Система
подготовки к ОГЭ по русскому языку учащихся 9 класса.
Экзамен по
русскому языку в 9 классе состоит из трех частей:
1) изложения,
2) тестовых заданий,
3) сочинения.
Такая форма
экзамена позволяет оценивать достижения учащихся в таких видах речевой
деятельности, как аудирование, письмо, чтение, а также умение целевого
извлечения информации при чтении, умение её перераспределять и передавать в
соответствии с заданными коммуникативными целями. Подготовка к экзамену по
русскому языку начинается с 5 класса. Это и уроки, и внеурочная деятельность (к
сожалению, теперь только в 9 классе «И сложное станет простым...»), и
самостоятельная работа учащихся, и ведение тетради для подготовки к экзамену
(начинаем её вести с 7 класса), где записываем в форме таблиц, схем и
алгоритмов теоретические сведения. Для лучшего запоминания некоторых правил
использую стихотворения (например, глаголы-исключения:
Гнать, дышать,
держать, зависеть,
Слышать, видеть,
ненавидеть,
И обидеть, и
терпеть,
А ещё смотреть,
вертеть.)
Лучше запоминаются
правила в виде рисунков (например, правописание суффиксов –ЧИК, -ЩИК). В
тетради учащиеся рисуют звёздочку и записывают правило.
т
д з
ж с
Уже в начале
учебного года девятиклассники знакомятся с демонстрационным вариантом КИМ, изучают
спецификацию контрольных измерительных материалов, кодификатор элементов
содержания и требований к уровню подготовки обучающихся.
Первая часть
экзаменационной работы – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту.
Такая форма требует мобилизации памяти школьника, структурированного восприятия
содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное,
отсекать второстепенное. Поэтому основное внимание уделяю подготовке учащихся к
этой части экзамена. В качестве исходных текстов использую распечатанные
варианты из открытого банка данных сайта ФИПИ, а также из сборника под ред.
Цыбулько. Этой работой мы с ребятами занимаемся во втором полугодии. Учащиеся
знакомятся с приёмами сжатия текста, требованиями к сжатому изложению и
критериями его оценивания. Во втором полугодии начинаем писать изложения. Для
этого использую аудиозапись, при этом стараюсь приблизить условия написания к
экзаменационным, т.е. текст прослушивается не более 2 раз. Работы оцениваются по
критериям и подробно анализируются. Написание сжатого текста, который ребята
воспринимают на слух, - довольно серьезное испытание. Поэтому, начиная с 5
класса, на уроках литературы даю задание подготовить подробный пересказ
фрагмента текста, заучивание наизусть прозаического текста. Нужно отметить, что
большая часть детей, закончив начальную школу, не умеет пересказывать, делить
текст на части, выделять главную и второстепенную информацию.
Задания второй
части экзаменационной работы требуют выбора ответа. В этом учебном году я преподаю
в 9А и 9В классах, где обучаются 35 человек. По уровню знаний классный
коллектив 9В очень слабый. Поэтому работу строю следующим образом:
1. Организация
повторения теоретического материала (заучивание правил и сдача их в форме
зачёта), затем практическое его применение во время написания объяснительных
словарных диктантов на уроках в рамках повторения изученного.
2. Работа с
тестами. Сначала определяем, какие теоретические знания необходимы ученику для
выполнения заданий 2 - 8; обращаем внимание на формулировку задания, определяем
в ней ключевые слова, выполняем задания, используя алгоритм выполнения. Предупреждаю
о так называемых ловушках в заданиях.
При подготовке использую
материалы сайтов ФИПИ и Решу ОГЭ.
В третьей части
экзамена учащимся предлагается выбрать один из предложенных вопросов и написать
развернутый ответ - сочинение-рассуждение. При выполнении этого задания
учащимся необходимо продемонстрировать умение интерпретировать высказывание. В
задании 9.1 это высказывание о русском языке, в 9.2 – это фраза из текста, в
9.3 – толкование значения предложенного слова.
Писать
сочинение-рассуждение дети учатся и на уроках литературы, и на уроках русского
языка при изучении функциональных типов текста: описания, повествования и
рассуждения. Однако школьникам трудно создавать свои тексты, т.к. они мало
читают, многие имеют довольно скудный словарный запас, общение в ВКонтакте, в различных
Социальных сетях привело к тому, что учащимся трудно вникнуть в идею
предложенного текста, выявить поднимаемые автором проблемы, тем более
аргументировать свою мысль. Вместо доказательств они часто предлагают в текстах
просто пересказ. Учащихся настраиваю на выполнение задания 9.2. Сначала
знакомимся с композицией сочинения-рассуждения:
1. Вступление.
Объяснение смысла данного в задании предложения или фрагмента текста.
2. Первый
пример-аргумент из текста.
3. Второй
пример-аргумент из текста.
4. Вывод.
Это задание
базируется на анализе текста, поскольку надо объяснить его фрагмент. Предлагаю
речевые клише для выполнения этого задания в виде таблицы.
Вступление
|
Основная часть
|
Вывод
|
Попробуем
разобраться в смысле этого высказывания.
По моему
мнению, в данном отрывке содержится главная мысль текста, заключающаяся в следующем...
Смысл
данного фрагмента я понимаю так...
|
Чтобы
подтвердить сказанное, обратимся к предложению №... текста.
Подтвердить
данную мысль можно примером из предложения №... текста.
В
подтверждение собственных выводов приведу пример из предложения №...
прочитанного мною текста.
|
Мне
удалось продемонстрировать примерами из текста верность данного мной
объяснения фрагмента текста.
Таким
образом, ...
Итак,
....
В
заключение...
|
Первое сочинение
пишем вместе. Сначала я предлагаю выделить главную информацию, затем найти
ключевые слова, прокомментировать фразу и только потом вместе выбираем
подходящие аргументы. Как правило, после такой работы все ученики справляются с
заданием. Сложность в том, что не все хотят самостоятельно выполнять эту
работу. Поощряю тех учеников, которые самостоятельно выполнили задание. В этом
учебном году с учащимися мы написали уже 6 сочинений. Проверку сочинения
проводим по критериям, с которыми знакомимся одновременно с подготовкой к
написанию сочинения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.