Статья на тему: "Система оценивания деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы с применением стратегий критического мышления"

Система оценивания деятельности учащихся на уроках с использованием методики критического мышления.

Учитель первого уровня,

 русского языка и литературы  Кургушова З.В.

КГУ " Гимназия №15" г. Алматы.  2015г.

Какова должна быть система оценивания?

Мы с вами должны согласиться, что системы оценивания, существующие в мире, вовсе не совершенны и в корне отличаются друг от друга.

Традиционно мы с вами придерживаемся системы оценивания, состоящей из пяти  баллов, но иногда так  хочется поставить оценку

 " 3,9", "4, 5"; нам очень часто не хватает полбалла.

 При оценивании работы учащихся необходимо выработать критерии оценивания на каждом этапе урока, дескрипторы за что мы ставим ту или иную оценку и почему.

 Как использовать приемы критического мышления наиболее продуктивно на уроках, учитывая специфику предмета? Не подлежит сомнению, что критическое мышление развивает ряд умений у учащихся, необходимых  как для учебы, так и для жизни.

 Вашему вниманию предлагаются  критерии оценивания деятельности учащихся  в баллах с последующим их переводом в шкалу оценок.  Существует множество приемов критического мышления, которые мы можем использовать в своей практике  на  уроках. Я хотела бы поделиться своими наработками  с использованием  приемов критического мышления:

" Верно и неверно", " Кластер", " Диаграмма Венна", "Инсерт" . 

Так при  проведении урока русского языка  в 5 классе: " Однокоренные слова и формы слова"  на  первом этапе урока - вызова, чтобы пробудить ученика к активной работе, вызвать интерес к теме урока, актуализировать имеющиеся знания, можно применить прием критического мышления "Кластер"  или "Верные и неверные утверждения".         

1. Вызов. Прием " Кластер"

 1. Вызов. Прием КМ "Верные и неверные утверждения":

1.Корень у всех слов один?

2.Все эти слова однокоренные?

3.Все эти слова формы одного и того же слова?

Оценивание умения  учащихся  работать с приемом КМ "Верные и неверные утверждения":

1.Умение работать с информацией- 1 б.

2.Умение анализировать- 1 б.

3. Умение исключать лишнее - 1 б.

     4. Умение обобщать --1б.

              При проведении урока русского языка  в 6 классе: " Лексика и фразеология" 

 Задание № 1" "Верные и неверные утверждения":

   1.Омонимы-- слова, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению

2.Синонимы- слова одной части речи, противоположные по лексическому значению

3. Диалектные слова, слова, которые употребляют люди той или иной местности.

4.Неологизмы-- слова, вышедшие из активного, повседневного употребления.  
5.Профессионализмы -слова, которые употребляют люди той или иной профессии, специальности. 
6.Паронимы -однокоренные слова, близкие по звучанию, но разные по значению или частично совпадающие в своем значении.
7. Архаизмы-  новые слова, возникающие в языке.

8. Антонимы-  слова одной и той же части речи, близкие по лексическому значению.

9.Фразеологизмы- устойчивые сочетания слов.

10.Заиствованные слова -слова, пришедшие из других языков

11.Историзмы-слова в русском  языке, вышедшие из употребления.

12.Многозначные слова- слова, имеющие одно значение

На втором этапе урока - осмысления- отслеживание информации, чтобы   соотнести старые знания с новыми, получить новые знания, осмыслить и  использовать имеющиеся, можно использовать  прием КМ " Инсерт":

V   я это знал...

--   вызывает у меня сомнение..

+   новое для меня

?   что-то неясно (например  при работе над параграфом учебника)...

Оценивание умения  учащихся  работать с информацией, маркировки текста ("Инсерт").

1.Умение отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации -1б.

     2.Соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. -1б

     3.Умение ставить вопрос - умение быть внимательными и отмечать непонятное.- 1б.

                           Прием КМ " Диаграмма Венна" также можно использовать на  втором этапе - осмысления

Оценивание работы учащихся при составлении диаграммы Венна.

Уровень достижения	Дескриптор (раскодирование, расшифровка )	Баллы
Допустимый "5"	Полное отражение темы через сопоставление и сравнение - мыслительная деятельность высшего порядка.	10 баллов
Средний "4"	Неполное отражение темы через сопоставление и сравнение	7-9 баллов
Низкий "3"	Неумение устанавливать сопоставление и сравнение  по теме	Меньше 7 баллов

Пример использования приема  КМ " Диаграмма Венна"  на уроке литературы при изучении творчества двух великих поэтов  казахской и русской литературы ( 9 класс)

На третьем этапе урока - рефлексии, чтобы осмыслить  полученную информацию, чтобы произошло присвоение новых знаний и  формирование собственного отношения к изучаемой теме, можно использовать  прием критического мышления "Синквейн".   В переводе с французского  слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам.

В чём смысл этого методического приёма? Составление  синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определённым правилам. Правила написания синквейна таковы:

на первой строчке записывают одно слово – существительное.

Это есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строке записывают тему глагола, описывающего действия, относящиеся к теме синквейна.

На  четвёртой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик  высказывает своё отношение к теме. Это может быть  крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте  темы.

Последняя строчка  -  это слово резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.   

Прием КМ"Синквейн"

1.Значение.

2.Лексическое , одинаковое.

3.Различаются, получается.

4. Лексическое значение одинаковое, а окончание разное.

5.Форма слова.

Оценивание умения  учащихся  работать по методу КМ "Синквейн"

(прием синтезирования, резюмирования информации)

1. Умение ученика  выразить к теме  личное отношение в форме свободного творчества-1б.

 2. Умение  ученика  дать новую интерпретацию темы-1б.

3.Умение  ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию-1б.                     

При системе оценивания также  важно

самооценивание (внутренняя оценочная инстанция) и взаимооценивание

(адекватное оценивание себя и других).

·         Критерии оценивания устного ответа: ( 2балла  за каждый правильный ответ).

·         1.Умение четко и логично излагать материал.

·         2.Глубина  содержания выступления.

·         3.Манера изложения.

·         4.Умение отвечать на вопросы.

·          каждый выступающий выставляет себе самооценку.

ДЕСКРИПТОРЫ :

8 баллов- "5"

6-7 баллов - "4"

4-5 баллов - "3"

Ниже 4 баллов - "2"

  Таким образом, поэтапное  оценивание предполагает дескрипторы самооценки деятельности учащегося :

№	Задания	Баллы	ДЕСКРИПТОРЫ :
1	Верно: -----------  Неверно:--------------		3балла
2	а)Вопрос б)практическая работа в)работа со словарем		1балл 7баллов 2балла
3	Устный обобщающий ответ.		5баллов
	Итого баллов		17-18 баллов- "5"; 14-16 баллов - "4" 10-13 баллов - "3"Ниже 9 баллов - "2"
№	Фамилия	Баллы	Оценка
1

                               Какие ценности неоспоримы для учащегося?

1. Стимул для обучения.

2. Практическое применение знаний.

                               Ценности оценивания для учителя?

1. Корректировка знаний.

2. Принятие дальнейших решений.