой ожиданий, то в
целом у участников образовательного процесса (педагогов, родителей, значимых
взрослых, сверстников) складывается отношение к таким детям как к «неуспешным»
в различных сферах жизнедеятельности, что определяет особенности личностного
развития школьников, испытывающих трудности в обучении.
Многие исследователи отмечают, что постоянные негативные
переживания, заниженная самооценка приводят к тому, что умственная деятельность
такого учащегося значительно снижается, падает его интеллектуальная
продуктивность, школьник перестает полноценно использовать в учебе свои
потенциальные возможности, а то и вовсе прикладывать усилия, не справляется с
заданиями, которые были до этого ему вполне доступны - все это проявления так называемой
«интеллектуальной пассивности». Кроме того, чувство страха и напряжения,
которые часто сопровождают школьную неуспешность и парализуют познавательную
активность учащегося, часто приводят к агрессии, направленной на окружающих и
на самого себя или к депрессивным расстройствам: снижению общего фона
настроения, замкнутости и апатии. Сферу самоутверждения школьник начинает
искать вне школы и дома, зачастую в асоциальной среде, а иногда в так
называемом «детском бизнесе». Так формируется замкнутый круг неуспехов,
отрицательного отношения к себе и окружающим, приводящий к неврозам,
депрессиям, нарушениям поведения, а если подобная ситуация сохраняется
длительно - к искаженному формированию личности [Забрамная, Костенкова, 2017,
с. 30].
Из всего вышесказанного со всей очевидностью вытекает, что
причины, по которым школьная неуспешность, чрезвычайно многообразны, при этом,
они плавно перетекают одна в другую, да еще и встречаются, как правило, не
изолированно, а в совокупности.
Преодоление школьной неуспешности у обучающихся должно
осуществляться в виде комплексного подхода, включающего в себя: подбор точных
диагностических методик, направленных на выявление причин неуспешности
школьников в учебе, а также подбор оптимальных форм взаимодействия с неуспешными
в учебе школьниками, обеспечивающих успешное осуществление учебной деятельности
школьника.
Список используемой литературы
1. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение.
– М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 147 с.
2. Блонский, П.П. Школьная успеваемость. - М.:
Просвещение, 1998. – 184 с.
3. Валишена, Л.Н. Психолого-педагогическое обеспечение
преодоления неуспешности в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. .
канд. пед. наук. / Л.Н. Валишена - М., 2010. – 24 с.
4. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и хпутях пее
преодоления. - М.: Просвещение, 1999. – 166 с.
5. Гильбух, Ю.З. "Учебная деятельность младшего
школьника: диагностика и коррекция неблагополучия". // Педагогика. -
1998.– 142 с.
6. Забрамная, С.П., Костенкова, Ю.А. Неуспеваемость как
она и есть // Школьный психолог. - 2017. - № 45. - С. 27-30.
7. Муханова, И.Ф. Психолого-педагогическая коррекция
школьной неуспеваемости младших школьников: дис. канд. психол. наук. - М.,
1999. - 250 с.
8. Ошмарин, А.Н. Школьная неуспеваемость или
неуспешность? / А.Н. Ошмарин. - Джанкой, 2006. - 52с.
9. Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам с
проблемами в обучении. Практическое пособие. –М.: Арис Пресс, 1998. – 177 с.
10. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее
предупреждение. - М.: Педагогика, 2007. – 198 с.
11. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды /
сост. М. Ю. Бабанский. – 1989. / Электронная библиотека МГППУ URL: http://elib.gnpbu.ru/text/babanskiy_izbrannye-pedagogicheskie-trudy_1989/go,0;fs,0/
12. Бударный, А. А. Пути и методы предупреждения и
преодоления неуспеваемости и второгодничества: Автореферат дис. на соискание
учен. степени кандидата пед. наук. - 2015. - 132 с. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01005987454
13. Милицына, С.К. Преодоление школьной неуспеваемости //
Молодой ученый. - 2018. - №45. - С. 262-264. - URL: https://moluch.ru/archive/231/53444/
14. Справочник школьного психолога / 2016. – 396 с. –
URL: https://info.wikireading.ru/56323
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.