Статья на тему "Школьная публицистика"

Назирова Оксана Леонидовна

МБОУ СОШ №16 г. Кропоткин

 МО Кавказский район Краснодарский край

Учитель русского языка и литературы

ШКОЛЬНАЯ ПУБЛИЦИСТИКА

     Сочинение на тему «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!» - это сочинение типа рассуждения,  сочинение, которое по жанру является школьной публицистикой.  Это письменная работа, в которой учащиеся самостоятельно раскрывают избранную тему. Сочинения-рассуждения посвящаются учащимися вопросам литературы, искусства, морали. Темы таких сочинений подсказываются беседами и спорами в процессе чтения и изучения произведений писателей. Надо добиваться,  чтоб такие сочинения были богаты фактами, чтоб учащиеся стремились к выводам, имеющим общее значение, а не ограничивались субъективными признаками.

       Итак, во-первых, ученик самостоятельно раскрывает тему, таким образом, шаблона в ее раскрытии быть не должно. Во-вторых, автор сочинения-рассуждения использует для раскрытия темы и свой жизненный опыт, свое личное отношение к поставленной проблеме и в то же время опирается на произведения искусства (литература, кинофильмы, спектакли). Для доказательства основных положений своей работы можно использовать также знания по истории, обществознанию.                                                                                                     

        Если ученик ограничится лишь субъективными признаками, выскажет только свое отношение к теме, то его рассуждения и выводы не будут иметь общего значения.                                                                                                                        

        Не противоречит ли  одно другому? Можно ли самостоятельно раскрыть тему, использовать свой жизненный опыт, показать свое личное отношение  к проблеме, поставленной  в   сочинении, и, опираясь на искусство и литературу, прийти к выводам, имеющим общее значение? Да, можно.                                         

        Недавно один восьмиклассник в своей работе утверждал, что Митрофанушка совсем не глуп, как считают многие. Развивая свою мысль, ученик писал о том, что он прекрасно понимает сложившуюся в доме ситуацию и именно поэтому, пренебрежительно относясь к отцу, лебезит перед матерью. Впоследствии, учтя изменившуюся обстановку, он меняет свое отношение к матери.                                                                                                                          

         Почему же Митрофан не знает простых вещей, почему не может решить элементарной арифметической задачи?  Не потому, что  Митрофан глуп, туп от рождения, утверждал ученик, а от лености, от нежелания заниматься тем, чем, по его мнению, заниматься ему не нужно, от отсутствия любознательности и низменности жизненных целей.                                                                                               Вот к чему может привести нормального по умственным способностям человека лень, узость интересов, отсутствие развития памяти и мышления – к такому выводу пришел автор сочинения.                                                             

        Согласитесь, что в таком решении достаточно самостоятельности, своего личного отношения к образу Митрофана, но вместе с тем ученик приходит к выводу, имеющему общее значение: природные способности, если их не развивать, чахнут.                                                                                                                                      

        Таким образом, в каждом сочинении, а тем более публицистическом, могут быть,  да и должны быть, элементы субъективные, и это касается не только отбора фактов, но и их оценки, однако субъективные элементы не должны в сочинении затушевывать объективного вывода, вывода, имеющего общее значение.                         

        Мог ли Онегин стать декабристом? В решении этого вопроса среди литературоведов нет единого мнения. Одни, исходя из анализа общественной жизни эпохи, считают, что мог, и ссылаются при этом на уничтоженную главу романа. Другие, основываясь на душевной опустошенности героя романа, на отсутствие у него гражданских идеалов, считают, что не мог.     

         Естественно, что ученику предоставляется полное право разделять ту или иную точку зрения, и это будет субъективная оценка. Но эта субъективная оценка не должна заслонить и  объективной: Онегин стоит гораздо выше людей своего круга и по уму, и по нравственности, и по взглядам на жизнь. Пусть Онегин «даже не знает, чего ему надо, чего ему хочется; но он знает, и очень хорошо знает, что ему не хочется того, чем так довольна, так счастлива самолюбивая посредственность»  (В.Г.Белинский). Вот эта объективная истина не должна исчезнуть независимо от того, какой субъективной точки зрения придерживается ученик: придет ли Онегин к декабристам или нет.

         Авторы сочинений на свободную тему должны не только показать понимание темы и умение ее  верно решить, но и обнаружить свою начитанность, свою гражданскую зрелость. Но начитанность и гражданская зрелость ученика восьмого класса и ученика десятого класса различны. Оценивая то или иное сочинение, мы,   конечно, должны учитывать и возраст учащегося. 

          Сочинения на литературно-публицистические темы отличаются от сочинений по личным наблюдениям и впечатлениям типа « Памятный день моих каникул», «Наш город». Нельзя, на мой взгляд, раскрывать тему «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!» однобоко: либо только о теме патриотизма в творчестве Пушкина и других классиков русской литературы, либо только о своем понимании патриотизма.                                        

           Лучшим решением  будет то, где ученик свое понимание патриотизма подкрепит ссылками на литературу и  искусство, сумеет привести примеры. Важно только во всем соблюсти меру.

           «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!» - строка из стихотворения восемнадцатилетнего Пушкина. Хотя поэт адресует это стихотворение своему другу Чаадаеву,  в действительности он обращается к передовой дворянской молодежи, к людям своего круга с призывом  служить родине.

             Естественно, что для раскрытия этой темы ученик должен привести примеры  патриотического служения родине. Для этого он может обратиться к жизни и деятельности  исторических личностей (писатели, полководцы, ученые). Может сослаться и на литературных героев.

         Если сочинение по программному произведению допускает в пределах темы различные способы ее раскрытия, композиции, отбора материала для доказательства, то еще больше этих возможностей  при написании сочинения на свободную тему. Важно лишь, чтоб были соблюдены основные требования, предъявляемые к сочинениям вообще: работа должна отвечать теме, изложение материала подчинено доказательству основной мысли сочинения, выводы аргументированы, композиция должна быть логически стройной, работа написана с соблюдением литературных норм речи, по возможности ярко, но без ложного пафоса.                              

                               СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. В.Г.Белинский, Избранные статьи, Москва, «Детская литература», 1978.

  2. Новейший полный справочник школьника: 5-11 классы. Литература (Автор- 

       составитель Л.А. Скубачевская, Т.В.Надозирная, Т.Н. Косолапова,      

       Н.В. Слаутина)

       М.: Эксмо,2009.

   3. Справочник школьника. Хрестоматия по литературе.11 класс. Редактор

       В.Славкин, Филологическое общество «Слово», АСТ, Москва, 1996.

   4. Энциклопедия для детей, т.9, Русская литература. ХХ век, Москва, Аванта,

       2002.

Краткое описание документа:

Статья посвящена письменным работам, в которых учащиеся самостоятельно раскрывают избранную тему.Сочинения-рассуждения посвящаются вопросам литературы, искусства, морали. Темы таких сочинений подсказываются беседами и спорами в процессе чтения и изучения произведений писателей. Надо добиваться, чтоб такие сочинения были богаты фактами, чтоб учащиеся стремились к выводам, имеющим общее значение, а не ограничивались субъективными признаками.